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        深度閱讀教學(xué)模式探索

        2019-08-27 08:21:59丘苑芬
        中學(xué)語文·大語文論壇 2019年6期
        關(guān)鍵詞:語文課堂深度文本

        丘苑芬

        在閱讀文本的教學(xué)過程中,教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生走進文本、深入文本,但往往會因為學(xué)生缺乏相關(guān)的文化知識儲備,以致無法挖掘文本深刻的文化內(nèi)涵,同時也影響了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。對此,教師該如何引導(dǎo)學(xué)生進行文化思考?筆者認為,教師可采用以點帶面的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀模式。

        開展深度閱讀教學(xué)模式,可以引導(dǎo)學(xué)生對長文的細部進行深入分析,把握文章的內(nèi)涵核心。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)容理解能力和信息關(guān)聯(lián)分析能力,提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。那么,如何在有限的課堂里開展深度閱讀教學(xué)模式?筆者認為可采取以下策略。

        一、課前優(yōu)化學(xué)案,突破“長文短教瓶頸”

        課前優(yōu)化學(xué)案,是開展深度閱讀的重要前提。越是全面且充足的準備,越是能快速準確地走進作品的文化內(nèi)核。課前優(yōu)化學(xué)案包括兩個方面:一方面是優(yōu)化學(xué)案的知識鏈接內(nèi)容,一方面是優(yōu)化學(xué)案的問題設(shè)置。

        1.優(yōu)化學(xué)案知識鏈接

        深度閱讀,要求師生擁有豐富的知識儲備。因此,這一知識儲備不僅來自學(xué)生,更重要的是教師所設(shè)計的學(xué)案中的知識鏈接內(nèi)容。在講授《棋王》前,教師可讓學(xué)生搜集資料,包括小說《棋王》的創(chuàng)作背景、整部小說的故事情節(jié)、人物關(guān)系。同時,教師應(yīng)補充有效的知識儲備。

        在《棋王》第一次學(xué)案設(shè)計中,我所補充的知識鏈接包括:作者簡介、《棋王》的寫作背景、《棋王》的整篇內(nèi)容概括、“盲棋”、“尋根文學(xué)”與《棋王》。

        在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn),這一知識補充,對學(xué)生理解文本并沒有產(chǎn)生作用。學(xué)生從文本分析出發(fā),并不能將《棋王》和“尋根文學(xué)”兩者聯(lián)系在一起思考。因此,我將內(nèi)容作了修改,將這一知識補充修改為道家思想和儒家思想。

        作品中,老者對王一生有精準的評價:“匯道禪于一爐,神機妙算,先聲有勢,后發(fā)制人,遣龍治水,氣貫陰陽,古今儒將,不過如此?!痹谶@一高度的贊譽中,不僅表達出老者對王一生出神入化棋技的肯定,也表明王一生棋道融道禪儒之長,將傳統(tǒng)文化的精髓融入生命的血液里,從而成為棋世界里自我精神王國的主宰。

        因此,我進一步將優(yōu)化學(xué)案中的這一知識進行補充,精簡道家思想知識內(nèi)容的同時,將佛家禪宗思想相關(guān)內(nèi)容也放進學(xué)案的知識鏈接中。其中關(guān)于佛教中“入定”的知識補充,可以幫助學(xué)生進一步突破知識儲備瓶頸,引導(dǎo)學(xué)生深刻理解第16段王一生眼睛深陷進去,黑黑的似俯視大千世界,茫茫宇宙,身心跟整個宇宙化為一體時的“入定”,此時,王一生已經(jīng)達到王者、圣人的境界,物我兩忘,棋人合一。

        2.優(yōu)化學(xué)案問題設(shè)置

        教師引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀,就應(yīng)立足“長文短教”的思想?!岸探獭币馕吨槐孛婷婢愕?,一篇長文教學(xué),以三道主問題設(shè)計為佳。在《棋王》第一次學(xué)案設(shè)計中,我設(shè)計的問題如下:

        第一問:本文是中篇小說《棋王》的第四章,但還是有完整的情節(jié)結(jié)構(gòu),請你疏理一下本文的情節(jié),并用四個字概括情節(jié)內(nèi)容。

        第二問:文中有幾處描寫能說明王一生稱得上“棋王”,并概括人物相應(yīng)的性格特征。

        第三問:王一生的精神吶喊:“媽,兒今天明白事兒了。人還要有點兒東西,才叫活著。媽——”“我”的內(nèi)心獨白:“不做俗人,哪兒會知道這般樂趣?家破人亡,平了頭每日荷鋤,卻自有真人生在里面,識到了,即是幸,即是福。衣食是本,自有人類,就是每日在忙這個??舌笤谄渲校K于還不太像人。”你是如何理解以上兩段話的?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

