摘 要：文章從“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景出發(fā)，論及高校教師教學(xué)改革的嘗試。文章以《中國(guó)古代文學(xué)》課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間設(shè)計(jì)為例，論述網(wǎng)絡(luò)背景下高校課程教學(xué)的改革以及實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間;課程教學(xué)改革

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景

這是一個(gè)信息飛速發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)普及到絕大多數(shù)人，涉及到各行各業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已經(jīng)被多數(shù)人意識(shí)并且接受?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的模式也成為教育領(lǐng)域發(fā)展和改革的熱門話題。高等教育更應(yīng)是這一教育模式的先行者。

國(guó)務(wù)院2017年初印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》第七條專門提出積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，探索建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”管理規(guī)范，發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)教育事業(yè)。作為高等教育事業(yè)的參與者，高校教師必須充分領(lǐng)會(huì)時(shí)代精神，投入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教育改革中。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課程資源

教育創(chuàng)新一直緊隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的腳步，最早出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的教育資源是慕課，隨之出現(xiàn)微課。教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂被人們推崇，隨著VR技術(shù)的發(fā)展，VR情境實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和使用也被引入高校的教學(xué)中。

慕課是大規(guī)模在線開放課程，最早出現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)，出現(xiàn)以來被人們接受和認(rèn)同且被應(yīng)用于教學(xué)。慕課的優(yōu)勢(shì)在于打破時(shí)空限制，能實(shí)現(xiàn)最大程度的知識(shí)共享。慕課以網(wǎng)絡(luò)公開課的形式，在各類平臺(tái)上傳播，國(guó)內(nèi)各大知名高校紛紛推出自己的慕課，以實(shí)現(xiàn)課程資源共享。海量的在線課程滿足了廣大求學(xué)者的需求，也解決了部分高校的教學(xué)困境，在通識(shí)課教學(xué)方面尤其明顯。

慕課在具有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也具有劣勢(shì)：一是充分的個(gè)性化使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管，難以實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo);二是視頻教學(xué)的形式，內(nèi)容豐富但難免單一，學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。三是沒有師生間的交流互動(dòng)，在課程教學(xué)過程中無法體現(xiàn)人文關(guān)懷。

微課緊隨慕課出現(xiàn)，以移動(dòng)通信高度發(fā)達(dá)為前提，是對(duì)慕課的改良。在信息爆炸的時(shí)代，體量宏大的慕課難以長(zhǎng)久吸引學(xué)生，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課時(shí)長(zhǎng)10分鐘左右，常常集中解讀某一個(gè)問題。短而精的微課更受學(xué)生的追捧，已成優(yōu)質(zhì)的課程資源，但他存在與慕課同樣的劣勢(shì)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程教學(xué)空間設(shè)計(jì)

人們通常把教與學(xué)發(fā)生的場(chǎng)所稱為教學(xué)空間，信息時(shí)代在各種平臺(tái)上建立的供教師和學(xué)生交流互動(dòng)，展開教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，便是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間是虛擬空間，它是教師借助特定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的網(wǎng)絡(luò)課程，在此空間里可以實(shí)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的交流互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”是互聯(lián)網(wǎng)+教育的真正踐行，是真正意義上的教與學(xué)方式的徹底變革。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間通常是為教學(xué)所建，是為課程教學(xué)服務(wù)的，故而常備以下功能：

（一）日常教學(xué)管理功能

網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”依托一定的平臺(tái)，在教學(xué)空間的設(shè)定中，通常有班級(jí)設(shè)定、學(xué)生管理、教學(xué)考勤、作業(yè)管理等。

（二）課堂教學(xué)輔助功能

依托特定平臺(tái)設(shè)定的網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”，可用于課堂教學(xué)輔助的有：教學(xué)資源的共享、多媒體課件的使用、課堂分組討論的設(shè)定、課堂提問的設(shè)定和不同的提問方式等。

