關(guān)鍵詞 未成年人 校園欺凌 民事責(zé)任

作者簡介：宋一帆，西北政法大學(xué)民商法學(xué)院民商法專業(yè)研究生。

中圖分類號(hào)：D920.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.08.009

2015年5月初，浙江慶元發(fā)生了一件“初中生暴打小學(xué)生”的案例。一名上小學(xué)的男孩上身被繩子捆著關(guān)在屋里，兩名初中男生（均未滿14周歲）對(duì)男孩兒進(jìn)行各種追打，把正在燃燒的煙頭扔到男孩兒的衣服里面。男孩哭著請(qǐng)求放過自己，但兩名出手者卻毫不留情。被打男孩的爸爸是給別人打工的老實(shí)人，知道孩子被打后，苦于無權(quán)無勢，家里生活又比較困難，法律意識(shí)淡薄，沒有勇氣去追究這件事情。

案件發(fā)生之后，一位法學(xué)專家曾發(fā)表過這樣的評(píng)論：“實(shí)踐中類似于上述的未成年人校園欺凌事件很多，但是并不是每一件都得到了很好的解決。未成年人校園欺凌事件法律責(zé)任的承擔(dān)涉及到方方面面，需要我們進(jìn)一步分析和探索?！钡拇_，由于我國尚不存在一部系統(tǒng)的關(guān)于校園欺凌的法律，因此不同案件中的校園欺凌行為也會(huì)得到不同的處理。關(guān)于處理結(jié)果爭議最大的便是未成年人校園欺凌事件。

一、校園欺凌行為的含義與特性

學(xué)者們對(duì)校園欺凌有著不同的理解，但在本質(zhì)上大體相同。在本文中所提到的校園欺凌行為是指限制民事行為能力的未成年學(xué)生在校園內(nèi)外發(fā)生的持續(xù)性欺壓其他學(xué)生，使得被欺凌者身體和心理遭受傷害的行為，欺凌者均限指限制民事行為能力的未成年人。

關(guān)于校園欺凌行為的特性，則根據(jù)情節(jié)不同有不同的界定。校園欺凌行為如果情節(jié)惡劣、社會(huì)危害性嚴(yán)重，則屬于犯罪。雖然違法但達(dá)不到犯罪程度的情況下，如果違反的是相關(guān)民事法律規(guī)定，損害了他人民事權(quán)利，那么應(yīng)當(dāng)屬于侵權(quán)行為;如果違法但又沒有造成任何民事和刑事上的損害后果，那么只能將其歸屬于一般違法行為。除此之外，如果導(dǎo)致的后果不嚴(yán)重，達(dá)不到違法的界限，那么應(yīng)將其視為學(xué)生之間的普通打鬧行為。

侵權(quán)行為有四大構(gòu)成要件，因此，校園欺凌行為也應(yīng)當(dāng)符合這四大構(gòu)成要件。首先，在校園欺凌事件中，侵權(quán)者利用辱罵、勒索錢財(cái)以及暴力毆打等積極作為的手段作用于他人身體，存在侵權(quán)行為;其次，校園欺凌事件中，欺凌者實(shí)施的一系列欺凌行為可能會(huì)侵犯他人的名譽(yù)權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)和健康權(quán)等權(quán)利，使他人的人身權(quán)利和財(cái)產(chǎn)權(quán)利以及其他利益遭受損害;再次，被欺凌者的逃學(xué)、抑郁等損害事實(shí)通常都是由于欺凌者的各種不法行為所引起的;最后，在校園欺凌事件中，欺凌者所實(shí)施的一系列行為明顯屬于故意所為，他希望通過實(shí)施該行為使他人受制于自己的支配。

因此，校園欺凌行為符合侵權(quán)行為的特征和構(gòu)成要件，將其歸為侵權(quán)行為也是合理的。

二、校園欺凌事件中不同主體承擔(dān)民事責(zé)任的依據(jù)

（一）欺凌者承擔(dān)民事責(zé)任的依據(jù)

