摘 要：本文將會(huì)針對現(xiàn)代的學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目在教學(xué)當(dāng)中的地位進(jìn)行分析，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)方法，對現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)診斷以及具體改進(jìn)的措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制;試點(diǎn)項(xiàng)目;教學(xué)診斷;改進(jìn)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.22.170

1 現(xiàn)代學(xué)徒制與教學(xué)整改的內(nèi)涵及意義

對于現(xiàn)今時(shí)代的學(xué)徒制度而言，其是現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育方式相互交融的具體體現(xiàn)，能夠?qū)①x有專業(yè)技能的師傅與校方進(jìn)行聯(lián)合，被納入了跨界教育的范疇。現(xiàn)代學(xué)徒制是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要以開展校方與企業(yè)方共同創(chuàng)辦學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校內(nèi)部教師與企業(yè)掌握專業(yè)技能的師傅進(jìn)行共同教學(xué)的新型培養(yǎng)模式。一方面，通過校方與企業(yè)共同給予學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使學(xué)生在充分接受理論知識(shí)的同時(shí)可以參與到實(shí)際的項(xiàng)目操作中，另一方面，這種良好的合作模式也可以為學(xué)生提供工作的新機(jī)遇。在獲得學(xué)歷證書以及職業(yè)資格證書雙重證書后，其能夠?yàn)閲覐V泛提供技術(shù)型、新型建設(shè)人才，并能夠大力提升雙師型師資隊(duì)伍的質(zhì)量[1]。

隨著現(xiàn)今國民對于教育事業(yè)的重視，加之教育質(zhì)量的好壞直接決定人類的未來，二者共同決定了對于部分高職院校而言，加強(qiáng)教學(xué)工作診斷的工作已刻不容緩。以及在部分高職院校與企業(yè)之間的合作長此以往暴露出的問題，現(xiàn)代學(xué)徒制逐漸成為了高職教育中廣泛采用的教育方式。進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)工作診斷與改進(jìn)對當(dāng)前校企合作模式的教學(xué)發(fā)展也發(fā)揮著重要作用。

2 專業(yè)診斷與改進(jìn)的流程及內(nèi)容

對于專業(yè)診斷項(xiàng)目的具體劃分，其主要包括專業(yè)定位、專業(yè)課程、專業(yè)條件、專業(yè)結(jié)果以及專業(yè)特色五部分的內(nèi)容[2]。

（1）專業(yè)定位診斷。專業(yè)定位診斷強(qiáng)調(diào)的是對于高職院校具體的教學(xué)方向以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而確定高職院校對于學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。不同專業(yè)的建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施包括行業(yè)之間與企業(yè)的對接、專業(yè)背景包括基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)以及優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)等，進(jìn)而加以對現(xiàn)今時(shí)代各個(gè)專業(yè)人才的需求量進(jìn)行分析，以充分滿足和適應(yīng)社會(huì)對于不同專業(yè)性及技能型人才的需求。

（2）專業(yè)課程診斷。專業(yè)課程的診斷包括以下三個(gè)部分：一是課程的總體架構(gòu)。其中包括課程的總體設(shè)計(jì)內(nèi)容、課程的教學(xué)時(shí)長、課程理論知識(shí)及實(shí)踐操作對學(xué)生的影響力等主觀因素。二是課程教材的設(shè)置。相對較為成熟的技術(shù)領(lǐng)域擁有較為全面且通俗易懂的教學(xué)資料，對于學(xué)生而言在可以完全接受和吸納的同時(shí)也能夠融會(huì)貫通;而對于部分教學(xué)創(chuàng)新型專業(yè)的處理，在校教師編寫相關(guān)教材則是必要的，其要求教師具有相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及包括排版能力、表達(dá)能力在內(nèi)的各種能力的綜合。三是課程的實(shí)施管理，其中包括對于學(xué)生的實(shí)際管理情況包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的實(shí)際出勤情況、學(xué)生對于教材以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際理解程度等，通過線上及線下的調(diào)研活動(dòng)以切實(shí)了解課程的實(shí)施管理。

（3）專業(yè)條件診斷。專業(yè)條件的診斷依實(shí)際的師資水平、與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的文件、學(xué)生正式接觸項(xiàng)目時(shí)實(shí)驗(yàn)室的條件、校方與特定企業(yè)的具體合作機(jī)制、整個(gè)教學(xué)過程中涉及到的經(jīng)費(fèi)等而定。其中，師資包括校方的專業(yè)教師以及企業(yè)方的專業(yè)師傅，對于專業(yè)條件的診斷也決定著現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的開展能力以及實(shí)際能夠開展的進(jìn)程。

