何海燕

摘 要：初中語文是幫助學(xué)生增強語言組織能力、開拓思維的一門學(xué)科。隨著新課改的不斷深入，要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為主，采取有效的教學(xué)模式開發(fā)學(xué)生智慧，提升其思維能力，讓學(xué)生通過自主能動性掌握語文知識，提升語文教學(xué)質(zhì)量。因此本文主要針對初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文;培養(yǎng);思維

作為初中語文教師，可在教學(xué)過程中讓學(xué)生加強讀寫，以此感受語文學(xué)科的魅力，掌握語文知識。對學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)有助于其理解能力、寫作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通常是被動接受，學(xué)習(xí)積極性不高，極大的限制了其思維的發(fā)展。所以在課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)生置于主體地位，有意識的培養(yǎng)其思維能力，以更好的完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、通過鼓勵學(xué)生質(zhì)疑來培養(yǎng)學(xué)生思維能力

問題可以鼓勵學(xué)生思考、觀察、學(xué)習(xí)、實踐，因此作為初中語文老師，應(yīng)在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中加深對所學(xué)知識的理解，在陌生事物面前時也能有獨到的見解。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師通常只就文章作者、結(jié)構(gòu)及寫作背景等進(jìn)行講解，使得學(xué)生只能相對固化的去理解所學(xué)知識，對其創(chuàng)造性及良好的思維能力的養(yǎng)成無顯著的影響。有一些教師在學(xué)生眼里極具權(quán)威，因此學(xué)生不敢質(zhì)疑，但新課改要求教師對學(xué)生質(zhì)疑持有正確的態(tài)度，要給予肯定和鼓勵，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)《愚公移山》一課時，按照通俗的解釋本課的中心思想就是愚公的精神，可是一些學(xué)生卻持有不同的觀點，認(rèn)為愚公過于頑固，面對這部分學(xué)生提出的質(zhì)疑時，作為教師首先要給予肯定，其次再糾正，這樣就會使學(xué)生受到鼓舞，敢于去質(zhì)疑教材內(nèi)容以及教師觀點，有助于其良好思維能力的培養(yǎng)。

二、通過引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想來培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)生思維能力得以培養(yǎng)的重要條件就是想象力，因此作為初中語文教師，在確保學(xué)生對基本知識已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面去思考問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，擁有與眾不同的情感體驗。語文課本中通常都蘊含著不少抽象事物，例如風(fēng)就是眼睛看不到，手指也無法感知其具體形狀的抽象事物，但朱自清卻能從不同角度對風(fēng)進(jìn)行描寫和分析，將風(fēng)比喻成母親溫柔的手。因此學(xué)習(xí)《春》一課時，教師可組織學(xué)生去野外春游，感受春風(fēng)，以喚起學(xué)生熱愛大自然的情懷，在學(xué)生感受了春之景后，教師可為學(xué)生布置作業(yè)，讓其通過獨特手法對所見所聞進(jìn)行描述，以此來培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。教師在學(xué)生完成寫作后還要對其作品進(jìn)行評價，要注意合理表揚和鼓勵學(xué)生，以增強其參與創(chuàng)作的興趣、熱情與自信。除了通過上述方式讓學(xué)生參與創(chuàng)作外，教師在閱讀教學(xué)過程中，還可給學(xué)生布置一些續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，以創(chuàng)作出更加生動、形象的作品。如在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時，教師可就“隧迷，不復(fù)得路”讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，以不斷提升其思維能力。

三、通過引導(dǎo)學(xué)生獨立思考來培養(yǎng)學(xué)生思維能力

不少語文教師為趕進(jìn)度，在教學(xué)過程中未能留給學(xué)生充分的時間去思考，通常都是將文章主題思想、重點詞語等直接告訴學(xué)生，從而無法了解學(xué)生的需求與實際情況，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。所以教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考以及解決問題，有自己的主見和觀點，可明辨是非。如在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一課時，教師可為學(xué)生設(shè)置問題：現(xiàn)在我們建造大橋主要用鋼筋混凝土，在不遠(yuǎn)的將來會用什么材料呢？在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時，教師可就“隔而不隔，界而不界”讓學(xué)生解釋，鼓勵學(xué)生相互交流，共同進(jìn)步，共同成長。

四、通過設(shè)計具有創(chuàng)新性的語文作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生思維能力

傳統(tǒng)初中語文作業(yè)主要是題海戰(zhàn)術(shù)，這種做法極大的打擊了學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，且語文作業(yè)模式固定，一般都是課后練習(xí)題，無創(chuàng)新性。因此教師應(yīng)主動改變該單一固定的作業(yè)模式，以學(xué)生實際需求為基礎(chǔ)進(jìn)行語文作業(yè)的設(shè)計，并讓學(xué)生開展適當(dāng)交流，以此來培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)《木蘭詩》一課時，教師可就木蘭性格與所處時代讓學(xué)生結(jié)合教材展開討論和分析，并發(fā)揮想象力以小短文的形式將木蘭回家后將會做什么描述出來，實現(xiàn)對教材的二次創(chuàng)作。

五、結(jié)語

初中語文教師首先要從思想上對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)給予高度重視，其次要將之納入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)中，并將此滲透到整個教學(xué)過程中。在實踐教學(xué)中，教師要對學(xué)生的質(zhì)疑給予肯定和鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，大膽想象，同時學(xué)會獨立思考，作為教師自身來說，也要努力設(shè)計出具有創(chuàng)造性的語文作業(yè)，讓學(xué)生面對任何事物時都有其獨特的見解、思想和觀點，并能夠踴躍參與課堂教學(xué)，做到主動思考、分析和解決問題，在愉悅的氛圍中掌握語文知識，提升思維能力，實現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳九錄.關(guān)于初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的分析[J].學(xué)周刊，2018（7）：119-120.

[2]曹城初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究2017（02）：32-32.