趙硯芬

當前大學生寫作與溝通能力退化已成為全社會和眾多高校的共識。麥可思跟蹤分析了2013～2017屆本科生在畢業(yè)半年后時認為溝通與寫作類能力的重要度和滿足度。數據顯示，“有效的口頭溝通”重要度評價較高，在2013～2016屆始終排在溝通與寫作類能力的第一位;2017屆雖位列第二，為71%，但僅比第一位的“積極聆聽”低1個百分點。但需引起特別注意的是，“有效的口頭溝通”能力的滿足度五年間一直處在相對較低水平，2017屆為85%，與“針對性寫作”并列在溝通與寫作類能力的最后一位。寫作表達與溝通能力方面的欠缺是人才培養(yǎng)的短板。

2018年5月17日，清華大學校長邱勇宣布：將在2018級新生中開設“寫作與溝通”必修課程，計劃到2020年，該課程將覆蓋所有本科生。此課程定位為非文學寫作，偏重邏輯性寫作或說理寫作，學習采取小班（每班15人左右）討論的授課方式，提升學生的寫作表達能力、溝通交流能力、邏輯思維和審辯式思維（critical thinking，也翻譯為“批判性思維”）。自此，清華的寫作課成為校內外廣泛議論的熱點。而在這之前，各級各類地方院校也結合本校的資源就溝通與寫作課程的建設做出了相關研究，但數量不多。

相比之下，國外高等教育特別重視寫作課程的建設。國外名校更重視學生寫作與溝通能力的培養(yǎng)。無論是國內還是國外達成的共識是：寫作是一種創(chuàng)造性勞動，既是交流的主要方式，又是訓練思維的有效途徑。寫作與溝通課應該是通識課一個非常重要的組成部分，這個提法得到廣泛認同。寫作對個人到底有多重要？世界上最有影響力的知識分子之一史蒂芬·平克在他的《風格感覺》里回答：寫作在這個時代的重要性，遠遠超過以往任何時代?！端囆g：讓人成為人》在序言中宣稱，人文學的核心目標之一，就是養(yǎng)成審慎的評論者，他們最核心的能力，就是批判性思維能力。會有邏輯地、明亮地說理，從來都是社會對新生群體的期待。

陳霞解釋，審辯思維，對應的英文是critical thinking，是通過理性論證做出合理判斷的思維方式。建議：加強頂層設計，將審辯思維的培養(yǎng)和發(fā)展納入國家教育規(guī)劃，在大中小學各科教學中貫穿審辯思維的訓練，開設審辯思維課程;組建研究機構，研究審辯思維的發(fā)展與培養(yǎng);開展調研，加強總結，制定政策，宣傳推廣;編寫審辯思維教材，培訓師資。

發(fā)現(xiàn)一個問題可以從不同的角度來思考，這對學生來說很重要。要會寫，先要學會思考，學會有條理、有層次的思考。通過圖表可以看出尚缺乏說理性的、分析性溝通寫作課。缺乏一門指向21最重要的核心職業(yè)勝任力：不懈質疑、包容異見、力行擔當的審辯式寫作的通識課。

根據新時代后現(xiàn)代通識教育哲學觀，基于“產出導向”的本科生教育理念，制定“寫作與溝通”通識課的課程標準，擬定新課程的目標、選擇新課程的教學內容：設置若干模塊，每一個模塊下都有模塊目標標準，每單門課程都有課程目標與標準及相應的新課程的反饋評估體系。課程模塊內容既有共性又有個性，各自獨立又互相聯(lián)系，學習者可以根據需求， 有針對性地選擇相應的模塊學習。

在新課程內容體系建設中以溝通協(xié)作理念指導，整合梳理原有的通識寫作內容，融審辯性寫作于一體構建“寫作與溝通”課程內容的新體系——打造通識寫作任務群。倡導研究性的學習，倡導基于圖爾敏模型的論證，可以使學習成為一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程，而不僅僅是一個記憶和拷貝的過程。一個有效論證只能基于一定的前提約定之上。根據同樣的事實，基于不同的前提約定，可能得出非常不同的結論。

引導學生對待同一個問題從不同的視角生發(fā)思辨。

借助全媒體技術以學習者為中心，按照學習者的認知規(guī)律和能力培養(yǎng)為重點，打造立體化大課堂教學：固定課堂、互聯(lián)網課堂、移動課堂、線上線下多媒介融合的課堂，建立網絡組織學習社區(qū)、學習共同體、writing工作坊等建立適應新時代“互聯(lián)網+寫作與溝通”的高效外延式學習模式。

總之，基于麥克思畢業(yè)生培養(yǎng)質量的調查，基于地方院校課程資源，以溝通寫作理念為指導，重新梳理改革創(chuàng)新原來的通識寫作課程，增補建構審辯性寫作，并根據課型特點融合全媒體技術進行審辯內涵式與立體高效外延式教學模式的改革與創(chuàng)新，逐步開展“寫作與溝通”通識課的教學、訓練與評價，提升地方院校本科生人才培養(yǎng)質量。

（作者單位：濰坊學院）