曹湛軍

摘 要：眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)從小學(xué)開始就一直備受關(guān)注，學(xué)好數(shù)學(xué)，邏輯思維就能得到一定方面的加強(qiáng)。與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不同的是，初中數(shù)學(xué)課堂主要是考慮怎樣可以提高教學(xué)方法，讓學(xué)生在不同的課程上面可以更輕松地學(xué)會(huì)并熟練的運(yùn)用教學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究創(chuàng)新能力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這大概是每個(gè)老師共同關(guān)心和不斷探索的問(wèn)題。接下來(lái)我將會(huì)就初中數(shù)學(xué)方面的有關(guān)問(wèn)題化學(xué)習(xí)進(jìn)行講解探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題化

在現(xiàn)代教育的新課標(biāo)改革的理念下，數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和時(shí)機(jī)都有了一定的發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門抽象，邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)好物理，化學(xué)等理科課程的基礎(chǔ)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的發(fā)展特點(diǎn)。問(wèn)題化從大部分初中課本來(lái)看，不同的例題對(duì)應(yīng)了不同的知識(shí)點(diǎn)，由于課堂教學(xué)立體的，要求和實(shí)際需要，問(wèn)題化教學(xué)初中數(shù)學(xué)上面有很高的地位。

一、合理的課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也運(yùn)用于生活，所以國(guó)家的教材要緊密聯(lián)系學(xué)生生活的環(huán)境，設(shè)置一些學(xué)生了解和熟悉的例子。在課堂的提問(wèn)上，課堂提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練，所以，老師提問(wèn)的時(shí)機(jī)要準(zhǔn)確把握：提問(wèn)于學(xué)生的疑惑處、新舊知識(shí)的聯(lián)系處、教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。課堂提問(wèn)的方式方法也很多種多種，主要有直接誘導(dǎo)法、追根溯源法、無(wú)中生有法等，合理的提問(wèn)方式也是一個(gè)老師教學(xué)技藝的體現(xiàn)。

例如，著名的數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)，宇宙之大，無(wú)奇不有，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)，說(shuō)明數(shù)學(xué)在我們身邊，這時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后提問(wèn)學(xué)生，生活中還有哪些地方用到了數(shù)學(xué)呢？我們會(huì)解一元二次方程，但是怎樣計(jì)算一元二次不等式呢？學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)是不是可以為花園設(shè)計(jì)種植面積，種植什么東西，花費(fèi)和開銷要用多少，怎樣才能最節(jié)省成本呢？相信這時(shí)候提出來(lái)的問(wèn)題，學(xué)生處于一種接受范圍之內(nèi)，就會(huì)深入的思考怎樣做。

通過(guò)合理的提問(wèn)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考，充分的調(diào)動(dòng)他們思考問(wèn)題的能力，探索創(chuàng)新的能力，實(shí)際計(jì)算能力等，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛。這無(wú)疑是問(wèn)題化學(xué)習(xí)的一種好的方法。

二、合理銜接不同的知識(shí)

知識(shí)永無(wú)止境，知識(shí)是無(wú)界限的，相信很多人在小學(xué)可能就學(xué)習(xí)到了初中的數(shù)學(xué)知識(shí)，那時(shí)候老師就會(huì)出一些學(xué)生不會(huì)寫的題目，老師會(huì)告訴他們，這些知識(shí)是超綱的，不會(huì)寫也不要緊，老師會(huì)耐心的講解的。到了初中一些學(xué)生會(huì)不適應(yīng)老師的教學(xué)方法，家長(zhǎng)也很擔(dān)心這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)候數(shù)學(xué)老師要思考的問(wèn)題是怎樣把小學(xué)的知識(shí)銜接到初中，把將來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)銜接起來(lái)，讓學(xué)生有牢固的基礎(chǔ)，來(lái)學(xué)習(xí)和接收新知識(shí)。

