呂甜芳

【摘 要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前語(yǔ)文教育的重要任務(wù)。語(yǔ)文教師應(yīng)革新教學(xué)觀念，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為指向。發(fā)揮語(yǔ)文的智育功能，完善學(xué)生的思想品格，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激活學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的全面性人才。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);策略

根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，高中語(yǔ)文教師要全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高語(yǔ)文的實(shí)用性，發(fā)揮語(yǔ)文課程的德育功能，健全學(xué)生的人格，激活學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神、自主探究精神，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的全面型人才。本文立足高中學(xué)情，著重介紹高中語(yǔ)文課堂如何滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系

最新修訂的《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)頒行，新理念撲面而來(lái)，學(xué)科核心素養(yǎng)，是一個(gè)高頻詞語(yǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，已成為語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含四方面內(nèi)容：一是語(yǔ)文知識(shí)技能與方法的習(xí)得，積累與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力與水平，這是傳統(tǒng)上最看重的、集中體現(xiàn)語(yǔ)文工具性的一個(gè)方面。二是思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，這是我們以前有所忽略或不夠重視的。語(yǔ)文是思維的外殼，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就同時(shí)在學(xué)習(xí)思維，這兩者是同步的。所以，教師必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維模式、思維方法、思維習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。三是審美的教育，也就是美育。情感態(tài)度價(jià)值觀等，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性。四是傳承與理解、發(fā)揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?；诤诵乃仞B(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)，不再以知識(shí)技能的傳授為核心，而是通過(guò)一系列語(yǔ)文活動(dòng)，解決一系列語(yǔ)文任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)的，應(yīng)該是學(xué)生的課堂。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，組織一系列語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的語(yǔ)文情境中運(yùn)用語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文、感悟語(yǔ)文。語(yǔ)文教師最重要的是學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中設(shè)計(jì)語(yǔ)文任務(wù)，引導(dǎo)、鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)不單單是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，應(yīng)當(dāng)是立足知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的綜合發(fā)展。語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要以完善學(xué)生的思想，豐富其文化內(nèi)涵及思想境界為主旨。因此，在教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代特色，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為指向，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師必須正確理解這一理念，尊重學(xué)生的主體地位，采用合理的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。比如，在講解《咬文嚼字》這篇課文時(shí)，可以采用分組的方式讓學(xué)生自行討論，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、網(wǎng)上搜索等方式尋找有關(guān)“咬文嚼字”的事跡，然后在課堂上分享，如“王若虛改《史記》李廣射虎”“演員替郭沫若改臺(tái)詞”等，在進(jìn)行小組討論后，每個(gè)小組都要推舉一名代表上臺(tái)發(fā)言，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能活躍課堂氣氛，使學(xué)生的主體地位得到凸顯。此外。還可以讓學(xué)生分成兩隊(duì)，模擬辯論賽的正反兩方，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行辯論，教師對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行指引。

通過(guò)有效問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的主體地位并非一切以學(xué)生為中心，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)他們分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其發(fā)散性思維和理性思維，提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)效率?？梢圆捎米灾魈骄考昂献魈骄康姆绞浇鉀Q問(wèn)題，這樣不僅能提高學(xué)生的積極性，也能提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

“美”是人在主觀情愫牽引下對(duì)客觀事物的評(píng)判，美育是核心素養(yǎng)中“人文底蘊(yùn)”的組成部分。主要針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生思想意識(shí)缺失、低級(jí)趣味充斥內(nèi)心的教育問(wèn)題提出建設(shè)性解決策略。對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育主要是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在精神、內(nèi)在涵養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真善美的完整統(tǒng)一。但是，隨著小說(shuō)風(fēng)靡校園，“快餐式閱讀”興起，學(xué)生的閱讀量看似大大增加，實(shí)則對(duì)學(xué)生的道德內(nèi)涵沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性幫助，甚至?xí)嵏矊W(xué)生的審美觀念。比如，在教學(xué)《雨霖鈴（寒蟬凄切）》這首古詩(shī)詞時(shí)，教師可以將課前準(zhǔn)備的PPT課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，情境導(dǎo)入，利用多媒體直觀性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生直觀展現(xiàn)大霧、江面、岸邊、細(xì)雨、扁舟等意象，此時(shí)可以為學(xué)生播放一段曲調(diào)悠揚(yáng)的曲子，構(gòu)建悲涼的意境，讓學(xué)生更貼近詩(shī)人的內(nèi)心，深刻感悟：在雨后初歇的江面，大霧迷離，有個(gè)惆悵滿懷的詩(shī)人在注視著遠(yuǎn)方散發(fā)出的凄涼。引導(dǎo)學(xué)生感悟人生真諦：滄桑也是一種美，一種立足現(xiàn)實(shí)的美。語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的美育滲透，主要是結(jié)合語(yǔ)文的文化內(nèi)涵，熏陶學(xué)生的內(nèi)心，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生受到美的熏陶，讓學(xué)生充分感受古韻美、藝術(shù)美，以美引美激活學(xué)生內(nèi)部的審美基因，將學(xué)生從低俗文化的“囚籠”中解救出來(lái)，滋潤(rùn)學(xué)生心中那片純凈的樂(lè)土，升華學(xué)生的感悟，這不僅能陶冶學(xué)生的情操，也能幫助學(xué)生樹(shù)立高雅的生活情趣，提升學(xué)生的審美情趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷

愛(ài)國(guó)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。高中語(yǔ)文教材中不乏愛(ài)國(guó)主義的篇章，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的途徑。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足文本教材，發(fā)掘愛(ài)國(guó)主義因素，以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起歷史賦予的復(fù)興民族大業(yè)的責(zé)任，成為建設(shè)祖國(guó)的一分子。比如，在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生以小組合作探究的方式對(duì)文章進(jìn)行分析，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)燭之武只身說(shuō)服秦王這件事，逐步認(rèn)識(shí)到燭之武在國(guó)家危亡之際，臨危受命，不懼艱難險(xiǎn)阻，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義，并受到愛(ài)國(guó)主義的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和勇于承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。

（四）健全學(xué)生人格

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為高效的語(yǔ)文教學(xué)做鋪墊，以逐漸提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們自己發(fā)掘一片語(yǔ)文的天地，并找到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師可將課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶下，健全人格、陶冶情操。比如，李密的《陳情表》文章字字生情，句句含情，讓人讀之不禁想要落淚，教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)“情”這一條線自主分析、探索這篇文章，逐一對(duì)“傾訴情”“說(shuō)難情”“消疑情”“表忠情”進(jìn)行探索，在此過(guò)程中，以“情”增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，逐步完善學(xué)生的人格，使其知盡孝長(zhǎng)輩、報(bào)效國(guó)家。同時(shí)，教師還可讓學(xué)生根據(jù)此文寫(xiě)一篇有關(guān)“情”的作文或?qū)憽蛾惽楸怼返淖x后筆記。經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)探索文章、自主創(chuàng)作文章，不僅能使學(xué)生對(duì)文章有更深層次的理解，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可陶冶學(xué)生的情操，健全學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

總之，在“核心素養(yǎng)”理念下進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)工作，首先要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教學(xué)要以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，而不是提高學(xué)生的應(yīng)試水平。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

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