張秀娥

摘要：生活化教學(xué)是新課改背景下形成的新型教學(xué)模式，在小學(xué)作文中得到了廣泛應(yīng)用。在此之上，本文簡要分析了小學(xué)作文生活化教學(xué)策略的內(nèi)涵，并通過積累寫作素材、舉辦課外活動、鼓勵學(xué)生發(fā)言、對應(yīng)生活內(nèi)容等教學(xué)策略，進(jìn)一步提升小學(xué)語文作文的寫作水平，并以此提高小學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;生活化;教學(xué)策略

生活化教學(xué)是通過理論與實踐的結(jié)合來提升教學(xué)水平的一種教學(xué)手段。生活中到處都是寫作素材，只要教師能夠正確指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，并采取有效的措施培養(yǎng)小學(xué)生觀察事物的敏銳力，并形成良好的思維習(xí)慣，他們的作文水平自然能夠得到較大提升，同時，應(yīng)用生活化教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓其在愉悅氛圍中進(jìn)行創(chuàng)作。

一、小學(xué)作文生活化教學(xué)策略的內(nèi)涵

生活化教學(xué)主要指的是將與生活相關(guān)的內(nèi)容引入到課堂教學(xué)過程中，以此提高教學(xué)質(zhì)量。而小學(xué)作文運(yùn)用的生活化教學(xué)主要包括：（1）內(nèi)容生活化，教師通過在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中融入更多生活元素，讓學(xué)生感受到真實感與親切感。比如將生活中常見的事物及事件與課堂知識相對應(yīng)，加深學(xué)生印象;（2）形式生活化，教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，讓學(xué)生從生活中的事例中感知人生真諦與生活哲理，并引發(fā)學(xué)生的自主思考。比如教師可借助語文知識詢問學(xué)生生活中與之相關(guān)的人物、事件等，幫助學(xué)生輕松理解相關(guān)知識[1]。

二、小學(xué)作文生活化應(yīng)用的教學(xué)策略

（一）積累寫作素材

生活本就是一個豐富多彩的素材庫，其中包含許多可運(yùn)用到作文寫作中的資源。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中積極指導(dǎo)學(xué)生積累素材。比如，當(dāng)教師為學(xué)生布置一篇《XXX心得》時，如果單純讓學(xué)生憑空想象進(jìn)行寫作，可能無法實現(xiàn)最佳寫作效果。此時，教師可在保證學(xué)生安全的前提下組織學(xué)生外出觀察，并將野外考察過程中所接觸到的昆蟲、植物、某種活動等內(nèi)容通過自己的感受記錄下來，讓學(xué)生親近自然，可以增加學(xué)生的見識，這樣也能更多的積累寫作素材。另外，還能積極培養(yǎng)學(xué)生的探知欲，以此讓學(xué)生的作文寫作水平得到較大提升。同時，教師也需指導(dǎo)學(xué)生將日常生活中所聞所見通通記錄在本子上，可以是一些有趣的事情，也可以是一些驚奇的經(jīng)歷，這些都能為日后學(xué)生再遇到趣事、奇遇記等相關(guān)題目的作文時提供充足的寫作素材。在生活中積累而言的素材往往更加生活且有新意，也能促進(jìn)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，鍛煉學(xué)生寫作能力。

（二）舉辦課外活動

小學(xué)生的課外活動相對而言更加豐富些，它也是校園生活中的重要部分。因此，教師在應(yīng)用生活化教學(xué)策略時也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極參加課外活動，如演講比賽、征文大賽、辯論賽等，由于學(xué)生在不同活動中所體驗到的感受及收獲的技能都會有所差異，這也在不知不覺中為小學(xué)生的語文寫作提供了更加多樣的寫作資源，此外，學(xué)生也能在參加活動的過程中提升自身語言表達(dá)及表現(xiàn)能力，以此增加學(xué)生寫作信心。當(dāng)然，這也能有效幫助學(xué)生增加自己的知識儲備量。比如，學(xué)生在參加過校園廣播隊、合唱隊等社團(tuán)組織的活動后，通過與不同人的接觸而出現(xiàn)不同的見解，這些感受在今后寫作過程中能為學(xué)生帶來無限的寫作靈感，促使作文質(zhì)量得到改善[2]。

（三）鼓勵學(xué)生發(fā)言

許多學(xué)生在寫作時常遇到想法多多但卻寫不出來的困擾，這就導(dǎo)致寫作水平得不到提升。所以，教師除了需要培養(yǎng)學(xué)生寫作能力之外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，讓想法與寫作實現(xiàn)統(tǒng)一，讓自己的思緒可用文字形式呈現(xiàn)的書本上。比如，教師可在課堂上采用分組的形式，給出一個固定的主題，然后讓各小組成員根據(jù)主題分別述說自己生活中的故事，之后再由其他成員對聽到的生活故事用自己的語言進(jìn)行復(fù)述，這樣既能提升學(xué)生的表達(dá)能力也能從中找到自己語言表達(dá)方面存在的不足，從而學(xué)會如何應(yīng)用靈活的語言表達(dá)內(nèi)心想法。教師也應(yīng)當(dāng)在一旁觀察學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，并對其進(jìn)行引導(dǎo)，以便讓學(xué)生規(guī)范準(zhǔn)確的領(lǐng)會用文字進(jìn)行記錄的技巧。

（四）對應(yīng)生活內(nèi)容

語文課文也是小學(xué)生日常寫作最主要的素材。教師可根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生提供寫作主題，并結(jié)合生活實踐加深學(xué)生對課文的理解。比如在學(xué)習(xí)龜兔賽跑的課文時，教師可在課文講解結(jié)束后為學(xué)生布置相關(guān)寫作題目，這篇課文主要講的是不放棄堅持到底的精神，教師可讓學(xué)生據(jù)此展開寫作。同時，教師也可以讓學(xué)生親自進(jìn)行龜兔賽跑的實驗，觀察到底烏龜和兔子比賽誰會贏，如果出現(xiàn)不同結(jié)果可對其進(jìn)行真實的記錄，然后師生間進(jìn)行討論，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力。

三、結(jié)論

綜上所述，通過在小學(xué)作文中應(yīng)用生活化教學(xué)策略，的確可以有效提升小學(xué)生語文寫作能力。學(xué)生可以借助生活中真實的事例來提升自己的作文質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)高度重視生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，并不斷創(chuàng)新生活化教學(xué)形式，讓其在小學(xué)作文中發(fā)揮出真正的作用，小學(xué)生可以此提高自己的寫作熱情，讓自己的作文水平得到改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵慶清.陶行知生活教育理論下的小學(xué)作文生活化研究——以蘇教版四年級教材為例[J].華夏教師，2019（06）：63-64.

[2]王蓉.小學(xué)作文教學(xué)生活化與寫作能力的培養(yǎng)策略初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（02）：148.