摘 要：本文將會針對現(xiàn)代的學徒制試點項目在教學當中的地位進行分析，并根據(jù)實際的教學方法，對現(xiàn)代學徒制試點項目進行教學診斷以及具體改進的措施。

關(guān)鍵詞：學徒制;試點項目;教學診斷;改進

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.22.170

1 現(xiàn)代學徒制與教學整改的內(nèi)涵及意義

對于現(xiàn)今時代的學徒制度而言，其是現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育方式相互交融的具體體現(xiàn)，能夠?qū)①x有專業(yè)技能的師傅與校方進行聯(lián)合，被納入了跨界教育的范疇?，F(xiàn)代學徒制是根據(jù)實際的教學需要以開展校方與企業(yè)方共同創(chuàng)辦學習環(huán)境，學校內(nèi)部教師與企業(yè)掌握專業(yè)技能的師傅進行共同教學的新型培養(yǎng)模式。一方面，通過校方與企業(yè)共同給予學生以良好的學習環(huán)境可以使學生在充分接受理論知識的同時可以參與到實際的項目操作中，另一方面，這種良好的合作模式也可以為學生提供工作的新機遇。在獲得學歷證書以及職業(yè)資格證書雙重證書后，其能夠為國家廣泛提供技術(shù)型、新型建設(shè)人才，并能夠大力提升雙師型師資隊伍的質(zhì)量[1]。

隨著現(xiàn)今國民對于教育事業(yè)的重視，加之教育質(zhì)量的好壞直接決定人類的未來，二者共同決定了對于部分高職院校而言，加強教學工作診斷的工作已刻不容緩。以及在部分高職院校與企業(yè)之間的合作長此以往暴露出的問題，現(xiàn)代學徒制逐漸成為了高職教育中廣泛采用的教育方式。進而推進教學工作診斷與改進對當前校企合作模式的教學發(fā)展也發(fā)揮著重要作用。

2 專業(yè)診斷與改進的流程及內(nèi)容

對于專業(yè)診斷項目的具體劃分，其主要包括專業(yè)定位、專業(yè)課程、專業(yè)條件、專業(yè)結(jié)果以及專業(yè)特色五部分的內(nèi)容[2]。

（1）專業(yè)定位診斷。專業(yè)定位診斷強調(diào)的是對于高職院校具體的教學方向以及教學內(nèi)容進行分析，進而確定高職院校對于學生的教學目標。不同專業(yè)的建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施包括行業(yè)之間與企業(yè)的對接、專業(yè)背景包括基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)以及優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)等，進而加以對現(xiàn)今時代各個專業(yè)人才的需求量進行分析，以充分滿足和適應(yīng)社會對于不同專業(yè)性及技能型人才的需求。

（2）專業(yè)課程診斷。專業(yè)課程的診斷包括以下三個部分：一是課程的總體架構(gòu)。其中包括課程的總體設(shè)計內(nèi)容、課程的教學時長、課程理論知識及實踐操作對學生的影響力等主觀因素。二是課程教材的設(shè)置。相對較為成熟的技術(shù)領(lǐng)域擁有較為全面且通俗易懂的教學資料，對于學生而言在可以完全接受和吸納的同時也能夠融會貫通;而對于部分教學創(chuàng)新型專業(yè)的處理，在校教師編寫相關(guān)教材則是必要的，其要求教師具有相當豐富的教學經(jīng)驗以及包括排版能力、表達能力在內(nèi)的各種能力的綜合。三是課程的實施管理，其中包括對于學生的實際管理情況包括學習成績、學生的實際出勤情況、學生對于教材以及教學內(nèi)容的實際理解程度等，通過線上及線下的調(diào)研活動以切實了解課程的實施管理。

（3）專業(yè)條件診斷。專業(yè)條件的診斷依實際的師資水平、與專業(yè)教學相關(guān)的文件、學生正式接觸項目時實驗室的條件、校方與特定企業(yè)的具體合作機制、整個教學過程中涉及到的經(jīng)費等而定。其中，師資包括校方的專業(yè)教師以及企業(yè)方的專業(yè)師傅，對于專業(yè)條件的診斷也決定著現(xiàn)代學徒制試點項目的開展能力以及實際能夠開展的進程。