        我思考后發(fā)現(xiàn),問題1的設(shè)計是多余的,應(yīng)大膽刪去。問題2的設(shè)計,會讓學(xué)生思考落腳點在人物性格特征分析上,而忽略思考王一生之為棋王的原因。同時,棋王特質(zhì)分析點比較多,最佳設(shè)計方案是找到具體的文本閱讀抓手,將人物變化最集中的表現(xiàn)找出來,進而快速地分析出棋王不同于其他棋手的文化特質(zhì)。

        因此,我作了如下修改:

        第一問:文中作者在車輪大戰(zhàn)中對于王一生眼睛進行了深入細致的刻畫,你來說說,王一生的眼睛都告訴了我們,他處在怎樣的精神狀態(tài)?

        第二問:文中還有哪些地方能說明王一生稱得上“棋王”?[思路點撥:可從王一生的棋藝、棋德(即棋王特質(zhì))等角度進行思考。]

        對于主題挖掘題的學(xué)案設(shè)計,教師通常會采用對比閱讀和觀照現(xiàn)實兩個方式突破作品主題的挖掘難點。對比閱讀方式,強調(diào)將文本與相近或相反主題作品進行對比思考;觀照現(xiàn)實指的是引入時評類短視頻或一個現(xiàn)實生活現(xiàn)象,對文本主題進行拓展思考。我發(fā)現(xiàn)這兩個突破方式并不適合《棋王》的學(xué)案問題設(shè)置。

        基于深度閱讀的思考,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)于道禪儒三方面的知識鏈接內(nèi)容,深入思考文章主旨,以達到縱深性地挖掘文本文化內(nèi)涵。我將第三問修改如下:

        評論家李劼說:“同是知青,阿城悟人生,史鐵生悟命運”?!镀逋酢樊攲侔⒊堑某擅?,也是開啟悟道人生的里程碑之作。請問,王一生從棋呆子到棋王的稱王歷程中明白了什么人生哲理?文中的“我”從王一生身上又感悟到怎樣的人生?也談?wù)勀愕氖斋@。

        修改后的主題挖掘題,引導(dǎo)學(xué)生走進文本,探尋王一生的心路歷程:歷經(jīng)盲棋大戰(zhàn),從不明白人間世事到頓悟人應(yīng)有精神追求,才叫活著。哪怕在文革動亂時代,我們也不能被時代裹挾,隨波逐流,渾渾噩噩地活著,而應(yīng)在平凡的日子找到存在的人生價值。

        同時,這道問題可以引導(dǎo)學(xué)生把握文中“我”的深刻感悟:普通人應(yīng)享受生活,在平凡的生活節(jié)奏里,積極樂觀,堅定執(zhí)著,刻苦奮斗,淡泊超脫,生活自有樂趣,實現(xiàn)真我的生存價值。哪怕歷史正在經(jīng)歷浩劫,哪怕被遺棄、被邊緣化,我們也應(yīng)平和對待,因為這也是真人生的一部分。如果囿于現(xiàn)實生存上,我們終究不太像人。阿城告訴我們,只有擁有精神上的追求,才能完成“人”的建構(gòu)。

        二、課前創(chuàng)設(shè)情境,激活閱讀興趣

        課前三分鐘精彩導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的有趣情境,可讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生做好心理和情感準備。

        我開始設(shè)計的導(dǎo)入是以一副象棋入手,讓學(xué)生記住殘棋中的十個棋子的位置,設(shè)計意圖是使學(xué)生走進棋世界里,感同身受一下盲棋的難度。但后來我發(fā)現(xiàn),這一設(shè)計對學(xué)生而言,還是未能在輕松愉快的環(huán)境下進入文本閱讀學(xué)習(xí),容易給學(xué)生帶來閱讀困難的心理影響。因此,我將這一導(dǎo)入修改如下:

        首先是四字開場白作為導(dǎo)入語:楚河漢界,風(fēng)云叱咤,稱霸四方。世事如棋,乾坤莫測,笑盡英雄。然后是給出一副象棋的圖片,提問學(xué)生:這幅圖是什么?(中國象棋)那大家知道馬走什么?車走什么嗎?好,我們一起來讀一讀下棋規(guī)則。最后,我引入一個6歲男童下盲棋以一戰(zhàn)二的視頻給學(xué)生觀看,自然引出課文。

        三、課中有效追問,實現(xiàn)“與文本對話”

