郭秀英

【摘要】課程改革是高職教學(xué)改革的立腳點(diǎn)。本文以《財(cái)務(wù)管理》課程為研究對(duì)象，分析會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生存在的教學(xué)現(xiàn)狀，并從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面提出改革措施和建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校;教學(xué)改革;財(cái)務(wù)管理

一、前言

《財(cái)務(wù)管理》是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程之一，是實(shí)現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必修課程之一，旨在完善高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的基本理財(cái)能力和分析財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)能力，以適應(yīng)跨世紀(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。自高職院校開設(shè)《財(cái)務(wù)管理》課程以來，其課程逐漸形成了一套系統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。其課程主要介紹財(cái)務(wù)管理的基本理論和方法，要求學(xué)生能夠運(yùn)用這些理論和方法對(duì)企業(yè)的籌資決策、投資決策和課程內(nèi)容涉及的各類計(jì)算公式較多，具有難度較大、應(yīng)用性較強(qiáng)等特點(diǎn)。根據(jù)以往畢業(yè)生的情況以及在校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)《財(cái)務(wù)管理》課程中知識(shí)的理解和運(yùn)用并不是很理想。據(jù)此，研究高職院?！敦?cái)務(wù)管理》教學(xué)現(xiàn)狀，使《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更好的與實(shí)際社會(huì)接軌。

二、《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

偏理論，輕實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容是指在教師的教與學(xué)生的學(xué)過程中相互交互的主要信息。目前，我校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生采用的教材一直是我國廣大高職院校使用的《財(cái)務(wù)管理》通用教材。其課程的教材內(nèi)容仍以追求公司價(jià)值最大化為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容包含籌資、投資、利潤分配和運(yùn)營資金管理決策四個(gè)部分的理財(cái)知識(shí)及資金時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)模型期權(quán)定價(jià)模型和會(huì)計(jì)報(bào)表分析四個(gè)工具使用方法的講授，《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)內(nèi)容中90% 以上為理論教學(xué)，實(shí)際情景案例模擬及實(shí)際操作比例僅為 10%，僅有少部分的實(shí)際情景模擬案例因案例選取缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性無法真正體現(xiàn)高職教育的實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法真正理解企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)。

（二）教學(xué)方法方面

注重傳授，輕視實(shí)踐。在以往的《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)中，作為教學(xué)的組織者和知識(shí)的傳遞者，教師更加重視知識(shí)的傳授和解題，不太重視實(shí)踐性活動(dòng)的開展，更多地關(guān)注書本上的知識(shí)點(diǎn)。有些教師往往忽視這方面的教學(xué)，甚至對(duì)一些課本情景案例題不做任何分析和指導(dǎo)，他們的教學(xué)效益觀是在有限的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生更多的知識(shí)。由于缺乏解決問題的能力，所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇和開發(fā)上，在教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施上，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)上，沒有將學(xué)生的解決問題的活動(dòng)、活動(dòng)中的體驗(yàn)與反思作為關(guān)注點(diǎn)。

（三）考核方式方面

內(nèi)容偏理論，方式偏單一?！敦?cái)務(wù)管理》課程的考核內(nèi)容同樣以考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的熟悉程度為主，考核形式采取筆試閉卷形式，平時(shí)成績所占比重較低或平時(shí)成績的評(píng)定比較隨意，這種單一的忽視過程的課程考核方式，導(dǎo)致學(xué)生只注重期末的卷面分?jǐn)?shù)，而對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的實(shí)際效果重視不足，不重視作業(yè)、提問和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，平時(shí)學(xué)習(xí)散漫，考前突擊復(fù)習(xí)，死記硬背應(yīng)對(duì)考試，即便通過了考試，也沒有真正地掌握課程內(nèi)容。學(xué)生往往只要在考試前臨時(shí)死記硬背下就能順利通過課程考核，甚至取得優(yōu)異的成績，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，給學(xué)生造成職位考試而學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

