■ 劉春慧 李彩霞 王曉燕

人才的培養(yǎng)主要來(lái)源于高校，在我國(guó)很長(zhǎng)一段時(shí)間，只有極少數(shù)具有教育部自設(shè)專(zhuān)業(yè)授權(quán)的學(xué)校作為目錄外特設(shè)專(zhuān)業(yè)才能開(kāi)設(shè)資產(chǎn)評(píng)估本科，直到2013年，16 所高校才有資格把資產(chǎn)評(píng)估作為目錄內(nèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行首次進(jìn)行招生。因此，相對(duì)于資產(chǎn)評(píng)估日益增長(zhǎng)的人才需求，高校培養(yǎng)的學(xué)生遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)要求。資產(chǎn)評(píng)估在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教育方面也存在著一些問(wèn)題，亟待解決和完善。

一、資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)專(zhuān)業(yè)人才現(xiàn)狀分析

自20世紀(jì)90年代初，我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)從無(wú)到有，蓬勃發(fā)展。到2017年底，全國(guó)資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)有3 570 家，比上年增加了228 家，增長(zhǎng)率為6.82%；其中，執(zhí)業(yè)資產(chǎn)評(píng)估師34 553 人，比上年增加了682 人，增長(zhǎng)率為2.01%；資產(chǎn)評(píng)估從業(yè)人員約10 萬(wàn)余人。實(shí)際業(yè)務(wù)的需求程度超過(guò)了人員的增長(zhǎng)速度，資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)人才在學(xué)歷教育、執(zhí)業(yè)培養(yǎng)等方面的發(fā)展水平，同市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)該行業(yè)的要求不完全相適應(yīng)。

（一）資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)未來(lái)人才儲(chǔ)備不足

2014～2017年資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)人員年齡構(gòu)成及變化和發(fā)展?fàn)顩r(見(jiàn)表1) ，根據(jù)表1分析可以看出：

高年齡段：60 歲以上的資產(chǎn)評(píng)估師數(shù)量平均占比為5.49%，從 2014年的1 398 人增長(zhǎng)到2017年的2 392 人，增長(zhǎng)幅度高達(dá)71.1%；51～60 歲的數(shù)量平均占比為18.93%，從 2014年的 4 464 人增長(zhǎng)到2017年的8 366 人，增長(zhǎng)幅度高達(dá)87.4%。

中老年段：處在41～50 歲的資產(chǎn)評(píng)估師是行業(yè)的主力軍，其數(shù)量四年來(lái)平均占比為57.48%，從 2014年的19 278 人增長(zhǎng)到2017年的19 313 人，基本穩(wěn)定，變化不大。

中青年段：31～40 歲的資產(chǎn)評(píng)估師是行業(yè)的中堅(jiān)力量，其數(shù)量卻呈現(xiàn)出不斷減少的趨勢(shì)，從 2014年的7 670 人減少到2017年的4 064 人，減少幅度為47%；四年間共減少了3 606 人，年均減少901 人，數(shù)量平均占比也僅為16.47%。30 歲以下的資產(chǎn)評(píng)估師數(shù)量呈下降趨勢(shì)，從 2014年的 768 人減少到2017年的418 人，減少幅度為41%；該年齡段資產(chǎn)評(píng)估師數(shù)量的平均占比只有1.63% 。

綜合上述，以2014-2017年四年之間資產(chǎn)評(píng)估人員年齡構(gòu)成及變化和發(fā)展趨勢(shì)的分析來(lái)看，50 歲以上的老年齡段雖占比不大24.42%，但數(shù)量上增長(zhǎng)幅度比較高；41～50 歲的行業(yè)的主力軍，這部分人員還比較穩(wěn)定；40 歲以下的中堅(jiān)力量和30 歲以下的后備軍，數(shù)量占全行業(yè)資產(chǎn)評(píng)估師的比例僅為18.10%，且四年來(lái)執(zhí)業(yè)人員數(shù)量呈下降趨勢(shì)，這表明，整個(gè)行業(yè)資產(chǎn)評(píng)估師的年齡偏高，未來(lái)人才儲(chǔ)備匱乏，后備力量不足，高校加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)已成為亟待解決的問(wèn)題。