例如，小學(xué)我們學(xué)習(xí)過(guò)自然數(shù)，正數(shù)，分?jǐn)?shù)，小數(shù)，到了初中，我們會(huì)學(xué)習(xí)到更多，包括正數(shù)，負(fù)數(shù)，有理數(shù)，無(wú)理數(shù)，相反數(shù)，倒數(shù)等。那怎樣把初中的負(fù)數(shù)引入到小學(xué)的正數(shù)中呢，讓學(xué)生輕松的接受這一觀念呢？老師通過(guò)舉例子的方法，四個(gè)學(xué)生分三個(gè)蘋果，每個(gè)人一個(gè)怎么分呢？同學(xué)們搶著去拿蘋果，發(fā)現(xiàn)不夠，這是為什么呢？老師同過(guò)3-4讓學(xué)生了解到了負(fù)數(shù)，正數(shù)和負(fù)數(shù)都是屬于有理數(shù)。又如絕對(duì)值的幾何定義：在數(shù)軸上，一個(gè)數(shù)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)與原點(diǎn)的距離叫做該數(shù)的絕對(duì)值，數(shù)a的絕對(duì)值記為“|a|”。代數(shù)定義：一個(gè)正數(shù)的絕對(duì)值是它本身;一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù);0的絕對(duì)值是0。于是|a|=a;|a|=-a≤0。

合理的銜接知識(shí)，也是初中數(shù)學(xué)老師關(guān)注的焦點(diǎn)，主要目的是為了讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)的概念，更輕松的學(xué)好數(shù)學(xué)，采取了問(wèn)題化探討，理論聯(lián)系實(shí)際，從無(wú)到有觀念的轉(zhuǎn)變等，這在一定程度上簡(jiǎn)化了教學(xué)步驟和難度，讓學(xué)生更容易的就可以接受新知識(shí)。

三、師生之間的互動(dòng)交流

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，現(xiàn)在學(xué)生享受的教育要求師生間要有課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)這一興起不久的教學(xué)模式正在越來(lái)越得到認(rèn)可，因?yàn)檫@一教學(xué)模式可以體現(xiàn)師生平等，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，是一種實(shí)用型的教學(xué)方法?？梢栽谡n堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課應(yīng)該以學(xué)生為中心，一切發(fā)展為了學(xué)生，著手解決學(xué)生的難題。

例如，與學(xué)生在課堂上做一些數(shù)學(xué)游戲，老師在黑板上點(diǎn)名讓兩個(gè)學(xué)生在黑板上畫出兩個(gè)三角形，告訴學(xué)生一些已知條件，讓他們證明兩個(gè)三角形全等，然后，采取分組作答的方式，哪一組的同學(xué)最先在黑板上寫出來(lái)答案，就可以加分。例如，小學(xué)的三角形，正方形面積公式是怎么推導(dǎo)出來(lái)的，讓學(xué)生自己上臺(tái)發(fā)言。老師如果在課堂上有講解錯(cuò)誤的，學(xué)生可以在課堂上和老師交流，或者課后交流。

通過(guò)師生互動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，它是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵因素，通過(guò)幾何問(wèn)題，學(xué)生可以回憶起以前的學(xué)習(xí)知識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)將數(shù)與形狀靈活轉(zhuǎn)化，在解題中灌輸數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題，不懂的題目可以和數(shù)學(xué)老師互動(dòng)，加強(qiáng)交流。

四、總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，問(wèn)題化學(xué)習(xí)有很多值得關(guān)心的問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)講，知識(shí)更多，更難，這就要求采取不同的方法來(lái)簡(jiǎn)化教學(xué)任務(wù)，教師需要兼顧每個(gè)學(xué)生發(fā)展水平不一致，針對(duì)問(wèn)題來(lái)實(shí)施因材施教。問(wèn)題化學(xué)習(xí)使老師和學(xué)生的關(guān)系變得更加密切。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐斌艷.初中數(shù)學(xué)教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011年.

[2]唐瑞芬，朱成杰.初中數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011年.