三、《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)改革措施

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，提出了針對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)內(nèi)容、方法及考核的改革建議，具體措施如下：

（一）開發(fā)符合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容

為了改變《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)理論脫離實(shí)際，教學(xué)脫離應(yīng)用的現(xiàn)狀，我校一線教師在日常工作之余加強(qiáng)與企事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員進(jìn)行溝通交流，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況以及人才培養(yǎng)方案的要求，不斷修改《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)內(nèi)容，在注重理論與實(shí)踐結(jié)合的同時(shí)，加強(qiáng)《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容的由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的連貫性、循序漸進(jìn)性，通過保留或加強(qiáng)重要的知識(shí)點(diǎn);刪減或弱化分析模型和相關(guān)理論分析，重點(diǎn)講授與企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)密切相關(guān)的管理原則和核算技能，形成包含籌資方案設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、投資項(xiàng)目財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)價(jià)、財(cái)務(wù)收益分配方案設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)和企業(yè)季度、年度財(cái)務(wù)報(bào)告編制及分析四大案例運(yùn)用情景。

（二）改革和創(chuàng)新教學(xué)方法

一線教師利用案例分析教學(xué)將新穎的、與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的案例與財(cái)務(wù)管理概念或方法學(xué)習(xí)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)、從解決問題出發(fā)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理知識(shí)學(xué)習(xí)。充分利用多媒體工具教學(xué)，采取注入式與啟發(fā)式并用的教學(xué)方法，在案例教學(xué)過程當(dāng)中。不僅用生產(chǎn)實(shí)踐來舉例，而是多舉些日常生活中的例子，運(yùn)用簡潔、流暢的語言進(jìn)行分析、綜合和演繹、歸納。將《財(cái)務(wù)管理》課程定性為理論+實(shí)踐類課程，將過程性考核稱為形成性考核，形成性考核內(nèi)容包括兩大模塊：一是平時(shí)課堂表現(xiàn)和出勤情況，二是四次形成性考核，每學(xué)期至少舉行四次形成性考核，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)起到一個(gè)很好的督促作用。

（三）考核方式更加靈活新穎

本課程比較靈活的形成性考核方式有案例分析和半開卷兩種方式，案例分析式的考核是將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，分小組討論，以案例分析的方式導(dǎo)入實(shí)操，模擬真實(shí)企業(yè)案例，與社會(huì)接軌。每個(gè)小組將討論的結(jié)果展示給同學(xué)們，在討論的過程中同學(xué)們各抒己見，熱情參與，使得同學(xué)們的思維更加活躍。辦開卷式的考核引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重把握財(cái)務(wù)管理技能點(diǎn)的應(yīng)用和案例的解決，弱化學(xué)生通過期末死記硬背換取成績的做法。

（四）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)比重逐步增大

增加四次實(shí)訓(xùn)報(bào)告，針對(duì)理論+實(shí)踐類課程和理實(shí)一體化類課程，學(xué)生每學(xué)期要完成四次實(shí)訓(xùn)報(bào)告，《財(cái)務(wù)管理課程》也要完成至少四次實(shí)訓(xùn)包告，實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容包括6大模塊，實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?、?shí)驗(yàn)原理或?qū)嶒?yàn)方案、主要儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)方法與步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄以及討論心得。任課教師批改時(shí)不僅要評(píng)出優(yōu)、良、中、差，還要有針對(duì)性的評(píng)語反饋。