        課中有效追問,主要是指語文課堂中三個主問題引領(lǐng)下的具體提問。這一追問是建立在學(xué)生對主問題思考反饋的基礎(chǔ)上,教師發(fā)出的思路點撥。

        例如,在課堂中,有學(xué)生不能理解文章第6段“眼睛虛望著”時,我引導(dǎo)學(xué)生走進所在段落,問學(xué)生:“我們還應(yīng)注意到后面文章提到‘像是被傳訊的歹人,以及‘我覺出他有些抖,有了整體感知,我們再來思考:王一生的眼睛為什么會虛?”從而引導(dǎo)學(xué)生深刻理解當時王一生的精神狀態(tài)是膽怯、害怕,內(nèi)心有些沒把握。

        語文課堂開展深度閱讀,在生生對話或者師生對話中,教師應(yīng)及時有效引導(dǎo)學(xué)生站在文化意蘊層面思考問題。例如,在第16段的眼睛刻畫分析過程中,我會問學(xué)生:“用莊子《逍遙游》的話來說此時王一生的狀態(tài),是哪個句子?用佛家禪宗的思想來講,他又是達到怎樣的狀態(tài)?”在有效追問中,學(xué)生會進一步思考到此時王一生已經(jīng)達到“至人無己”境界,進入到“入定”狀態(tài)。

        在分析老者議和選擇和棋時,教師還可以追問:“哪里可以說明王一生其實已經(jīng)贏了老者?”學(xué)生會迅速發(fā)現(xiàn)老者的贊譽話語。這時,教師可接著追問:“這句贊賞說明王一生棋藝高超,出神入化,也說明棋王的棋德融會了哪些傳統(tǒng)文化哲學(xué)?”“用道家思想原則來說,王一生達到了怎樣的境界?”這些追問可以引導(dǎo)學(xué)生深刻理解棋王身上不慕名利、超脫世俗的文化特質(zhì)。

        在分析眾人反應(yīng)的場面描寫片段時,教師可以追問:“眾人轟動紛擾、鬧鬧嚷嚷,越是喧囂,棋王越是如何?”“用道家思想原則來說,王一生達到了怎樣的境界?”這些追問可以讓學(xué)生思考棋王內(nèi)心的虛靜,同時也看出他對喧囂的態(tài)度是遁避。

        課中有效追問,是讓語文課堂構(gòu)建問題有序鏈,層層推進,由表及里,最終完成主問題的回答。

        四、挖掘現(xiàn)世價值,打破“文本時空限制”

        語文課堂開展深度閱讀模式教學(xué),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品的現(xiàn)世價值,而不是僅僅停留在文本價值意義層面上。

        《棋王》教學(xué),我們可以在分析第三個主問題主題挖掘題時,引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛髌返默F(xiàn)世價值。首先,我們將棋王特質(zhì)超越自我、遁避喧囂;專注、執(zhí)著;虛靜、超脫;不慕名利、淡泊無爭寫在黑板上,并特意將這些字寫成“王”字的樣式。然后,我們用粉筆勾勒出“王”字的同時,與學(xué)生共勉:人不能單靠米活著,活在新時代的我們也可以融合禪學(xué)的“入定”,儒家的進取,道家的超脫,學(xué)會沖破絕境,成為自己的王,成為人生中的王。這才不后悔活著,識得了,即是我們的幸,即是我們的福。阿城這部作品是尋根文學(xué)的代表作,也告訴世人:中國人之為中國人,是因為我們擁有民族文化之根。只要我們都繼承和弘揚傳統(tǒng)文化的精髓,我們每一個人都能成為自己的王。

        五、課后閱讀推薦,延伸“文本深度感悟”

        課后閱讀推薦,是引導(dǎo)學(xué)生將語文課堂所學(xué)所悟延伸到課后,讓學(xué)生真正收獲深度閱讀模式所帶來的閱讀樂趣。

        《棋王》課后推薦,我推薦閱讀書目有阿城的《棋王》《孩子王》《樹王》、張承志《北方的河》、韓少功《爸爸爸》;同時還有相關(guān)電影推薦:滕文驥導(dǎo)演的《棋王》和嚴浩、徐克導(dǎo)演的《棋王》。

        相對“淺閱讀”而言,深度閱讀是以提升學(xué)識修養(yǎng)和理論思維、工作能力為目的的深層次閱讀形式,是促進學(xué)生深入文本、感悟文本的有效途徑,是提升學(xué)生思維能力的有效方法。語文課堂開展深度閱讀教學(xué)模式,不僅要求師生思考文本的身份意義和生命意義,更引領(lǐng)師生探索文本的文化意義和世界意義。

        ★作者通聯(lián):廣東佛山市順德區(qū)樂從中學(xué)。

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