（三）評(píng)價(jià)與交流功能

網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”通常應(yīng)有評(píng)價(jià)與交流功能，如在空間設(shè)定聊天場(chǎng)所，供討論和課后的交流，也可以設(shè)置調(diào)查問卷，以便展開教學(xué)或了解學(xué)生對(duì)課程的意見等。

網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”打破了傳統(tǒng)教學(xué)空間的局限，有利于教師開展各種基于網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”的教學(xué)設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的精致服務(wù)，空間模版的設(shè)定又使教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的設(shè)計(jì)變得簡(jiǎn)單易行。因此，教師網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”的設(shè)計(jì)成為教學(xué)的必要手段。

四、《中國(guó)古代文學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間設(shè)計(jì)

（一）《中國(guó)古代文學(xué)》的課程特點(diǎn)

《中國(guó)古代文學(xué)》是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，這門課程涉及的知識(shí)時(shí)間跨度大，從先秦文學(xué)到近代文學(xué)，歷時(shí)二千多年;涉及的內(nèi)容豐富，詩歌、散文、戲劇、小說無所不包。教與學(xué)好這門課，需要閱讀的典籍，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)難以勝數(shù)，難度是顯而易見的。本課程是我國(guó)古代教育的一脈傳承，歷史悠久，也有一批有獨(dú)到見解和研究成果的教師隊(duì)伍，有著極為豐富的教學(xué)資源。傳統(tǒng)的教學(xué)空間受時(shí)空所限，無法盡享古代文學(xué)之妙，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的設(shè)立，給了我們實(shí)現(xiàn)這一切的可能。

（二）《中國(guó)古代文學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間設(shè)計(jì)的操作實(shí)例

本人依托超星學(xué)習(xí)通的平臺(tái)，設(shè)計(jì)了這門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間。

（1）借助學(xué)習(xí)通的課程平臺(tái)新建《中國(guó)古代文學(xué)》課程，進(jìn)入本課程界面后可以開始課程空間的設(shè)計(jì)，以章節(jié)模版設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。

（2）以資料模塊設(shè)定資料庫。教師可以根據(jù)教學(xué)需要導(dǎo)入與課程相關(guān)的資料：需要閱讀的經(jīng)典作品，相關(guān)研究的學(xué)術(shù)文章等，資料來源可以來自學(xué)習(xí)通的資源數(shù)據(jù)庫，也可以從其他渠道引入，教師甚到可以在課程資源庫中放入教學(xué)心得等。

（3）作業(yè)模塊和考試模塊的創(chuàng)建和使用。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)立作業(yè)庫，按教學(xué)進(jìn)程布置作業(yè)，以達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。作業(yè)庫的設(shè)置應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出。同類設(shè)置的還有試卷庫。但試卷庫和作業(yè)庫具有不同作用，前者需涵蓋課程所有的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然也可以根據(jù)教學(xué)大綱，依據(jù)一個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定，如《先秦兩漢文學(xué)試卷庫》《唐宋文學(xué)試卷庫》等，用于一個(gè)階段學(xué)習(xí)后的檢測(cè)，達(dá)到考核和評(píng)估教學(xué)的目的。作業(yè)的設(shè)定則可針對(duì)一堂課的教學(xué)內(nèi)容或一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容來設(shè)定。

（4）設(shè)定班級(jí)、導(dǎo)入學(xué)生。設(shè)定班級(jí)后，學(xué)生可以通過課程邀請(qǐng)碼或掃班級(jí)二維碼進(jìn)入班級(jí)，還可以直接由教師導(dǎo)入學(xué)生。

（5）課程建成后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間與課堂教學(xué)可以配套使用。學(xué)習(xí)通設(shè)計(jì)了投屏功能，可以將有的課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)直接在電子屏上顯示，如簽到、投票、搶答等，能有效提高學(xué)生參與的興趣。

