程 艷

（上饒幼兒師范高等專科學(xué)校，江西 上饒 334000）

選擇性信任（selective trust in testimony）是指兒童根據(jù)不同線索對(duì)信息提供者的可信賴度進(jìn)行判斷，從而有選擇地相信其所提供的信息，對(duì)其特質(zhì)和隨后的行為表現(xiàn)做出預(yù)測(cè)。它是兒童社會(huì)交往的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)兒童社會(huì)化的發(fā)展具有非常重要的意義。2004年，Clement、Koenig與Harris研究了信息正確性對(duì)3～4歲兒童選擇性信任的影響，開啟了這一領(lǐng)域研究的先河。目前，國(guó)內(nèi)外研究者們采用經(jīng)典的“熟悉——測(cè)試”范式，主要從兩個(gè)方面對(duì)兒童的選擇性信任進(jìn)行研究：第一，多大年齡的兒童能表現(xiàn)出選擇性信任；第二，哪些因素會(huì)影響兒童的選擇性信任。早期研究表明4歲兒童對(duì)之前一貫提供正確信息的人或正確性更高的人表現(xiàn)出更多的信任。這些研究主要從外因的角度探究?jī)和侨绾位谛畔⑻峁┱叩奶刭|(zhì)對(duì)不同的信息提供者進(jìn)行選擇性信任判斷的。大量研究發(fā)現(xiàn)，信息正確性是影響兒童選擇性信任判斷的一個(gè)重要因素，Gillis與Nilsen進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，信息質(zhì)量也會(huì)對(duì)兒童的選擇性信任判斷產(chǎn)生影響。在這些研究中，信息提供者在熟悉階段提供充分的（即正確且清晰明確的）、不充分的（正確的但模棱兩可的）或不正確的信息，兒童通過(guò)對(duì)信息提供者先前行為的觀察形成對(duì)其知識(shí)狀態(tài)或能力的評(píng)估，進(jìn)而影響對(duì)其隨后行為表現(xiàn)的一個(gè)預(yù)測(cè)。年齡越小的兒童受任務(wù)結(jié)果的影響越大。那么，兒童究竟是因?yàn)樾畔⑻峁┱咛峁┑男畔⒄_性更高還是因?yàn)樵谶@種實(shí)驗(yàn)情境下任務(wù)結(jié)果都是好的，而在隨后的測(cè)試階段才選擇這個(gè)信息提供者呢？成功找到物品的經(jīng)驗(yàn)是否會(huì)促使兒童相信憑借自己的能力就能完成尋找物品任務(wù)？即兒童對(duì)自己能力的評(píng)估是否會(huì)影響兒童的選擇性信任？因此，本研究從幼教工作者的視角出發(fā)，在充分——不充分這一實(shí)驗(yàn)情境中采用成敗經(jīng)驗(yàn)任務(wù)與選擇性信任任務(wù)相結(jié)合的方式，通過(guò)人為控制兒童在成敗經(jīng)驗(yàn)任務(wù)中的結(jié)果，形成對(duì)自身能力的評(píng)估，以探究信息質(zhì)量與成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)其選擇性信任的影響。這項(xiàng)研究的開展，不僅豐富了兒童選擇性信任的現(xiàn)有研究，而且能為兒童選擇性信任能力的培養(yǎng)提供一定的參考和依據(jù)，為開展幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的教育活動(dòng)提供實(shí)踐指導(dǎo)。

一、研究方法

（一）被試

從江西省上饒市某幼兒園、某小學(xué)隨機(jī)抽取94名兒童參與實(shí)驗(yàn)，經(jīng)主班老師或班主任確認(rèn)其具有正常的語(yǔ)言交流理解能力、顏色視覺(jué)正常。其中，4歲組32名兒童，17名男孩，15名女孩，平均年齡為56.66月（SD=3.47）；5歲組32名兒童，19名男孩，13名女孩，平均年齡為69.13月（SD=3.34）；6歲組30名兒童，13名男孩，17名女孩，平均年齡為79.80月（SD=2.73）。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用被試間設(shè)計(jì)，在充分——不充分這一實(shí)驗(yàn)情境中探究影響選擇性信任的內(nèi)在機(jī)制。自變量是成敗經(jīng)驗(yàn)：有成功和失敗兩個(gè)水平，因變量是選擇性信任得分。

（三）實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)在幼兒園或小學(xué)一個(gè)安靜的小房間，一張桌子和兩張小凳子。14英寸筆記本電腦1臺(tái)，電腦中存有與實(shí)驗(yàn)情境相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻，每種實(shí)驗(yàn)情境包括熟悉階段的第二段視頻和測(cè)試階段的第三段視頻，其中兩種實(shí)驗(yàn)情境的熟悉階段視頻中除兩個(gè)信息提供者提供的信息質(zhì)量不同外（一個(gè)提供的是充分的信息，另一個(gè)提供的是不充分的信息），其他情節(jié)都一樣。視頻中會(huì)出現(xiàn)除顏色外其他看起來(lái)都一模一樣的兩個(gè)10cm×10cm的盒子，其中一個(gè)是紅色，另一個(gè)是綠色。成敗經(jīng)驗(yàn)任務(wù)中的兩個(gè)玩具：橡皮泥、雪花片以及與之一一對(duì)應(yīng)的照片。選擇性信任任務(wù)中的四個(gè)玩具：小球、小車、積木、小玩偶，以及與之一一對(duì)應(yīng)的照片。實(shí)驗(yàn)記錄紙。