表1 2014-2017年資產(chǎn)評(píng)估師不同年齡的數(shù)量及占比

（二）資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)高端人才明顯匱乏

2014年至2017年資產(chǎn)評(píng)估人員學(xué)歷構(gòu)成及變化和發(fā)展?fàn)顩r（見(jiàn)表2），根據(jù)表2分析可以看出：

較高學(xué)歷段：博士學(xué)歷學(xué)位的資產(chǎn)評(píng)估師數(shù)量平均占比為0.36%，從 2014年到2017年數(shù)量基本維持在120 人左右，占比基本保持在0.36%左右，沒(méi)什么變化；碩士學(xué)歷學(xué)位的資產(chǎn)評(píng)估師數(shù)量平均占比為4.70%，從 2014年到2017年數(shù)量一直保持增長(zhǎng)趨勢(shì)，至2017年已達(dá)1 788 人，占比首次超 過(guò)5%。

中等學(xué)歷段：本科學(xué)歷學(xué)位的資產(chǎn)評(píng)估師數(shù)量平均占比為48.05%，從 2014年到2017年數(shù)量一直保持增長(zhǎng)趨勢(shì)，增長(zhǎng)幅度不是很大，占比前三年基本維持在47%左右，2017年比2016年長(zhǎng)了不到1個(gè)百分點(diǎn)。大專(zhuān)學(xué)歷的資產(chǎn)評(píng)估師數(shù)量平均占比為45.27%，從 2014年到2017年數(shù)量每年都稍有下降，但降的幅度不是很大，占比變化也不大。

較低學(xué)歷段：四年間大專(zhuān)以下學(xué)歷(依法認(rèn)定的資產(chǎn)評(píng)估師)的資產(chǎn)評(píng)估師人數(shù)550 人左右，其所占比例一直保持在1.63%左右。

綜合上述，從2014-2017年四年之間，資產(chǎn)評(píng)估人員學(xué)歷構(gòu)成及變化和發(fā)展趨勢(shì)的分析來(lái)看，較高學(xué)歷人才占比僅在5%左右；資產(chǎn)評(píng)估師的學(xué)歷主要是本科和大專(zhuān)，兩類(lèi)平均占比合計(jì)93.35%，說(shuō)明了作為為資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)輸送人才的高校，尤其要加強(qiáng)對(duì)高端人才的培養(yǎng)和主力軍本科專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)的提升。

二、資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及成因

伴隨著我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估市場(chǎng)的不斷發(fā)展和繁榮，高校在培養(yǎng)和輸送資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)人才方面發(fā)揮了極其重要的作用，但是由于新專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)的硬件和軟件都有欠缺，與實(shí)踐的需要尚存在一定的差距，因此，有必要積極分析存在的問(wèn)題及成因，以便不斷改進(jìn)和完善。

（一）學(xué)科定位不精準(zhǔn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)偏移

在我國(guó)，目前開(kāi)設(shè)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)的不同院校、不同學(xué)歷層次對(duì)資產(chǎn)評(píng)估的學(xué)科屬性有不同的認(rèn)識(shí)，從資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)形成到現(xiàn)在，關(guān)于資產(chǎn)評(píng)估學(xué)科屬性歸屬一直處于爭(zhēng)議中，甚至國(guó)家教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》和《專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予和人才培養(yǎng)目錄》中，將資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)分別歸屬在管理學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科中。但總體來(lái)說(shuō)，對(duì)資產(chǎn)評(píng)估學(xué)科定位有三種觀點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科、管理學(xué)學(xué)科和交叉性學(xué)科。其中，認(rèn)為資產(chǎn)評(píng)估應(yīng)歸屬于管理學(xué)學(xué)科的占大多數(shù)。比如，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，將其定位于管理學(xué)學(xué)科，不論是本科專(zhuān)業(yè)還是MPAcc 都?xì)w屬會(huì)計(jì)學(xué)院相應(yīng)的獨(dú)立專(zhuān)業(yè)。

