路雪蓮

摘 要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)階段教育發(fā)展?fàn)顩r催生了 “三點(diǎn)半”社會(huì)現(xiàn)象，“三點(diǎn)半”社會(huì)現(xiàn)象作為社會(huì)發(fā)展階段的產(chǎn)物，是多種因素共同作用的結(jié)果。解讀“三點(diǎn)半”社會(huì)現(xiàn)象要從學(xué)生生理角度、從學(xué)校角度、社會(huì)教育資源分配角度、從家長(zhǎng)角度等多個(gè)角度全面分析，了解其產(chǎn)生的深刻社會(huì)發(fā)展背景，分析當(dāng)今現(xiàn)狀有助于進(jìn)一步反思教育發(fā)展模式，提供操作性強(qiáng)、可實(shí)施性強(qiáng)的發(fā)展解決思路。

關(guān)鍵詞：三點(diǎn)半;產(chǎn)生原因;現(xiàn)狀反思

文章從湖北省荊州市地區(qū)“三點(diǎn)半”現(xiàn)象的實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，荊州市“三點(diǎn)半”問(wèn)題較突出的城鎮(zhèn)上的五所學(xué)校采取了抽樣調(diào)查（在沒(méi)有家長(zhǎng)—監(jiān)護(hù)人的接送下回家的情況都被算作是“三點(diǎn)半”。以調(diào)研現(xiàn)狀為根據(jù)，以數(shù)據(jù)材料為支撐，后期對(duì)于問(wèn)卷上的問(wèn)題進(jìn)行整理與分析，在了解相關(guān)學(xué)校的放學(xué)時(shí)間以及詢(xún)問(wèn)有關(guān)解決“三點(diǎn)半”難題的對(duì)策的基礎(chǔ)上，并以此為基通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)研究、國(guó)家各級(jí)政府出臺(tái)的相應(yīng)政策的解讀來(lái)探索“三點(diǎn)半”社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生的深層次的原因，并在此基礎(chǔ)上反思如今的教育模式的現(xiàn)狀，為未來(lái)解決“三點(diǎn)半”現(xiàn)象發(fā)展提供新思路。

一、“三點(diǎn)半”難題的內(nèi)涵界定

“三點(diǎn)半”難題，是困擾不少家長(zhǎng)的難題，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、中國(guó)教育發(fā)展特定階段的一個(gè)產(chǎn)物，它最大的矛盾之處在于處于職業(yè)發(fā)展中的父母與小學(xué)生教學(xué)時(shí)間不一致即小學(xué)生的時(shí)間與看護(hù)人工作時(shí)間之間的矛盾，小學(xué)生放學(xué)后家長(zhǎng)不能及時(shí)接送的問(wèn)題，從而為許多家庭造成困擾。由于各省之間，同一省內(nèi)不同地區(qū)之間的小學(xué)生放學(xué)具體時(shí)間的不同，但由于其產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題與其本質(zhì)一樣，由此都被歸為“三點(diǎn)半”現(xiàn)象，“三點(diǎn)半”為這個(gè)現(xiàn)象的專(zhuān)有名詞，而其里面所代表深層次的含義時(shí)要結(jié)合當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)討論分析的。

二、“三點(diǎn)半”難題的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)放學(xué)時(shí)間的規(guī)定性

根據(jù)小學(xué)生的一日學(xué)習(xí)時(shí)間衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的一日學(xué)習(xí)時(shí)間不宜超過(guò)4小時(shí)，五、六年級(jí)不宜超過(guò)6小時(shí)。小學(xué)生每節(jié)課時(shí)間為40（或45）分鐘（其中小學(xué)一年級(jí)每節(jié)課不宜超過(guò)35分鐘），為與其他班級(jí)上下課時(shí)間相協(xié)調(diào)，應(yīng)增加課中的活動(dòng)或休息，以調(diào)劑學(xué)習(xí)的時(shí)間。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生“課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重”一直被家長(zhǎng)、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)所關(guān)注。近30年來(lái)，教育部門(mén)推出了系列“減負(fù)”舉措，期間，1990年頒布的《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》中第五條要求“學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自習(xí)），小學(xué)不超過(guò)6個(gè)小時(shí)，中學(xué)不超過(guò)8個(gè)小時(shí)”[2]。各個(gè)學(xué)校隨之將放學(xué)時(shí)間提前調(diào)至到下午三點(diǎn)到四點(diǎn)半之間。文章所調(diào)查的荊州地區(qū)的小學(xué)放學(xué)時(shí)間是下午4：20，至此，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)不能及時(shí)接送孩子回家，由此產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題。