首先，從民事責(zé)任構(gòu)成要件的一般原理來看，校園欺凌事件中欺凌者應(yīng)當(dāng)為自己的不法行為承擔(dān)不利的法律后果。從上述小學(xué)男孩受欺凌事件來看：（1）主觀方面來看，兩名欺凌者存在過錯(cuò)，他們先后多次共同故意欺負(fù)5歲小男孩，也許對(duì)于一些損害后果的發(fā)生不是出于直接故意所為，但也不可否認(rèn)他們對(duì)結(jié)果的發(fā)生存在著過錯(cuò);（2）主體方面來看，兩名同學(xué)均屬限制民事行為能力人，雖然損害賠償責(zé)任無法承擔(dān)，但賠禮道歉、停止侵害等責(zé)任依然應(yīng)當(dāng)由其本人來承擔(dān);（3）兩名同學(xué)的多次毆打行為侵犯了小男孩的法定權(quán)利，違法了法律的禁止性規(guī)定，屬于違法行為;（4）在上述事件中，兩名同學(xué)的毆打行為造成了小男孩身體和心理遭受傷害的后果;（5）從事后媒體和相關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)閮擅瑢W(xué)的長期欺凌行為導(dǎo)致小男孩受傷，并且造成了無法估計(jì)的心理傷害。因此，在此事件中，兩名行為人理應(yīng)為自己的不法行為承擔(dān)法律責(zé)任。

其次，通過依法追究欺凌者的法律責(zé)任來淡化未成年人的無責(zé)任心理。在我國校園欺凌事件頻發(fā)的一個(gè)重要原因是未成年行為人受不到法定年齡的無責(zé)任心理影響。必須讓未成年行為人為自己的不法行為承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，一味的強(qiáng)調(diào)保護(hù)只會(huì)讓他們成為現(xiàn)行法律的犧牲品。

因此，在校園欺凌事件中，限制民事行為能力的未成年行為人應(yīng)當(dāng)為自己的欺凌行為承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，從一定程度上彌補(bǔ)給受害人造成的損失，并且以此為戒，預(yù)防行為人和其他處于違法邊緣的人今后走上同一道路。

（二）未成年人監(jiān)護(hù)人承擔(dān)民事責(zé)任的依據(jù)

在未成年人校園欺凌事件中，由于未成年人受自身責(zé)任能力的限制，很多責(zé)任無法承擔(dān)，而監(jiān)護(hù)人作為其日常生活的看護(hù)者，理應(yīng)為其不法行為承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。另一方面，實(shí)踐中有些監(jiān)護(hù)人在平時(shí)的生活中沒有盡到相應(yīng)的監(jiān)護(hù)職責(zé)，在生活中發(fā)現(xiàn)孩子有反常情況出現(xiàn)時(shí)不給予必要的關(guān)愛和幫助。因此，未成年人的監(jiān)護(hù)人在事件發(fā)生時(shí)也必須承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任。

（三）學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)民事責(zé)任的依據(jù)

由《侵權(quán)責(zé)任法》可知，學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生有監(jiān)護(hù)管理的職責(zé)。在校園欺凌事件中，如果學(xué)校和老師沒有盡到相應(yīng)的職責(zé)，最終導(dǎo)致慘案的發(fā)生，或者事情發(fā)生后，采取的處理方法不恰當(dāng)，學(xué)校和老師也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

三、校園欺凌事件中的民事責(zé)任承擔(dān)

（一）欺凌行為人的民事責(zé)任

首先，欺凌者應(yīng)當(dāng)停止侵害行為，防止更嚴(yán)重的后果發(fā)生;其次，如果行為侵犯了他人的人格權(quán)益，使得他人遭受到了精神損害，那么欺凌者應(yīng)當(dāng)向?qū)Ψ劫r禮道歉，以此來補(bǔ)償被侵權(quán)者的精神損害，增強(qiáng)欺凌者的道德意識(shí)，化解矛盾。依法追究欺凌者的侵權(quán)責(zé)任，無論是賠禮道歉還是賠償損失亦或是其他責(zé)任承擔(dān)方式，都要落到實(shí)處，真正做到依法辦事。實(shí)踐中，由于未成年人受自身責(zé)任能力限制，很多責(zé)任無法承擔(dān)，使得一些欺凌案件沒有得到很好的解決。對(duì)此，我國可以借鑒西方各國的“惡意補(bǔ)足年齡規(guī)則”。

（二）未成年人監(jiān)護(hù)人的民事責(zé)任

校園欺凌事件中，未成年人的監(jiān)護(hù)人不論主觀過錯(cuò)如何都應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，只不過在某些情況下可以適當(dāng)減輕責(zé)任。首先，承擔(dān)賠償責(zé)任的一般是監(jiān)護(hù)人。雖然從受害者的角度來看，錢財(cái)無法挽回其所受到的損害，但卻必不可少。我們不可能采取以惡制惡的方法懲戒欺凌者，在法制社會(huì)下我們應(yīng)當(dāng)依法辦事，面對(duì)損害后果的發(fā)生，我們只能在一定程度上用金錢去彌補(bǔ)給受害人及其家屬帶來的損害。其次，監(jiān)護(hù)人應(yīng)該對(duì)未成年人多加看管教育，及時(shí)矯正其不良行為。當(dāng)父母知道孩子在學(xué)校有打架現(xiàn)象時(shí)，要及時(shí)注意，不要簡單的以為是孩子之間的小打小鬧行為，如果發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)無法獨(dú)立解決這些事情時(shí)，父母就應(yīng)親自出面處理。