表2 2014-2017年資產(chǎn)評(píng)估師不同學(xué)歷、學(xué)位數(shù)量及占比

由于高校對(duì)資產(chǎn)評(píng)估學(xué)科屬性認(rèn)識(shí)不同，就會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)具體目標(biāo)上的偏移，包括在專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃、課程設(shè)置布局、教學(xué)內(nèi)容選擇、師資培養(yǎng)調(diào)配等方面都會(huì)受到影響，導(dǎo)致對(duì)人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)結(jié)果也產(chǎn)生不同。因此，作為輸送專(zhuān)業(yè)高端人才的高校，在制定人才培養(yǎng)方案上就存在差異，課程設(shè)置上缺乏異質(zhì)化，教學(xué)方式方法也普遍多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。資產(chǎn)評(píng)估作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，高校應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化自身供給能力，培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才以符合資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)發(fā)展的 要求。

（二）課程安排不當(dāng)，缺少系統(tǒng)及適用的教材

資產(chǎn)評(píng)估是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合比較緊密的學(xué)科，且涉及的知識(shí)領(lǐng)域和課程專(zhuān)業(yè)跨度都比較大，再加上學(xué)科定位不精準(zhǔn)，導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏主次、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化。具體表現(xiàn)為：課程設(shè)置過(guò)度重視專(zhuān)業(yè)課，弱化了基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系，忽視了專(zhuān)業(yè)必修課與選修課之間的互補(bǔ)性，同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)課又是明顯軟肋。如若基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)不成體系，課程之間缺乏必要聯(lián)系，由于學(xué)生的綜合能力有限，不能恰當(dāng)?shù)卣现R(shí)，將導(dǎo)致所培養(yǎng)出來(lái)的人才既缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又沒(méi)有過(guò)硬的實(shí)踐操作能力。

目前，高校資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)沒(méi)有規(guī)范統(tǒng)一的教材。所使用教材基本可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是選用注協(xié)統(tǒng)編的資產(chǎn)評(píng)估師資格考試用書(shū)，另一類(lèi)是各校自編或自選的資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)用書(shū)。第一類(lèi)是應(yīng)試教材，這一類(lèi)教材作為評(píng)估專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)用，缺乏理論上的系統(tǒng)性和完整性。畢竟高校通過(guò)教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道“是什么”，更重要的是讓他們懂得“為什么”。學(xué)習(xí)后不僅能應(yīng)試，更多的是要學(xué)以致用。僅使用這類(lèi)教材對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展和行業(yè)未來(lái)的發(fā)展需求都是不利的；第二類(lèi)自編或自選教材比較繁雜，版本也各不相同，又由于各高校教學(xué)時(shí)數(shù)安排、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上存在差異，所以相關(guān)的配套習(xí)題、案例和實(shí)訓(xùn)教材質(zhì)量上更是有所不同。

（三）軟硬件設(shè)施建設(shè)力度不夠，師資力量薄弱

就目前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、綜合型人才的渴求程度來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)屆畢業(yè)生離符合要求還有一定的差距。尤其在實(shí)踐教學(xué)中軟件具體應(yīng)用問(wèn)題比較突出，有的學(xué)校沒(méi)有相關(guān)的評(píng)估教學(xué)軟件，而且也忽略了與實(shí)務(wù)用軟件的專(zhuān)用性匹配，導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)生軟件實(shí)際操作能力差、工作效率不高。另外，有些高校也沒(méi)有真正建立相應(yīng)實(shí)踐培養(yǎng)基地，更沒(méi)有與企業(yè)共同建設(shè)完整配套的實(shí)踐教學(xué)體系。其他同類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐證明，必要的教學(xué)軟件，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)操能力會(huì)起到很大作用；它能讓學(xué)生提早接觸到實(shí)務(wù)中將遇到的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)思考能力與創(chuàng)新能力。

在高校真正從事資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師較少，而且只有少部分是真正具有評(píng)估師資格的教師，大多數(shù)教師缺少或沒(méi)有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。另外，高校現(xiàn)有的資產(chǎn)評(píng)估教師很多不是資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，且直接從高校畢業(yè)進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)，很少有在行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，更談不上把握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)了?？上攵?，這樣的師資隊(duì)伍難以駕馭資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、完善資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策及建議

面向市場(chǎng)需求，緊緊圍繞資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐活動(dòng),依據(jù)學(xué)科發(fā)展前沿和最新研究成果,針對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)與完善，以更好的實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案既定的目標(biāo)。