（四）實(shí)驗(yàn)程序及具體實(shí)施步驟

實(shí)驗(yàn)通過(guò)個(gè)別實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行，研究者擔(dān)任主試，按照統(tǒng)一的程序?qū)嵤?。?shí)驗(yàn)包括兩個(gè)任務(wù)：成敗經(jīng)驗(yàn)任務(wù)和選擇性信任任務(wù)，被試依次完成兩個(gè)任務(wù)。具體實(shí)施步驟如下：

1.成敗經(jīng)驗(yàn)任務(wù)

用電腦呈現(xiàn)一張圖片，圖片中間坐著一個(gè)實(shí)驗(yàn)助手1，她的面前并排放著一個(gè)紅色盒子和一個(gè)綠色盒子，兩個(gè)盒子中間放著橡皮泥的照片，她指著橡皮泥的照片說(shuō)：“這兩個(gè)盒子里，只有一個(gè)盒子里有橡皮泥，請(qǐng)你找出來(lái)，你覺(jué)得在哪一個(gè)盒子里？”待兒童選擇后，繼續(xù)播放視頻，實(shí)驗(yàn)助手打開兒童選擇的盒子。成功組的被試，無(wú)論兒童說(shuō)在哪個(gè)顏色的盒子里，打開這個(gè)盒子都能找到橡皮泥，即人為制造成功經(jīng)驗(yàn)；而失敗組的兒童，無(wú)論兒童說(shuō)在哪個(gè)顏色的盒子里，打開這個(gè)盒子都找不到橡皮泥，即人為制造失敗經(jīng)驗(yàn)。接著，按照同樣的程序，讓兒童再“找”一次雪花片，成功或失敗經(jīng)驗(yàn)與“找”橡皮泥的經(jīng)驗(yàn)一致。通過(guò)兩次成功或失敗經(jīng)驗(yàn)，兒童形成對(duì)自己能力水平的認(rèn)識(shí)。

2.選擇性信任任務(wù)

主試告訴兒童“我們先休息一下，觀看一段視頻”。然后按照經(jīng)典的“熟悉——測(cè)試”范式，完成選擇性信任任務(wù)。

在熟悉階段，兒童先觀看視頻：在視頻中，實(shí)驗(yàn)助手1當(dāng)著兩個(gè)信息提供者的面將玩具小球放入紅色的盒子里，把小球的照片放在兩個(gè)盒子的中間，然后實(shí)驗(yàn)助手1出去。暫停播放視頻?；卮鹑齻€(gè)控制問(wèn)題，以檢驗(yàn)兒童觀看視頻的效果：①小球在哪里②信息提供者1認(rèn)為小球在哪里③信息提供者2認(rèn)為小球在哪里。三個(gè)控制問(wèn)題都回答正確，則進(jìn)入下一個(gè)階段，任一控制問(wèn)題回答錯(cuò)誤，則重新觀看一遍視頻，重新回答三個(gè)控制問(wèn)題，若仍回答錯(cuò)誤，則剔除該被試。主試接著告訴兒童，兩個(gè)信息提供者將與其他人玩找玩具的游戲。繼續(xù)播放視頻，實(shí)驗(yàn)助手2進(jìn)來(lái)。信息提供者1指著照片中的小球說(shuō)“小球在紅色的盒子里”，信息提供者2指著照片中的小球說(shuō)“小球在盒子里”。實(shí)驗(yàn)助手2出去，接著實(shí)驗(yàn)助手3進(jìn)來(lái)。兩個(gè)信息提供者分別提供與之前相同的信息。視頻播放完畢。小球放入紅色盒子和綠色盒子進(jìn)行順序平衡，兩個(gè)信息提供者作為充分信息的信息提供者和不充分信息的信息提供者進(jìn)行順序平衡，兩個(gè)信息提供者提供信息的先后順序也進(jìn)行平衡。

觀看完熟悉階段的兩段視頻后，進(jìn)入測(cè)試階段。在測(cè)試階段，主試告訴兒童“剛剛實(shí)驗(yàn)助手1當(dāng)著兩個(gè)信息提供者的面將玩具小車放入其中一個(gè)盒子里了?，F(xiàn)在輪到你來(lái)找玩具小車了，你會(huì)向誰(shuí)尋求幫助？”記錄兒童的回答。然后以同樣的測(cè)試程序依次尋找積木、小玩偶，即測(cè)試階段共進(jìn)行3次。

