摘 要：技工院校作為職業(yè)教育的主要陣地，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)于特定職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域的高素質(zhì)、技能型人才。文章對(duì)技工院校電氣自動(dòng)化專業(yè)電工基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀和教革策略進(jìn)行了分析與探討，旨在提高電氣自動(dòng)化專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：電氣自動(dòng)化;心智技能;教學(xué)現(xiàn)狀;課改策略

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.22.194

技工院校是培養(yǎng)高素質(zhì)操作技能人才的重要基地，是為各行業(yè)、企業(yè)輸送人才的重要渠道。大力推進(jìn)技工院校的改革發(fā)展、加快高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、增強(qiáng)勞動(dòng)者就業(yè)能力、工作能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的迫切需要，也是提升學(xué)校辦學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量新任務(wù)的保障和支撐。

電氣自動(dòng)化的中級(jí)工及之前階段的教學(xué)為心智技能與操作技能并重，高級(jí)工及之后的階段以心智技能的鍛煉和培養(yǎng)為教學(xué)主要內(nèi)容。對(duì)于電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)而言，學(xué)生心智技能的培養(yǎng)和提高無(wú)疑是專業(yè)能力提高的主要任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，心智技能包括觀察、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能。是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式，是一種借助于內(nèi)部語(yǔ)言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式。這種技能的提高需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握比較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，所謂“心到方能手到巧”，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和分析解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。

1 當(dāng)前電氣自動(dòng)化專業(yè)電工基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 生源文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

近年來(lái)，技工院校新生文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，數(shù)理基礎(chǔ)普遍較差。在教學(xué)過(guò)程中突出反映在，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果難如人意。學(xué)生逐漸產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而進(jìn)一步影響課程教學(xué)效果。以至于往往使后續(xù)課程任課教師對(duì)電工基礎(chǔ)課程任課教師頗多微詞。更多的學(xué)生更是在學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐課中用到電工基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題了，才悔之晚矣。

1.2 課程教學(xué)內(nèi)容仍然過(guò)于艱深

電工基礎(chǔ)做為電氣自動(dòng)化專業(yè)最具有基礎(chǔ)性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)其它專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但其中涉及到的列解多元方程、指數(shù)運(yùn)算、三角函數(shù)和復(fù)數(shù)運(yùn)算以及諸多的物理學(xué)概念，雖然一再增加課時(shí)，仍然讓學(xué)生學(xué)起來(lái)困難重重。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)方式亟待變革

電工基礎(chǔ)為理論性的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)過(guò)程中往往采用傳統(tǒng)的課堂講授為主、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也只是進(jìn)行驗(yàn)證性的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在這種教學(xué)模式下難以感受到該課程的重要性，更無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2 技工院校電工基礎(chǔ)課改的策略

2.1 刪減部分過(guò)于艱深的內(nèi)容

按照“理論夠用”的原則，刪減部分學(xué)起來(lái)困難、對(duì)實(shí)踐能力支撐作用不明顯的部分內(nèi)容。例如：復(fù)雜直流電路的分析內(nèi)容中疊加原理、戴維南定理;過(guò)渡過(guò)程的定量計(jì)算;磁場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度的定量計(jì)算;交流電路部分的復(fù)數(shù)運(yùn)算內(nèi)容等。這部分內(nèi)容大多來(lái)源于高等教育相關(guān)教材的節(jié)選，主要用與電路設(shè)計(jì)工作，對(duì)技工教育培養(yǎng)目標(biāo)的作用不明顯。

2.2 強(qiáng)化部分定性分析的關(guān)鍵內(nèi)容

解決工程實(shí)踐問(wèn)題，更重要的是訓(xùn)練進(jìn)行定性分析的能力，大多數(shù)的定量計(jì)算問(wèn)題可以通過(guò)查閱專業(yè)書的等方法予以解決。例如：磁場(chǎng)與電磁感應(yīng)部分內(nèi)容中，電流方向和大小、磁路材料不同對(duì)所得到磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度產(chǎn)生影響的方向，要比求解出磁場(chǎng)強(qiáng)度實(shí)際大小更有實(shí)踐意義。電磁感應(yīng)現(xiàn)象的中的變化趨勢(shì)、方向判斷也比求解出感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小來(lái)得更加實(shí)用。

2.3 通過(guò)仿真手段提高課程實(shí)驗(yàn)的效率

相比較而言，電工基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的收獲和興趣更大。但實(shí)際教學(xué)往往為實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量所限制，實(shí)驗(yàn)課的開出率和學(xué)生能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的比例并不高。當(dāng)前，電路仿真的軟件比比皆是，各學(xué)校計(jì)算機(jī)的配置率也不成問(wèn)題，因此，通過(guò)仿真手段提高課程實(shí)驗(yàn)的效率是可行的做法。筆者推薦一款簡(jiǎn)單易用又功能較強(qiáng)的電路仿真軟件—EWB5.12，還可用于電子技術(shù)課的仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。用于諸如電路故障分析測(cè)量、電橋電路、功率因數(shù)補(bǔ)償?shù)葘?shí)驗(yàn)中，教學(xué)效果非常好。

2.4 教學(xué)內(nèi)容中適度增加實(shí)用性的內(nèi)容

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)到的問(wèn)題“我學(xué)這門課程會(huì)在哪里用到？”，因此，在電工基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試將正在講解的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，往往會(huì)起到意想不到的效果。例如，在電阻的串并聯(lián)內(nèi)容學(xué)習(xí)的課上，設(shè)計(jì)這樣的題目：維修設(shè)備時(shí)，發(fā)現(xiàn)一只11歐姆電阻壞掉了，手頭只有22、10、1歐姆的電阻，這個(gè)問(wèn)題可以怎樣解決？有一臺(tái)11KW交流電動(dòng)機(jī)，用仿真的方法試著確定就地補(bǔ)償電容器的容量選取。

2.5 建立全新的質(zhì)量考核評(píng)估體系

要結(jié)合技校教學(xué)的目標(biāo)及課程特點(diǎn)，制訂新的考核與評(píng)估辦法，改變傳統(tǒng)單一的考核模式，積極探索新方法、新模式。這里既包括老師對(duì)學(xué)生的考核，也包括學(xué)校多老師教學(xué)效果的考核。可以將筆試、實(shí)驗(yàn)操作、答辯等相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的觀察，提高日常表現(xiàn)在考核中所占比重。

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