（一）精準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

綜觀產(chǎn)生和發(fā)展歷史，資產(chǎn)評(píng)估作為對(duì)資產(chǎn)價(jià)值的評(píng)定和估算，它與人類(lèi)的交易行為密切相關(guān)，是服務(wù)于資產(chǎn)交易活動(dòng)的客觀需要，長(zhǎng)期以來(lái)它為人們?nèi)粘＝?jīng)濟(jì)生活和經(jīng)濟(jì)管理起到了不可或缺而積極有效的作用。尤其在我國(guó)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益繁榮，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的產(chǎn)生、發(fā)展和完善，資產(chǎn)交易活動(dòng)日趨繁多，交易的科學(xué)性和合理性也在逐漸提高，資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)在參與和作用于經(jīng)濟(jì)管理的地位越來(lái)越重要，所以，將資產(chǎn)評(píng)估定位于管理學(xué)學(xué)科更為精準(zhǔn)。

基于管理學(xué)學(xué)科的定位，資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，總體上是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，具備人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和誠(chéng)信品質(zhì)，掌握資產(chǎn)評(píng)估、會(huì)計(jì)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的知識(shí)，具有實(shí)踐能力和溝通技巧，能夠在工商企業(yè)、金融企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位及其他相關(guān)部門(mén)勝任資產(chǎn)評(píng)估及相關(guān)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型和創(chuàng)新型專(zhuān)門(mén)人才。為了準(zhǔn)確反映培養(yǎng)目標(biāo)的要求, 對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的基本知識(shí)、基本能力和基本素質(zhì)等方面，在培養(yǎng)方案中應(yīng)做詳細(xì)的規(guī)定和要求，并突出專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色。比如，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院對(duì)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)行“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式?！?”是指二學(xué)年在堅(jiān)持“寬口徑”的原則下，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供公共選修課模塊及科研訓(xùn)練與素質(zhì)拓展模塊，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。兩個(gè)“1”,一個(gè)“1”是指第三學(xué)年在堅(jiān)持“少而精”的原則下，依據(jù)本專(zhuān)業(yè)對(duì)職業(yè)價(jià)值觀、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的要求，為學(xué)生搭建系統(tǒng)的資產(chǎn)評(píng)估學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)框架，并為學(xué)生提供了專(zhuān)業(yè)選修課模塊，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)誠(chéng)信品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)分析能力、判斷能力和創(chuàng)新能力。另一個(gè)“1”是指第四學(xué)年在堅(jiān)持“強(qiáng)實(shí)踐”的原則下，強(qiáng)化課程實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，全面提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作能力。

（二）優(yōu)化課程體系，組織配套教材建設(shè)

關(guān)于課程體系構(gòu)建，基礎(chǔ)課的設(shè)置除突出基礎(chǔ)教學(xué)體系外，還要考慮資產(chǎn)評(píng)估學(xué)科涉及知識(shí)領(lǐng)域廣、專(zhuān)業(yè)跨度大的特點(diǎn)；專(zhuān)業(yè)課安排應(yīng)重點(diǎn)突出專(zhuān)業(yè)性，注重課程精要簡(jiǎn)潔；選修課設(shè)置與專(zhuān)業(yè)課應(yīng)是相輔相成的關(guān)系；在專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)上，配套設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程，最終形成專(zhuān)業(yè)課、選修課、實(shí)踐課“三位一體”的課程體系。學(xué)生可以按需選擇相應(yīng)的課程，實(shí)現(xiàn)機(jī)動(dòng)靈活的進(jìn)行課程安排。

