李穎瑞　張譯文

呂叔湘先生曾說過：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！闭Z感是在長期的語言實踐中鍛煉出來的對語言文字的感受能力，它是理解一切語言文字的基礎。培養(yǎng)語感，對于學生聽說讀寫能力的形成能起到積極的促進作用，對學生學習語文的興趣和學習習慣的培養(yǎng)有重要作用。因此，在教學中，教師應重視引導學生對語文材料的積累感悟，讓學生充分地讀書、感受，并給予有針對性的指導，培養(yǎng)良好的語感。

一、在朗讀中培養(yǎng)語感

無論是語感實踐，還是語感分析，都離不開朗讀。朗讀是學生接觸和感受語言最常用、最重要的方式。在教學中，應充分利用課文作為語感材料，指導學生調動多種感官，潛心誦讀，在讀中培養(yǎng)語感。

如在教學《五彩池》一課時，我以讀貫穿整個教學過程：初讀，整體把握課文內容，初步感知五彩池的美;再讀，了解作者從哪些方面描寫了五彩池，理清文章的脈絡;精讀課文三、四自然段，品味作者是如何展現五彩池的這些特點的，體會各種描寫方法的精妙;誦讀，展開想象，結合圖片，嘗試背誦課文重點段落。

詩詞的教學更離不開朗讀這一“法寶”，在教學《如夢令》時，我設計了以下幾步讀：初讀，讀出停頓和節(jié)奏，感受詩詞的音韻美;二讀，讀懂詩文為我們描繪的畫面，完成對詞意的理解，體會詞中的“詩情畫意”;三讀，讀出意境：指導讀詞的前兩句，詞人為什么而“醉”呢？指導讀最后兩句，這時你仿佛又看到了什么，聽到了什么呢？在這樣細細地品讀中，我們不僅能品出畫面，甚至還能聽到聲音，更能體會到詩人當時的情懷;四讀，補入詞人后期作品《武陵春》，在對比讀中了解詞人的人生經歷。在這樣一輪一輪的朗讀下，學生自然完成對詩詞意境及情感的理解，并做到熟讀成誦。

另外，朗讀的形式也是多種多樣的，可以采用自己喜歡的方式讀，可以分男、女生讀，可以師生合作讀，可以針對重點，采取循環(huán)上升式的引讀，還可以選自己喜歡的語句在班上以打擂臺的方式展示讀……在這一過程中，通過指導學生朗讀，讓學生揣摩品味語言，體會語言文字的魅力。

在朗讀中，可以潛移默化地訓練學生“出于口，明于心”的語感，多種朗讀形式的綜合運用，更能使學生真切地體會到作者的情思。

二、在品味中訓練語感

咬文嚼字，品味語言是語感訓練的關鍵環(huán)節(jié)。葉圣陶先生講到語感訓練時曾說，不了解一個字，一個辭的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的了解力?？梢娬Z感訓練的關鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”。由此，我們在課堂上要著力引導學生推敲詞句，品析文本，通過文字這座橋梁與作者會面，在文本、師生、作者和編者間形成平等的對話，感悟用詞的準確性，感悟語句的意境，體驗語句的情感，增強語感的靈敏度。

《狼牙山五壯士》一課中有這么兩句話：“五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。”這里的“眺望”和“望望”都是看的意思，能不能調個位置？學生通過調序朗讀，通過思考，通過聯(lián)系上下文和原句比較，就知道這兩個詞不能換位置。因為，是由于他們與日寇英勇頑強的搏斗，人民群眾和連隊主力已安全轉移，“眺望”寫出了五壯士心中充滿的無比自豪，和對人民對部隊的無比熱愛、留戀?；仡^“望望”向上爬的敵人，表達了五壯士對敵人的無比蔑視。

在教學《窮人》一課時，我引導學生從物質貧窮、精神富有這兩個方面抓重點語句去體會，學生很快就能找出文中的關鍵語段展開研討，如桑娜在抱回孤兒后忐忑的心理活動——“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！边@里“不知道為什么要這樣做”與“非這樣做不可”看似矛盾，更說明了這是出于桑娜的一種本能，這是她善良的體現;漁夫的神態(tài)及語言描寫，其中一個“熬”字更是表現出他已做好了收養(yǎng)兩個孤兒后過更艱苦的日子的準備。通過對這些重點語句的品析，學生漸漸領悟出語言文字所蘊藉的豐富而深刻的含義，從而體會到人物“寧可自己受苦，也要幫助別人”的精神品質。學生的語感也在探究之中悄然形成。

三、在閱讀中提升語感

廣泛地開展課外閱讀，是培養(yǎng)學生語感的又一途徑。“為渠哪得清如許，為有源頭活水來?！闭Z感是學生在反復不斷地感受實踐中產生的，而大量的閱讀實踐則為學生奠定了提升自我的基礎。因此，閱讀教學中，可補充與課文相關的閱讀材料，以彌補只學教材閱讀量的不足。如學習《草船借箭》后，可引導學生讀《三國演義》的有關故事;學習了《將相和》，可以推薦學生閱讀《史記故事》;學習了《我的伯父魯迅先生》，可以拓展讀《一面》、《有的人》、《魯迅與蕭紅》、《懷魯迅》、《悼魯迅先生》等一系列描寫魯迅先生的文章……同時引導學生在閱讀的基礎上，記錄好詞、佳句、精彩片斷等。也可以根據學生實際、引導學生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性強的讀物，以開拓學生視野，擴大知識面。低年級的學生喜歡鮮明的形象、活潑的內容，可推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物;中年級學生喜歡情節(jié)生動的故事，可推薦看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物;高年級學生喜歡文質兼美的內容，可推薦讀名篇佳作，歷史名著等。大量的課外閱讀能使學生在反復感受語言材料的過程中，豐富語言，提高表達能力，增強語感。

葉圣陶先生說過：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸漸能駕馭文字?！痹诮虒W中，我們要善于抓住教育契機，有意識地引導，從而有效地訓練學生的語感。