李娜

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文是獨(dú)特而重要的文化載體之一，隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的進(jìn)一步深化，語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科的人文性被高度重視。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升要求學(xué)生發(fā)展出跨學(xué)科的思維觀念，重視對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，突出對(duì)學(xué)生綜合品質(zhì)的培育。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，探索核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文有效課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：有效課堂 初中語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

語(yǔ)文教育既是技能教育又是情感教育、審美教育、文化教育，語(yǔ)文課堂提問(wèn)不可犯“教條主義”的錯(cuò)誤。作為一門綜合性強(qiáng)且與生活密切相關(guān)的學(xué)科，初中語(yǔ)文有效課堂對(duì)于貫徹素質(zhì)教育觀念，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要的意義。

? 一.以“讀”為本，感悟文本的語(yǔ)音美

初中語(yǔ)文有效課堂的開(kāi)端起于“讀”，而非教師的“講”，語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的主體閱讀經(jīng)驗(yàn)和感受，在課堂上為學(xué)生提供足夠的自主閱讀的空間和時(shí)間。堅(jiān)持以“讀”為本為原則，使學(xué)生主動(dòng)感悟文本的語(yǔ)音美，其中默讀、誦讀、朗讀、單獨(dú)讀、齊聲讀都是很好的閱讀方法，可以根據(jù)課文題材、體裁、內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)的不同而靈活采用。俗話說(shuō)的好，眼睛是心靈的窗戶。聲音也是如此，正如丹納所言，聲音中飽含著人類最真實(shí)的想法與最細(xì)膩的情感。通過(guò)有感情地朗讀課文，不僅可以加深對(duì)文本情感的掌控，促進(jìn)朗讀者對(duì)文章的思路、情節(jié)內(nèi)容以及主旨的理解;而且還能將自身的感情表達(dá)出來(lái)，傳遞給傾聽(tīng)的同學(xué)和教師，從而促進(jìn)文本與學(xué)生、學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的多重互動(dòng)與對(duì)話。

例如在初中課文《行路難》教學(xué)中，我首先要求學(xué)生自由讀，了解全詩(shī)的大意和感情基調(diào)。這一環(huán)節(jié)主要是為了避免教師“先入為主”侵占了學(xué)生自身的審美感受空間，避免“思維定式”的形成。接著一邊播放《行路難》的配樂(lè)詩(shī)朗誦一邊播放視頻配圖，使學(xué)生在多媒體的感官熏染下，加深對(duì)該詩(shī)詞的審美理解。在教完全詩(shī)的重點(diǎn)字詞、寫作手法、思想感情之后，我組織朗讀比賽的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽讀出口，聯(lián)想自己生活與學(xué)習(xí)中遇到的苦難與挫折，表現(xiàn)出遭遇挫折的那種愁苦、煩悶的情感。在最后“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”一句中，我鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想在經(jīng)歷過(guò)挫折后不斷努力最終取得勝利的生活經(jīng)驗(yàn)，讀出失意中的樂(lè)觀與自信，表達(dá)出詩(shī)仙在遇到人生重大挫折后一邊愁情無(wú)限、痛苦不已，一邊又自我安慰、自我激勵(lì)的復(fù)雜情感。由于課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)、以情動(dòng)情以及與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，在形式上不落窠臼，這場(chǎng)朗讀課取得了很好的教學(xué)反饋。

? 二.結(jié)合語(yǔ)境，把握文章的整體美

在傳統(tǒng)的課文講解中，教師習(xí)慣性地采用“肢解性”教學(xué)的手法，先從文章中最小的單位字與詞開(kāi)始教起，然后再講解句子、篇章、段落，而忽略了對(duì)全文的整體把控和理解。初中的課文相比小學(xué)階段篇幅更長(zhǎng)、難度也更大，初中語(yǔ)文有效課堂的開(kāi)展，要特別關(guān)注學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)境的理解和感受，通過(guò)結(jié)合語(yǔ)境來(lái)把握文章的整體美。結(jié)合語(yǔ)境并非忽略了關(guān)鍵的字、詞、句，而是注重上下文的銜接，通過(guò)對(duì)語(yǔ)境的體會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章整體意義和主旨的了解。

例如在《老王》一文中，作者認(rèn)為老王是不幸的，而自己是幸運(yùn)的。要深入理解作者的這一觀點(diǎn)則需要結(jié)合上下文進(jìn)行思考和品讀。因此我調(diào)動(dòng)學(xué)生思考對(duì)兩者幸運(yùn)與不幸的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生不同意作者的說(shuō)法，他認(rèn)為作者也是不幸的。而有的學(xué)生則同意這種說(shuō)法，他認(rèn)為幸運(yùn)與否是相對(duì)而言的，作者相對(duì)比她更不幸的人就是幸運(yùn)的。還有的同學(xué)在這種辨識(shí)中感受到了作者的善良，同時(shí)感受到了那個(gè)特殊的歷史環(huán)境的殘酷。由此可見(jiàn)，結(jié)合語(yǔ)境開(kāi)展教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解文章的主旨至關(guān)重要。

? 三.巧妙設(shè)問(wèn)，鑒賞文字的細(xì)節(jié)美

提問(wèn)是教師和學(xué)生圍繞閱讀課文進(jìn)行雙向溝通的機(jī)會(huì)，是教師點(diǎn)燃學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生靈感、啟迪學(xué)生心靈的重要方式。師生之間的問(wèn)答，是以文本為介的互動(dòng)對(duì)話。作為一個(gè)充滿活力、互相啟發(fā)又具有生成性的語(yǔ)文課堂環(huán)境，師生問(wèn)答是一雙無(wú)形的大手，可以有組織的、潛移默化地向?qū)W生傳遞積極性的引導(dǎo)信息或者消極性的抑制信息。學(xué)習(xí)起源于思考，思考則從問(wèn)題和懷疑開(kāi)始，只有巧用提問(wèn)藝術(shù)，鑒賞文字的細(xì)節(jié)美，才能提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，潛移默化地加深對(duì)中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。

? 四.拓展延伸，創(chuàng)造生活的升華美

俗話說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，要提高中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還要拓展延伸，創(chuàng)造生活的升華美。對(duì)此，我通過(guò)引入戲劇扮演活動(dòng)加深中學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在戲劇扮演活動(dòng)中，我強(qiáng)調(diào)以體驗(yàn)式的教學(xué)引入，激發(fā)學(xué)生的角色興趣和創(chuàng)造力，并強(qiáng)調(diào)建立交流溝通的通道。教師引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演，將課文改編成小劇本，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)角色的真實(shí)心理活動(dòng)，在對(duì)角色的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、行動(dòng)、動(dòng)作、表情等細(xì)節(jié)的模仿與把握中實(shí)現(xiàn)“有意義”的學(xué)習(xí)。

初中語(yǔ)文有效課堂的教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)課文中所包含的社會(huì)生活情景的再現(xiàn)與再創(chuàng)造，提高中學(xué)生的審美鑒賞能力和邏輯思維能力，加強(qiáng)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在閱讀和寫作訓(xùn)練中提高其語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力，促進(jìn)中學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，全面提高中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學(xué)）