（二）教育資源的局限性

在小學(xué)階段是思維活躍的階段，敏感度最高的階段，在整個(gè)小學(xué)階段的感知覺(jué)發(fā)展很快，這是學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)是逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容有不同的興趣，這時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望不再局限于課堂上的課程內(nèi)容。

教育是面向未來(lái)的事業(yè)，現(xiàn)在中國(guó)教育發(fā)展趨勢(shì)之一就是學(xué)生的培養(yǎng)將更加個(gè)性化、多樣化。學(xué)校受課程目標(biāo)與教學(xué)大綱的限制在有限的時(shí)間內(nèi)和在有限的教育教學(xué)社會(huì)內(nèi)不能滿足學(xué)生多樣化與個(gè)性化的發(fā)展。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有2億多的中小學(xué)生，大約有40%學(xué)生家庭尋找課外補(bǔ)習(xí)。各個(gè)小學(xué)應(yīng)該拓寬學(xué)習(xí)資源，結(jié)合社會(huì)教學(xué)資源為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（三）家長(zhǎng)的困境舉措

隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，越來(lái)越的適工人員可以得到一份可靠的工作，于此同時(shí)家長(zhǎng)的下班時(shí)間與子女的放學(xué)時(shí)間產(chǎn)生了矛盾。

部分家長(zhǎng)為了培養(yǎng)孩子，不得不請(qǐng)假甚至是辭職，放學(xué)去接孩子并給與孩子一定的課后陪伴，但大多數(shù)的家長(zhǎng)選擇支持課外補(bǔ)習(xí)，據(jù)調(diào)查，部分家長(zhǎng)反映自己沒(méi)有能力給孩子輔導(dǎo)功課，一些父母常年在外工作，也沒(méi)有精力去陪伴孩子。因此，只能求助于課外輔導(dǎo)班，讓孩子進(jìn)輔導(dǎo)中心去寫(xiě)家庭作業(yè)。

三、“三點(diǎn)半”難題潛在的后果

（一）造成安全隱患問(wèn)題

學(xué)校放學(xué)時(shí)間的縮短，大量的小學(xué)生在沒(méi)有家長(zhǎng)來(lái)接的情況下，自行回家，給了社會(huì)上的一些不法分子可乘之機(jī)，小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展不健全，極易受到社會(huì)不良分子的利誘坑害，對(duì)學(xué)生的人身造成安全隱患。

家長(zhǎng)不能及時(shí)的接送孩子，給以孩子課后的家庭教育或是其他方面的得當(dāng)教育，造成學(xué)生思想政治教育方面的缺失，易使小學(xué)生走向犯罪的道路，近幾年來(lái)，校園暴力與低齡兒童的犯罪也逐漸增多。

由于部分家長(zhǎng)將其子女送入各類(lèi)教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的效率原則刺激著教育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上的一些教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)不僅僅擔(dān)當(dāng)傳授教育的主責(zé)，也有經(jīng)濟(jì)盈利的意圖，教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)設(shè)施不全，甚至是教學(xué)場(chǎng)所存在著安全隱患。目前國(guó)內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)由于缺乏相關(guān)管理?xiàng)l例、教職人員從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，機(jī)構(gòu)認(rèn)定程序的規(guī)定，教學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)僅限于學(xué)生完成預(yù)留作業(yè)，稂莠不齊的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)隱藏著潛在的教育風(fēng)險(xiǎn)與安全隱患。

（二）不利于學(xué)生的全面發(fā)展

很多課外的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，師資沒(méi)有保障，不遵循教育規(guī)律，一味的學(xué)生灌輸，變相的補(bǔ)課，甚至是超綱超前補(bǔ)課，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，甚至是一部分學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)和厭學(xué)情緒。

看似學(xué)校、社會(huì)、家庭在配合政府相關(guān)的學(xué)習(xí)減負(fù)舉措，卻被社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)紛紛利用，由課內(nèi)的學(xué)校發(fā)展成為了課外的學(xué)習(xí)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)非但沒(méi)有減輕，還額外加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，很大程度上占用了學(xué)生課外實(shí)踐與戶外活動(dòng)的時(shí)間，限制了學(xué)生對(duì)書(shū)本外知識(shí)的探求，不利于促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

在調(diào)查過(guò)程中，有三分之二的小學(xué)生家中的老人接管，隔代教育現(xiàn)象非常突出，由于部分老年人的文化程度低，隔代間的文化思維有差距，對(duì)培養(yǎng)孩子健全人格、獨(dú)立思想的培養(yǎng)是極其不利的，老人喜歡平穩(wěn)、按部就班、約定俗成，對(duì)孩子創(chuàng)新性的探究和冒險(xiǎn)性的嘗試行為往往會(huì)加以阻止，不利于孩子個(gè)性的養(yǎng)成和創(chuàng)新性精神的培養(yǎng)。