四、課程教學(xué)改革取得的成效

（一）以學(xué)生為成果的改革成效

實(shí)施財(cái)務(wù)管理課程改革后，教師通過平時(shí)上課與學(xué)生的溝通交流過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)普遍接受了此教學(xué)改革的方式和方法，考核形式的認(rèn)可度也較高，總體教學(xué)效果較好。學(xué)生對(duì)于《財(cái)務(wù)管理》課程的理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力都得到了很大的提升。制作的《財(cái)務(wù)管理課程考核實(shí)施細(xì)則》已經(jīng)在16級(jí)、17級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)的形成性考核中使用。通過學(xué)期中間的四次過程性考核改變了學(xué)生一考定終身的觀念，起到了督促學(xué)生日常學(xué)習(xí)的作用。團(tuán)隊(duì)協(xié)作式案例分享方法的考核從2017年開始在形成性考核中進(jìn)行了考核試點(diǎn)，活躍了課堂氣氛和同學(xué)們的思維方式，效果不錯(cuò)，受到了學(xué)生的廣泛歡迎和認(rèn)可。

（二）形成性考核對(duì)任課教師的教學(xué)激勵(lì)

在考核的實(shí)施過程中，激發(fā)了教師應(yīng)用更多新的教學(xué)手段和提出新的課程改革思路。如財(cái)務(wù)管理課程以形成性考核為契機(jī)，對(duì)課程進(jìn)行綜合改革，形成了基于形成性考核的“學(xué)思踐悟”課程改革模式;在形成性考核的具體實(shí)施過程中，教師為了提升學(xué)生的課堂參與度，采取了很多新的考勤、提問小技巧，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如設(shè)計(jì)多樣的課堂提問方式，制作抽獎(jiǎng)箱抽取學(xué)號(hào)、利用藍(lán)墨云點(diǎn)名軟件或?qū)W生照片隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，均取得了較好的教學(xué)效果。

該課程教學(xué)成果在經(jīng)濟(jì)與管理工程系作推廣，影響力不斷擴(kuò)大。曾多次在系部和教研室研討會(huì)中進(jìn)行交流，受到了教師的廣泛認(rèn)可，任課教師被評(píng)為課改先進(jìn)個(gè)人。課程考核改革為教師的科研提供了新的切入點(diǎn)，科研能力得到了提升。

五、課程教學(xué)改革中存在的問題

（一）“搭便車”現(xiàn)象和抄襲作業(yè)現(xiàn)象，影響了考核的公正性

形成性考核的很多環(huán)節(jié)如案例分享、沙盤演練等都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位完成教師布置的任務(wù)。在分組過程中，比較普遍地存在學(xué)生搭便車的現(xiàn)象，一些學(xué)生不主動(dòng)參與小組活動(dòng)，借用別人的勞動(dòng)成果，而學(xué)生在組內(nèi)打分時(shí)難以避免給出“人情分”。學(xué)生在完成教師布置的課下作業(yè)和課上測(cè)驗(yàn)時(shí)，抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師在批改作業(yè)時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)雷同作業(yè)。盡管教師也會(huì)想盡各種辦法加以解決，但有時(shí)收效甚微。

（二）教師課下批改作業(yè)工作量加大，影響了對(duì)其他工作的精力投入

在形成性考核中，除了平時(shí)考核的次數(shù)增多，考核的形式和內(nèi)容也更加多樣，為了及時(shí)公布作業(yè)成績，教師不得不投入更多的精力在作業(yè)評(píng)判上，如果教師一學(xué)期同時(shí)承擔(dān)多門課程，每門課程都有七八十名學(xué)生，教師就難以抽出更多的精力和時(shí)間從事課程內(nèi)容、授課技巧的準(zhǔn)備或是科研工作。

（三）班級(jí)人數(shù)較多，難以有效分組和實(shí)施過程性考核

過程性考核并不適用于所有班級(jí)，當(dāng)大班授課、班級(jí)人數(shù)較多時(shí)，對(duì)學(xué)生分組難以進(jìn)行有效控制;如果學(xué)生多次提交個(gè)人作業(yè)或小組作業(yè)，教師也要耗費(fèi)大量精力;在隨堂進(jìn)行階段小測(cè)時(shí)，難以保證測(cè)試結(jié)果的真實(shí)性。

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