王艷妮

一、目前中高職會計專業(yè)三二分段課程體系銜接存在的問題

（一）中職會計課程設(shè)置有著明顯的職業(yè)導(dǎo)向，在中職階段的學(xué)習(xí)，會從高職的課程中選擇核心的課程開設(shè)，造成學(xué)科的課程設(shè)定上注重會計業(yè)務(wù)訓(xùn)練，忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）會計學(xué)生進入到高職學(xué)習(xí)后，會重復(fù)學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)專業(yè)課，重復(fù)進行會計的實訓(xùn)教學(xué)，造成中職會計學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降和教學(xué)資源的浪費。

（三）中職學(xué)校的課程目標(biāo)隨意性大，通常是根據(jù)學(xué)生會計考證需求與實踐所需的技能為基礎(chǔ)設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)，功利性較強，不能清楚地定出有效目標(biāo)，當(dāng)然也就難以據(jù)此來進行教材編寫或授課。

二、中高職會計專業(yè)三二分段課程體系的構(gòu)建

基于行業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，對在三二分段中，高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的銜接模式進行構(gòu)建，三二分段有效銜接課程體系構(gòu)建過程中，應(yīng)遵循寬基礎(chǔ)、技能性、適用性及模塊化原則，主要內(nèi)容為清楚明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)、推進課程發(fā)展體系的改革與創(chuàng)新、側(cè)重強化技能訓(xùn)練，重構(gòu)實踐教學(xué)課程體系等三項內(nèi)容。

（一）確定中高職人才培養(yǎng)的總目標(biāo)及分層次培養(yǎng)目標(biāo)。針對就業(yè)崗位群的社會需求和崗位任職要求，確定人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，中高職分層次實施。中高職培養(yǎng)目標(biāo)的分層確定使合作辦學(xué)這艘大船有了前進的航向。這也是會計專業(yè)中高職銜接貫通培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案的核心問題。

（二）課程結(jié)構(gòu)的有效銜接。中高職會計專業(yè)三二分段銜接課程體系應(yīng)根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)，以全局觀念統(tǒng)籌，由淺入深設(shè)置，中職課程重基礎(chǔ)、強應(yīng)用，注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念;高職課程重實踐、強創(chuàng)新，開設(shè)一類專業(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)其復(fù)合技能，使其有較好的職業(yè)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)新技術(shù)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。中職段：重視文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)及專業(yè)理論知識與基本技能的訓(xùn)練;高職段：注重能力提升，重視專業(yè)實訓(xùn)課的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。避免課程或課程內(nèi)容的重復(fù)、保證教學(xué)的系統(tǒng)性、連貫性。

（三）對接崗位標(biāo)準(zhǔn)，深化產(chǎn)教融合。根據(jù)企業(yè)工作崗位的實際需求，確定每一崗位對應(yīng)的崗位標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定對應(yīng)此工作崗位的專業(yè)課程，細(xì)化每門專業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，包括課程性質(zhì)與任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、課時、課程內(nèi)容和要求、教學(xué)方法、教學(xué)考核與評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

三、中高職會計專業(yè)三二分段課程銜接的建議

（一）加強中職和高職學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人的協(xié)調(diào)和溝通

中高職三二分段會計專業(yè)存在課程設(shè)置銜接不夠緊密，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象。主要原因是中高職學(xué)校會計專業(yè)負(fù)責(zé)人沒有充分協(xié)調(diào)和溝通，人才培養(yǎng)方案的制訂比較匆忙，沒有按中高職一體化設(shè)置課程體系，所以加強中職和高職學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人的協(xié)調(diào)和溝通，避免出現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象。共同制定教學(xué)任務(wù)，系統(tǒng)化地制定中職兩年和高職兩年的專業(yè)學(xué)科系統(tǒng)，實現(xiàn)對人才的共同培養(yǎng)。

（二）完善中高職教學(xué)基本條件

中高職學(xué)校由于實訓(xùn)設(shè)備不足或缺乏師資等原因，導(dǎo)致部分課程即使在人才方案的設(shè)置中充分考慮了中高職銜接問題，但在實際執(zhí)行中不得不更改課程設(shè)置，建議完善中高職教學(xué)基本條件，實現(xiàn)中高職實訓(xùn)基地和師資隊伍的一體化，保證中高職課程的有效銜接。

（三）建立中高職的課程標(biāo)準(zhǔn)

針對中高職院校均開設(shè)的會計課程制定一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，做到培養(yǎng)目標(biāo)清晰，培養(yǎng)規(guī)格和課程內(nèi)容分段遞進不重復(fù)。建議廣東省教育廳進一步建立中高職銜接公共基礎(chǔ)課的課程標(biāo)準(zhǔn)。比如，將會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德和會計電算化為核心課程，依托行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)適時地編制課程標(biāo)準(zhǔn)。

（四）課程教材的有效銜接

教材是課程內(nèi)容的載體，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。中高職會計專業(yè)三二分段課程體系的有效銜接迫切需要適應(yīng)課程內(nèi)容的專業(yè)課教材。國家應(yīng)盡快推進中高職會計專業(yè)三二分段有效銜接職業(yè)教育系列教材的編寫，根據(jù)中等和高等職業(yè)教育同類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌開發(fā)中高職會計專業(yè)三二分段銜接教材，實現(xiàn)教學(xué)重點、課程內(nèi)容、能力結(jié)構(gòu)以及評價標(biāo)準(zhǔn)的有機銜接和貫通。

（五）加強實踐教學(xué)體系的建設(shè)

構(gòu)建高職會計專業(yè)實踐教學(xué)銜接體系明確會計崗位對于學(xué)生的實操性要求，提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，與此同時，學(xué)校還需要加強校園內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)。加強與企業(yè)的合作，共同改善校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境，在仿真實驗室中，為學(xué)生們規(guī)劃情景模擬教學(xué)。

（六）加強共同的教學(xué)管理

為了能夠促進二者銜接教學(xué)的有效性，還需要加強教學(xué)管理工作的實時監(jiān)督管理，由中高職院校組成共同的監(jiān)管組織，對制定的教學(xué)管理制度落實情況加以監(jiān)管，同時也可以通過該監(jiān)管組織及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中存在的不足，然后及時對教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整。應(yīng)當(dāng)加強師資之間的共享;共享院校內(nèi)部的實訓(xùn)基地;強圖書資源之間的共享等等。

（七）考核評價的有效銜接

在各類職業(yè)院校的共同努力下，中職與高職實現(xiàn)順暢銜接、上下對接、分層互通的現(xiàn)代職業(yè)教育，也就是全民終身學(xué)習(xí)體系中的重要組成部分。

（作者單位：深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校）