黃妙

摘 要：閱讀是教育的核心，也是最基本的學(xué)習(xí)能力，閱讀是各個(gè)學(xué)科的承載者，幾乎每一科的知識(shí)都是通過閱讀來學(xué)習(xí)的。課外閱讀教學(xué)是教學(xué)過程重要的組成部分，它有力地?cái)U(kuò)展了語文教學(xué)的外延，豐富了教學(xué)內(nèi)容，能開闊學(xué)生的視野，豐富其知識(shí)，有利于語文能力的培養(yǎng)，語文水平的提高。課外閱讀水平直接體現(xiàn)了學(xué)生語文的整體水平?；诖?，我們在教學(xué)中既要重視課內(nèi)語文教學(xué)又要抓好課外閱讀。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;指導(dǎo);興趣;質(zhì)量

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它對開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力，整體優(yōu)化語文教學(xué)起著重要作用。而課外閱讀指導(dǎo)是課外閱讀推行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指導(dǎo)的主體主要是教師和家長。有關(guān)調(diào)查顯示，目前教師、家長對學(xué)生閱讀知道的現(xiàn)狀雖大有改觀但不容樂觀，能充分進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的家長更是為數(shù)不多，且多數(shù)家長受自身水平及職業(yè)的影響，輔導(dǎo)的質(zhì)量并不明顯。因此，如何加強(qiáng)課外閱讀的有效指導(dǎo)是擺在語文教師面前的一個(gè)課題。

一、激發(fā)閱讀興趣是關(guān)鍵

學(xué)生喜歡閱讀情節(jié)性、知識(shí)性、趣味性比較強(qiáng)的內(nèi)容，而對于教師、家長推薦的書，他們雖認(rèn)為是有益的，但對期中的內(nèi)容卻缺乏興趣。從理性上，他們希望老師、家長選擇能激發(fā)他們的閱讀興趣的書籍。因此，教師應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以各年齡段課外閱讀的目標(biāo)和任務(wù)制定課外閱讀計(jì)劃并有針對性的開展指導(dǎo)。

對于低年級的學(xué)生可以采取“師生通信”和同學(xué)之間找小伙伴的形式。學(xué)生和教師“通信”是一種既有趣又有用的的活動(dòng)，同學(xué)們每讀完了一本書，就可以寫信告訴老師，老師隨后可以在回信中設(shè)法鼓勵(lì)，祝賀孩子們的進(jìn)步，并一起和孩子們思考所閱讀的書;找小伙伴是指每個(gè)星期采用固定的時(shí)間，同學(xué)們都要找到自己的伙伴，并互相探討他們所閱讀的故事，這樣可以使學(xué)生在交流的過程中不斷的提升語言的素材和交際的能力。

二、推動(dòng)課外閱讀走向現(xiàn)實(shí)

在這個(gè)“文本”和“超文本”交織的閱讀時(shí)代，如何選擇合適的課外讀物尤其的重要。我們要倡導(dǎo)“擇真而讀。擇善而讀，擇美而讀”，引導(dǎo)學(xué)生選擇高品位、高質(zhì)量的讀物。比如依據(jù)學(xué)生的年齡段及認(rèn)知水平可以選擇：（1）英雄模范人物的傳記、故事。這類讀物可以幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)英雄人物的高貴品質(zhì)，了解英雄人物的成長過程，從小樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的人生觀;（2）富于教育意義的神話傳說、寓言和童話故事等，這類讀物圖文并茂、生動(dòng)有趣、故事性強(qiáng)，學(xué)生易于接受，如《安徒生童話集》《一千零一夜》等;（3）描繪祖國歷史風(fēng)貌和錦繡河山的讀物。這類讀物是愛國主義教育的好教材，對了解祖國的歷史和現(xiàn)實(shí)有著很好的教育作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如《上下五千年》等;（4）科幻小說和淺顯的科普讀物。這類讀物介紹了有趣知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，如《人類探險(xiǎn)史的故事》、《中外著名科學(xué)家的故事》等。

因?yàn)楹⒆邮菍W(xué)書面語言的起始階段，所以我們在選擇課外閱讀作品的時(shí)候，還應(yīng)該選擇富于優(yōu)美的語言的課外讀物。我們首推選辭優(yōu)美的作品，讓孩子在閱讀這些作品的時(shí)候，可以感受什么是美，什么是美的語言，從而生積累優(yōu)美語言奠定基礎(chǔ)。

三、提高課外閱讀質(zhì)量是關(guān)鍵

設(shè)計(jì)具體教學(xué)情境，能為課外閱讀提供好的平臺(tái)。圍繞課外閱讀的目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的任務(wù)情境，有利于課外閱讀落到實(shí)處。如學(xué)完《烏鴉和狐貍》、《狼和小羊》這兩課后，可以向?qū)W生推薦《伊索寓言》一書;學(xué)完《烏鴉喝水》后，可以向?qū)W生推薦《少兒百科全書》等。這樣既開闊了學(xué)生的視野，又鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí)。而中高年級學(xué)生開始對人物傳記感興趣，教師就可以圍繞人物傳記專題設(shè)計(jì)一個(gè)較為具體的任務(wù)：可以選擇一個(gè)自己喜歡的人物，課外查閱相關(guān)資料并進(jìn)行重點(diǎn)摘抄，要顯現(xiàn)出為什么喜歡這個(gè)人物，這個(gè)人物是一個(gè)什么樣的人物，你對他的評價(jià)怎么樣？等，通過對人物了解的匯報(bào)與交流，學(xué)生可以更加深入對人物的理解。另外，還可以通過具體的語言活動(dòng)設(shè)計(jì)帶動(dòng)閱讀，比如開展“小小故事會(huì)”、“讀書交流會(huì)”、“主題演講”等活動(dòng)，給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，活躍全體學(xué)生，從而帶動(dòng)集中閱讀。

課外閱讀活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生閱讀實(shí)際進(jìn)行集體或個(gè)別指導(dǎo)。從小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣來看，讀到不懂的字詞句跳過去的現(xiàn)象較多，自己去查字典或?qū)で髱椭娜溯^少。著重看情節(jié)，一些與情節(jié)關(guān)系不大的描寫就跳過去不看的人較多，從頭到尾仔細(xì)看并對細(xì)節(jié)理解的人更是少之又少，看完后思考自己的收貨，做讀書筆記的人簡直寥寥無幾。還有一部分學(xué)生非常喜歡課外讀物，但語言水平及素材的積累并沒有多大的提高，甚至沉溺在課外讀物中，影響正常的學(xué)習(xí)，這就需要老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對學(xué)生出現(xiàn)的共同問題進(jìn)行集體指導(dǎo)，對個(gè)人問題、個(gè)別問題要進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，做到集體與個(gè)體、隨機(jī)與集中相結(jié)合，提高課外閱讀的質(zhì)量。

教師要指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)合適可行的課外閱讀計(jì)劃，而教師制定計(jì)劃要將整體的課外閱讀計(jì)劃和學(xué)生個(gè)體的閱讀計(jì)劃相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況、課外閱讀時(shí)間安排等來制定，更為關(guān)鍵的是要將計(jì)劃落到實(shí)處，教師要加強(qiáng)實(shí)施和評價(jià)階段的督促和評價(jià)，并逐漸形成學(xué)生自我監(jiān)督和評價(jià)。

課外閱讀的重要性不言而喻，我們教師要充分挖掘家庭教育資源，學(xué)校和家庭聯(lián)系起來、互動(dòng)起來，通過這條紐帶，督促共同學(xué)習(xí)，共同提高，從而促使學(xué)生閱讀水平的提高。

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