（4）專業(yè)結(jié)果診斷。專業(yè)結(jié)果的診斷主要為對于學生日后實際就業(yè)情況、學生知識素養(yǎng)以及實際動手操作能力、社會服務(wù)意識等因素的考察。對學生日后實際就業(yè)情況可以通過百分比的方式，以近些年來數(shù)值的比較進行學生就業(yè)率的探究，進而一旦發(fā)現(xiàn)存在就業(yè)率降低的情況，對其中潛在的數(shù)值進行分析和比對，進而提供建設(shè)性的解決方案。學生知識素養(yǎng)以及實際動手能力包括學生在校所取得的成績以及現(xiàn)今較為關(guān)鍵性的考察指標：是否能夠拿到相關(guān)職業(yè)資格證書以及畢業(yè)證書。[3]社會服務(wù)意識的并非朝夕能夠培養(yǎng)健全，而是在較長時間的文化熏陶以及社會大環(huán)境的影響下而逐漸形成。

（5）專業(yè)特色診斷。專業(yè)特色診斷主要考察相關(guān)專業(yè)日后的前景以及發(fā)展規(guī)律，進而在千篇一律的項目方向中、在鱗次櫛比的高職院校中、在教學方式不斷改革和創(chuàng)新的前提下充分做到不落俗套而標新立異。在專業(yè)特色制定的過程中，同樣要保證的是教學質(zhì)量。以及在考慮專業(yè)辦學水平能夠覆蓋社會的服務(wù)范圍之后，進而確定對于校方與企業(yè)之間的合作選擇。

3 現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)診斷與改進

（1）診斷指標體系的構(gòu)建。診斷指標體系的構(gòu)建需要充分考慮現(xiàn)代學徒制自身的特點，包括校方與企業(yè)方的合作范圍、合作時間，具體教學內(nèi)容、教師以及師傅的責任范圍等，以及在實際的教學過程中，充分保證教師與師傅能夠進行較為熟練的理論教學與操作教學的結(jié)合，保證對于學生的考核制度、管理方式的正確性、高效性、科學性。

（2）加強過程性診斷，匯總分析做出診斷報告。過程性診斷強調(diào)的是在整體現(xiàn)在學徒制實行的過程中，對于教學各個過程的診斷，廣義上指對教學中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)進行采集、排異、分析等過程。收集后的數(shù)據(jù)往往是量化的，這是需要對數(shù)據(jù)進行合理的分類以及對無效數(shù)據(jù)進行消除的處理，進而進行高效化的分析，而現(xiàn)今先進的大數(shù)據(jù)和自動化技術(shù)為數(shù)據(jù)分析提供的良好的平臺。在各項專業(yè)診斷的過程中，通過對數(shù)據(jù)的分析能夠得到各項專業(yè)診斷的分數(shù)，進而做出匯總。

（3）依據(jù)診斷報告，作出反饋整改。當上述數(shù)據(jù)處理完畢后，校方及企業(yè)方需要及時對數(shù)據(jù)進行比對處理，處理單位可以是不同的季度、不同年份等，不僅要發(fā)現(xiàn)分數(shù)表象提供的不同專業(yè)診斷之間出現(xiàn)的問題，并且要發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)可能帶來的潛在隱患，進而提升專業(yè)型、技能型人才培養(yǎng)的意識，為現(xiàn)今社會輸送更多專業(yè)型技能人才。

參考文獻：

[1]李傳偉，王燕妮，姜義.現(xiàn)代學徒制試點項目教學診斷與改進的研究[J].上海教育評估研究，2017（01）：40-45.

[2]李傳偉，王燕妮，姜義.現(xiàn)代學徒制試點項目教學診斷與改進的研究與實踐——以機電一體化省級現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)為例[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，29（05）：22-26.

[3]曹琳.現(xiàn)代學徒制實施過程中的教學工作診斷與改進研究——以南通中?？蛻舴?wù)專業(yè)為例[J].教育教學論壇，2018，383（41）：276-277.

作者簡介：朱江（1971-），男，四川內(nèi)江人，本科，副教授，研究方向：機電一體化技術(shù)應(yīng)用。