校園欺凌是每位家長都不愿看到的，無論自己的孩子是欺凌者還是被欺凌者亦或是無關(guān)的第三人。校園欺凌不僅給孩子帶去肉體上的傷痛，更會(huì)使孩子受到沉重的心理創(chuàng)傷。事實(shí)上，在校園欺凌事件中的受害者往往都是一些性格孤僻、交往能力較差的同學(xué)，而性格的形成很大程度上受家庭環(huán)境的影響。父母要多帶孩子參加一些集體活動(dòng)，讓孩子學(xué)習(xí)如何更好的和同伴相處，同時(shí)，家長也要教孩子如何妥善的處理人與人之間的矛盾和沖突，幫助孩子建立良好的人際關(guān)系。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有性格的突變時(shí)，家長要和孩子及時(shí)溝通和交流，不要漠視不管。

（三）學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)的民事責(zé)任

學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生有教育和管理的職責(zé)，應(yīng)該及時(shí)制止學(xué)生在其管理范圍內(nèi)發(fā)生的校園欺凌事件。學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)需要承擔(dān)的是相應(yīng)的補(bǔ)充責(zé)任。學(xué)校不是排在第一的責(zé)任主體，只有在行為人和監(jiān)護(hù)人不能或者不能完全承擔(dān)責(zé)任時(shí)，學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)才需要承擔(dān)責(zé)任。

實(shí)踐中，學(xué)校作為欺凌事件發(fā)生的主要場所，采取相關(guān)措施處理校園欺凌事件的成本比較低，效果也最快。因此，各國的反校園欺凌法都強(qiáng)調(diào)了學(xué)校在處理校園欺凌事件中的重要作用并且成效顯著，對(duì)此我國也可以進(jìn)行效仿并予以相應(yīng)改善。首先，學(xué)校要加大對(duì)校園欺凌的宣傳和教育工作，增強(qiáng)學(xué)生、家長等人對(duì)校園欺凌行為的重視。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門機(jī)構(gòu)處理校園欺凌事件。校園欺凌事件發(fā)生之后，受害人往往出于恐懼心理不敢向家長和老師訴說，旁觀者由于害怕自己成為報(bào)復(fù)對(duì)象以及受多一事不如少一事的心理的影響，通常也不會(huì)對(duì)欺凌行為予以舉報(bào)。另一方面，即使有人敢于舉報(bào)，也只是向班主任或者校長反映相關(guān)情況，而這些人由于工作任務(wù)繁重加之認(rèn)為只是學(xué)生之間的打架斗毆現(xiàn)象而很可能將此事拋之腦后，即使處理也不知道應(yīng)該采取何種措施或者僅僅以口頭的教育草草了事。長期如此，只會(huì)助長校園欺凌之風(fēng)。因此，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)來收集相關(guān)信息，并且要設(shè)立多種收集信息的渠道，使受害人有更多的機(jī)會(huì)來維護(hù)自己權(quán)益。有關(guān)人員在收到信息后要展開調(diào)查，如果涉及多個(gè)學(xué)校，相互之間要做好配合工作。此外，在平常的生活中，對(duì)于有欺凌和被欺凌傾向的學(xué)生，機(jī)構(gòu)相關(guān)人員也要多加輔導(dǎo)教育，防止他們成為欺凌事件當(dāng)事人。如果家長、醫(yī)生、老師等人發(fā)現(xiàn)學(xué)生有被欺凌的可能或事實(shí)，也應(yīng)該首先將相應(yīng)情況告知該機(jī)構(gòu)，防止嚴(yán)重后果的發(fā)生。

四、結(jié)語

從多例未成年人校園欺凌事件中，我們可以發(fā)現(xiàn)校園欺凌事件一旦發(fā)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理會(huì)造成極大影響，甚至?xí)?dǎo)致花季少年生命的終結(jié)。因此，無論家長、學(xué)校亦或是社會(huì)，對(duì)校園欺凌都應(yīng)當(dāng)采取“零容忍”的態(tài)度。法律不是萬能的，家庭和學(xué)校教育也存在著自身的缺陷，對(duì)于校園欺凌事件，各方都要發(fā)揮自己的積極作用，防止更多人成為校園欺凌事件的受害者。

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