具體來(lái)講，作為資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課，盡可能實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化或基本標(biāo)準(zhǔn)化。比如對(duì)于本科專(zhuān)業(yè)，按照對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課的設(shè)置要求，盡量考慮資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)共性，設(shè)置思想政治、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)體育等通修課程；設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、金融學(xué)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等大類(lèi)學(xué)科課程；設(shè)置資產(chǎn)評(píng)估學(xué)、建筑工程評(píng)估、企業(yè)價(jià)值評(píng)估、機(jī)器設(shè)備評(píng)估、無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估等專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程以及相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程。另外，也需要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)的發(fā)展需求,設(shè)置“以財(cái)務(wù)報(bào)告為目的的評(píng)估”和“稅基評(píng)估”兩個(gè)方向的相關(guān)專(zhuān)業(yè)限制性選修課，如：財(cái)務(wù)報(bào)表分析、納稅籌劃等；考慮資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)國(guó)際化趨勢(shì),開(kāi)設(shè)一些必要的雙語(yǔ)課程。實(shí)踐課程教學(xué)，除了開(kāi)設(shè)與主要專(zhuān)業(yè)課相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課外，應(yīng)加強(qiáng)案例庫(kù)工程建設(shè)，在教師的考評(píng)體系中增加對(duì)案例成果的激勵(lì)政策；也可參考MBA、MPAcc 案例庫(kù)建設(shè)體系，建設(shè)資產(chǎn)評(píng)估綜合標(biāo)準(zhǔn)的案例平臺(tái)；加強(qiáng)評(píng)估教學(xué)軟件與企業(yè)專(zhuān)業(yè)軟件的適配性，培養(yǎng)學(xué)生的軟件實(shí)操能力；與企業(yè)建立合作配套的實(shí)踐教學(xué)體系，真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體的綜合課程體系建設(shè)。

依據(jù)課程體系，結(jié)合資產(chǎn)評(píng)估師資格考試要求，構(gòu)建“課證融合”教材體系建設(shè)。組建教材編寫(xiě)小組，由奮斗在一線的優(yōu)秀教師和擁有資產(chǎn)評(píng)估豐富工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員參與教材的編著工作，形成一套適用高校教學(xué)及行業(yè)發(fā)展適用的統(tǒng)編教材。

（三）轉(zhuǎn)變教育觀念，提升師資隊(duì)伍素質(zhì)

傳統(tǒng)教育觀念重點(diǎn)是向?qū)W生灌輸已有的知識(shí)，這種教育方式的直接后果是教育必然滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育觀念的改革刻不容緩。尤其是對(duì)于突出應(yīng)用型的資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)，教育不應(yīng)再是單純的傳授知識(shí)，更為關(guān)鍵的是要注重培養(yǎng)具有實(shí)操能力、創(chuàng)新精神，且兼有社會(huì)責(zé)任感的人才。如何培養(yǎng)這樣的人才，高校的師資隊(duì)伍的建設(shè)顯得尤為重要，政府及高校要以科學(xué)發(fā)展觀來(lái)引導(dǎo)高校師資隊(duì)伍的建設(shè)。

建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效、滿足市場(chǎng)專(zhuān)業(yè)人才需要的師資隊(duì)伍應(yīng)采取內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)相結(jié)合的方式，來(lái)提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。目前高校資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍構(gòu)成基本都是碩士研究生和講師以上職稱(chēng)的老師。一方面，學(xué)校鼓勵(lì)現(xiàn)有授課教師提高學(xué)歷學(xué)位和實(shí)操能力，另一方面學(xué)校也以各種優(yōu)惠條件吸引資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)的“雙高人才” 到校任教。但總體看來(lái)，師資隊(duì)伍理論水平夠用、實(shí)踐操作能力偏弱，因此，構(gòu)建“知識(shí)+實(shí)務(wù)技能+素養(yǎng)”師資隊(duì)伍模型是現(xiàn)實(shí)必然選擇，需要努力打造“理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬”的教師隊(duì)伍。應(yīng)提倡和要求教師將業(yè)務(wù)實(shí)踐融入教學(xué)內(nèi)容；將就業(yè)理念融入教學(xué)課堂；將職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)環(huán)節(jié)。有的學(xué)校也在參照碩士生培養(yǎng)做法，對(duì)本科生也積極促成和實(shí)施校內(nèi)理論導(dǎo)師與校外實(shí)踐雙導(dǎo)師制，通過(guò)雙導(dǎo)師制的教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐知識(shí)大融合。

總之，順應(yīng)資產(chǎn)評(píng)估市場(chǎng)發(fā)展的客觀需要，高校專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，刻不容緩，亟待改進(jìn)和完善。但要提升整個(gè)行業(yè)從業(yè)人員的能力，除了高校專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)外，還需要實(shí)施行業(yè)網(wǎng)絡(luò)課堂的繼續(xù)教育，鼓勵(lì)執(zhí)業(yè)人員在崗學(xué)習(xí)和進(jìn)修，使我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)健康、順利的不斷發(fā)展壯大。