陳勇

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，當(dāng)今時(shí)代愈來(lái)愈強(qiáng)調(diào)素質(zhì)化教育一詞。經(jīng)過(guò)新課程的改革，教師要采取新興的教學(xué)方法來(lái)教育每一個(gè)學(xué)生，務(wù)必使學(xué)生在發(fā)展個(gè)性化的同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)有所成。這就需要當(dāng)今教師能夠因材施教，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育有著基礎(chǔ)性，普及性以及發(fā)展性的特點(diǎn)。如今，隨著新課標(biāo)的改革，教師應(yīng)當(dāng)秉持有教無(wú)類的基本原則，用心的去根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)方案。尤其是在小學(xué)階段，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)有著各式各樣的學(xué)習(xí)困難，抱怨數(shù)學(xué)難學(xué)的同學(xué)更是不在少數(shù)，這就需要教師在日常的數(shù)學(xué)教育中多花一些功夫來(lái)鉆研教學(xué)方案。今天，我就在這里簡(jiǎn)單的談一談我從教多年以來(lái)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)方法的看法與建議，還希冀廣大教師同仁能夠有所參考或者提出指正之處。

一、從生活導(dǎo)入數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)與人類的生活密切相關(guān)，上至宇宙航天，下至日常購(gòu)物，無(wú)一不處處彰顯著數(shù)學(xué)的應(yīng)用廣泛。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)都是比較基礎(chǔ)的，在日常生活中有著十分明顯的體現(xiàn)。俗話說(shuō)興趣是人類最好的老師。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，教師應(yīng)當(dāng)首先從生活導(dǎo)入數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性之后，自然而然有利于教師接下來(lái)要展開(kāi)的教學(xué)工作。

如教師在講授《認(rèn)識(shí)人民幣》這一節(jié)時(shí)，我們可以在課堂時(shí)事先準(zhǔn)備好一些相關(guān)的貨幣。接下來(lái)向同學(xué)提問(wèn)母親節(jié)要到了，孩子們想送給母親一支康乃馨作為禮物。假定花店里一支康乃馨的價(jià)格是12元，此時(shí)用現(xiàn)金該怎么支付呢？很多人會(huì)回答道用一張面值十元的紙幣再加上兩枚一元的硬幣就行了，那么請(qǐng)問(wèn)用12枚一元的硬幣可不可以呢？120枚1角的硬幣可以嗎？這一系列的問(wèn)題可能就會(huì)把學(xué)生們問(wèn)住了。此時(shí)，教師再拿出10枚一角的硬幣和一枚一元的硬幣，告訴他們其實(shí)1元等于10角，那么12元不就可以用120枚一角的硬幣表示了呢？

這樣一來(lái)，很多學(xué)生們都會(huì)恍然大悟，記住了1元=10角，同時(shí)也認(rèn)清了我國(guó)各個(gè)面值的人民幣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從生活導(dǎo)入數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)生活化起來(lái)。這樣一來(lái)，我們能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂當(dāng)中，不斷的掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且最終運(yùn)用于生活之中。

二、課堂分層教學(xué)，把握教學(xué)難度梯次

眾所周知，一節(jié)數(shù)學(xué)課的時(shí)間是固定的40或者45分鐘，既然它的長(zhǎng)度我們難以改變，我們不妨去擴(kuò)展它的深度與廣度。要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃好每一節(jié)的內(nèi)容，同時(shí)要注意循序漸進(jìn)，不能要求學(xué)生們“一口吃成一個(gè)大胖子”。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，學(xué)識(shí)尚淺，且一個(gè)班級(jí)人數(shù)較多，水平參差不齊，教師更應(yīng)當(dāng)充滿耐心，注意好循序漸進(jìn)，把握教學(xué)的難度梯次。

舉個(gè)例子，在講到“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”時(shí)，由于學(xué)生們平日接觸的很多東西都是整個(gè)的，一時(shí)之間很難接受分?jǐn)?shù)的概念。此時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生們做等分除法——在黑板上畫(huà)一個(gè)完整的圓，假定這個(gè)圓就是一個(gè)圓形的蛋糕，把這個(gè)蛋糕分成大小相等的兩份，那么其中的一份是不是就是一半呢？這時(shí)一半有一個(gè)新的數(shù)學(xué)用語(yǔ)可以表示，即1/2，那么接下來(lái)再接著分這個(gè)蛋糕，把這個(gè)蛋糕分成4等份，那么其中的一份是不是一半的一半呢？此時(shí)，我們可以稱之為1/4。再以此類推，讓學(xué)生們先初步的直觀認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念。我們接下來(lái)再講到分?jǐn)?shù)的加減法，當(dāng)這塊大蛋糕分成了4等份的時(shí)候，小明有其中的2塊，小剛有其中的一份，那么他倆一共有這份蛋糕的幾分之幾呢？此時(shí)，我們則可以用一個(gè)式子表示——2/4+1/4=3/4。再以此類推，循序漸進(jìn)的教授學(xué)生分?jǐn)?shù)的相關(guān)運(yùn)算。

由此可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，如果能夠循序漸進(jìn)，一步一步的提高難度，則十分易于學(xué)生的接受，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上一步一個(gè)腳印，他們的基礎(chǔ)也會(huì)比較牢固。萬(wàn)丈高樓平地起，教師應(yīng)當(dāng)兼顧好所有人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及情況，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，循序漸進(jìn)，務(wù)必使每一個(gè)學(xué)生都能夠輕松而又高效的學(xué)習(xí)。

三、注重課后練習(xí)，舉一反三學(xué)會(huì)總結(jié)

很多學(xué)生往往在課堂上聽(tīng)的津津有味，也的確當(dāng)時(shí)真的聽(tīng)懂了知識(shí)點(diǎn)，可是在課后的習(xí)題中則不知從何下手，這是很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。其實(shí)，說(shuō)到底就是學(xué)生習(xí)題做少了或者不會(huì)自己總結(jié)。其實(shí)，數(shù)學(xué)題海千千萬(wàn)，但是我們要考察的題型卻是有限的。只要學(xué)生們?cè)谡n后勤于練習(xí)，多多做題，并且學(xué)會(huì)自己去總結(jié)，進(jìn)行深層次的思考，那么基本上各種考試都不在話下了。

比如說(shuō)，很多學(xué)生都會(huì)在小學(xué)階段做大量的加減運(yùn)算題，但是有的學(xué)生卻往往正確率不高，做題速度慢，其實(shí)這都是不善于總結(jié)技巧。比如說(shuō)，有這么一道計(jì)算題，9+99+999=（? ?），這道題如果按常規(guī)方法計(jì)算自然可以算出來(lái)，但是卻耗費(fèi)了挺多的時(shí)間，我們可以觀察到算式中的數(shù)字全是1，而且大家都知道10-1=9，那么原式則可以寫成10-1+100-1+1000-1，再通過(guò)交換律，結(jié)合律，可以進(jìn)一步寫成10+100+1000-（1+1+1），這樣的式子則容易計(jì)算的多了。學(xué)會(huì)了這種思想，學(xué)生們則可以在日后的做題中舉一反三，大大的加快解題速度。

數(shù)學(xué)是充滿神奇與奧秘的，只要學(xué)生勤于做題，善于總結(jié)，就能掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，深深的沉醉其中。

四、總結(jié)

數(shù)學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，不斷的探索與改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。