當(dāng)前國(guó)家大力推進(jìn)高校教師的創(chuàng)建在線課程，教師可依托不同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)投入時(shí)間和精力，創(chuàng)建屬于自己的課程，營(yíng)造屬于自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間。

（三）《中國(guó)古代文學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的設(shè)計(jì)和教學(xué)使用的反思

課程教學(xué)空間的設(shè)計(jì)，最終的目的是用于教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。設(shè)計(jì)過程需注意：

（1）精心設(shè)計(jì)，打造教學(xué)空間

這一原則應(yīng)貫穿整個(gè)建課過程。在網(wǎng)絡(luò)上建課，技術(shù)問題有平臺(tái)保障，教師需要精心籌劃的是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以及課程資料庫、作業(yè)庫、試卷庫的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間設(shè)計(jì)是一次全面?zhèn)湔n，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)庫和試卷庫的建設(shè)要體現(xiàn)課程的知識(shí)點(diǎn)。

（2）精挑細(xì)選，設(shè)置課程資料庫

選擇課程資料，需要教師投入大量的時(shí)間和精力，課程資料庫的建立某種意義上也體現(xiàn)教師的學(xué)識(shí)水平。

引入典籍，古代文學(xué)的教與學(xué)都需要建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上。教師必須在充分了解課程的基礎(chǔ)上，引入教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典籍?！吨袊?guó)古代文學(xué)》教學(xué)通常分學(xué)段授課，每一個(gè)時(shí)段需要閱讀的典籍不同，同時(shí)又可體現(xiàn)課程的整體閱讀要求。我國(guó)的古代經(jīng)典，浩如煙海，難以盡讀，教師也不能把所有的典籍共享到資源庫，一旦資源庫過大，極有可能引起學(xué)生閱讀疲憊，引發(fā)抵觸心理。因此，教師需根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的認(rèn)知水平，在資源庫中推薦經(jīng)典。如先秦文學(xué)中，詩歌的典籍很簡(jiǎn)單，《詩經(jīng)》《楚辭》兩部作品是必推的，但諸子散文和歷史散文就沒有必要全部推界，只需推介如《論語》《老子》《莊子》《韓非子》《左傳》《戰(zhàn)國(guó)策》等，其他典籍可以在教學(xué)中提出，讓學(xué)有余力的同學(xué)自行尋找資源或事后單獨(dú)提供。

引入慕課和微課，隨著網(wǎng)絡(luò)課程的高速發(fā)展，大量慕課和微課出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源極為豐富，但難免良莠不齊。有些慕課，教師并不具備名師的學(xué)識(shí)水平，整個(gè)課程沒有亮點(diǎn)，甚至在講課過程中出現(xiàn)常識(shí)性的錯(cuò)誤，具有明顯的水課性質(zhì)，不具備引入價(jià)值。老師需投入大量時(shí)間和精力，鑒別課程的質(zhì)量。引入精品課程，引入金課，杜絕水課無疑是老師必須做的選擇。

（3）精雕細(xì)琢，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，成為課堂教學(xué)的改革的基礎(chǔ)。教師在備課時(shí)，可以精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，嘗試教學(xué)方法的改革。比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的嘗試。課前準(zhǔn)備階段，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以使學(xué)生提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)資源，充分思考，提出問題。課堂教學(xué)階段，合理利用教學(xué)空間組織實(shí)施教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂中的提問、討論等都可借助空間實(shí)施，有利于教學(xué)，也有利于增加課堂的趣味。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的精心設(shè)計(jì)，合理使用，能有效延伸教學(xué)的時(shí)空，提供豐富的課程資源，使教與學(xué)建立在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，也使教與學(xué)得以在課堂教學(xué)后仍能延續(xù)。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的建立，是互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代背景下教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，作為高校教師，必須敏感抓住時(shí)代機(jī)遇，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，作教學(xué)改革的踐行者。

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作者簡(jiǎn)介：王海（1969.12- ），女，江西南昌人，豫章師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向：古代文學(xué)教學(xué)。