（4）專業(yè)結(jié)果診斷。專業(yè)結(jié)果的診斷主要為對于學(xué)生日后實(shí)際就業(yè)情況、學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)以及實(shí)際動(dòng)手操作能力、社會(huì)服務(wù)意識(shí)等因素的考察。對學(xué)生日后實(shí)際就業(yè)情況可以通過百分比的方式，以近些年來數(shù)值的比較進(jìn)行學(xué)生就業(yè)率的探究，進(jìn)而一旦發(fā)現(xiàn)存在就業(yè)率降低的情況，對其中潛在的數(shù)值進(jìn)行分析和比對，進(jìn)而提供建設(shè)性的解決方案。學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)以及實(shí)際動(dòng)手能力包括學(xué)生在校所取得的成績以及現(xiàn)今較為關(guān)鍵性的考察指標(biāo)：是否能夠拿到相關(guān)職業(yè)資格證書以及畢業(yè)證書。[3]社會(huì)服務(wù)意識(shí)的并非朝夕能夠培養(yǎng)健全，而是在較長時(shí)間的文化熏陶以及社會(huì)大環(huán)境的影響下而逐漸形成。

（5）專業(yè)特色診斷。專業(yè)特色診斷主要考察相關(guān)專業(yè)日后的前景以及發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而在千篇一律的項(xiàng)目方向中、在鱗次櫛比的高職院校中、在教學(xué)方式不斷改革和創(chuàng)新的前提下充分做到不落俗套而標(biāo)新立異。在專業(yè)特色制定的過程中，同樣要保證的是教學(xué)質(zhì)量。以及在考慮專業(yè)辦學(xué)水平能夠覆蓋社會(huì)的服務(wù)范圍之后，進(jìn)而確定對于校方與企業(yè)之間的合作選擇。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)診斷與改進(jìn)

（1）診斷指標(biāo)體系的構(gòu)建。診斷指標(biāo)體系的構(gòu)建需要充分考慮現(xiàn)代學(xué)徒制自身的特點(diǎn)，包括校方與企業(yè)方的合作范圍、合作時(shí)間，具體教學(xué)內(nèi)容、教師以及師傅的責(zé)任范圍等，以及在實(shí)際的教學(xué)過程中，充分保證教師與師傅能夠進(jìn)行較為熟練的理論教學(xué)與操作教學(xué)的結(jié)合，保證對于學(xué)生的考核制度、管理方式的正確性、高效性、科學(xué)性。

（2）加強(qiáng)過程性診斷，匯總分析做出診斷報(bào)告。過程性診斷強(qiáng)調(diào)的是在整體現(xiàn)在學(xué)徒制實(shí)行的過程中，對于教學(xué)各個(gè)過程的診斷，廣義上指對教學(xué)中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、排異、分析等過程。收集后的數(shù)據(jù)往往是量化的，這是需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分類以及對無效數(shù)據(jù)進(jìn)行消除的處理，進(jìn)而進(jìn)行高效化的分析，而現(xiàn)今先進(jìn)的大數(shù)據(jù)和自動(dòng)化技術(shù)為數(shù)據(jù)分析提供的良好的平臺(tái)。在各項(xiàng)專業(yè)診斷的過程中，通過對數(shù)據(jù)的分析能夠得到各項(xiàng)專業(yè)診斷的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而做出匯總。

（3）依據(jù)診斷報(bào)告，作出反饋整改。當(dāng)上述數(shù)據(jù)處理完畢后，校方及企業(yè)方需要及時(shí)對數(shù)據(jù)進(jìn)行比對處理，處理單位可以是不同的季度、不同年份等，不僅要發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)表象提供的不同專業(yè)診斷之間出現(xiàn)的問題，并且要發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)可能帶來的潛在隱患，進(jìn)而提升專業(yè)型、技能型人才培養(yǎng)的意識(shí)，為現(xiàn)今社會(huì)輸送更多專業(yè)型技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李傳偉，王燕妮，姜義.現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)診斷與改進(jìn)的研究[J].上海教育評(píng)估研究，2017（01）：40-45.

[2]李傳偉，王燕妮，姜義.現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)診斷與改進(jìn)的研究與實(shí)踐——以機(jī)電一體化省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)為例[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，29（05）：22-26.

[3]曹琳.現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)研究——以南通中?？蛻舴?wù)專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2018，383（41）：276-277.

作者簡介：朱江（1971-），男，四川內(nèi)江人，本科，副教授，研究方向：機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用。