（五）結(jié)果記錄

以測(cè)試階段兒童的回答作為選擇性信任的得分，若兒童回答向熟悉階段出現(xiàn)過(guò)的信息提供者尋求幫助，則計(jì)1分，否則計(jì)0分。每個(gè)兒童的選擇性信任得分為0～3分。

二、結(jié)果分析與討論

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，兒童選擇性信任的性別主效應(yīng)不顯著：t（92）=-0.215，p＞0.05，所以在之后的分析中不考慮性別的影響。

（一）結(jié)果分析

1.各年齡組兒童選擇性信任的發(fā)展水平

4歲、5歲和6歲幼兒的選擇性信任得分見表1，對(duì)表1數(shù)據(jù)進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)（與隨機(jī)水平1.5比較）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在成功經(jīng)驗(yàn)情境中，4～6歲幼兒對(duì)先前提供正確信息的信息提供者的選擇性信任得分與隨機(jī)水平不存在顯著性差異；在失敗經(jīng)驗(yàn)情境中，4～6歲幼兒的選擇性信任得分均顯著高于隨機(jī)水平。這說(shuō)明在成功經(jīng)驗(yàn)情境中，4～6歲幼兒尚未表現(xiàn)出對(duì)先前提供正確信息的信息提供者的選擇性信任。在失敗經(jīng)驗(yàn)情境中，4歲兒童已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)先前提供正確信息的信息提供者的選擇性信任。

2.兒童選擇性信任發(fā)展的年齡差異

為了進(jìn)一步確定幼兒的選擇性信任程度是否存在年齡差異，進(jìn)行 3（年齡：4歲、5歲、6歲）×2（成敗經(jīng)驗(yàn)：成功、失?。┑膬梢蛩胤讲罘治觯ㄒ姳?）。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(2，88)=0.74,p＞0.05；成敗經(jīng)驗(yàn)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)=（1，88）=22.46，p＜0.001，=0.20；年齡與成敗經(jīng)驗(yàn)的交互效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(2，88)=0.97，p＞0.05。這說(shuō)明無(wú)論是在成功經(jīng)驗(yàn)情境還是在失敗經(jīng)驗(yàn)情境中，不同年齡的幼兒對(duì)先前提供正確信息的信息提供者的選擇性信任程度相同。

進(jìn)一步對(duì)不同成敗經(jīng)驗(yàn)情境中幼兒選擇性信任得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，t（92）=-4.78，p＜0.001，d=0.99，這說(shuō)明失敗經(jīng)驗(yàn)情境中的幼兒對(duì)先前提供正確信息的信息提供者的選擇性信任程度顯著高于成功經(jīng)驗(yàn)情境中的幼兒，即自身成敗經(jīng)驗(yàn)是影響幼兒選擇性信任的一個(gè)因素，而且自身成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)削弱信息質(zhì)量對(duì)幼兒選擇性信任的影響。

表1 幼兒在不同成敗經(jīng)驗(yàn)情境下的選擇性信任

表2 自身成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)4-6歲兒童選擇性信任的影響

（二）討論

失敗經(jīng)驗(yàn)情境中的幼兒更傾向選擇先前提供正確信息的信息提供者的信息，但成功經(jīng)驗(yàn)情境中的幼兒并未表現(xiàn)出對(duì)先前提供正確信息的信息提供者的選擇偏好，而且失敗經(jīng)驗(yàn)情境中幼兒對(duì)先前提供正確信息的信息提供者的選擇性信任程度顯著高于成功情境中幼兒的表現(xiàn)。這與Palmquist、Jaswal與Rutherford的研究結(jié)果一致，這說(shuō)明自身成敗經(jīng)驗(yàn)是影響幼兒選擇性信任的一個(gè)重要因素，而且自身成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)削弱信息提供者之間的差異對(duì)幼兒選擇性信任的影響。這是因?yàn)槌晒?jīng)驗(yàn)情境中的幼兒憑借“猜”就找到了所需尋找的物品，他們建立起了一種虛幻的控制感，使得他們相信憑借自己的能力就能找到所需尋找的物品，因此他們?cè)谶M(jìn)行選擇性信任判斷時(shí)，忽視了兩個(gè)信息提供者之間的差異，降低了對(duì)先前提供正確信息的信息提供者的信任度。年齡越小，這種表現(xiàn)越突出，這是因?yàn)槟挲g越小的孩子常常高估自己的能力。但是隨著年齡的增長(zhǎng)，6歲幼兒在成功經(jīng)驗(yàn)情境中仍未表現(xiàn)出對(duì)先前提供正確信息的信息提供者的選擇性信任偏好，即年齡與成敗經(jīng)驗(yàn)不存在交互效應(yīng)，這與研究假設(shè)不符，可能是因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)兒童善于評(píng)價(jià)別人，而不善于評(píng)價(jià)自己，在評(píng)價(jià)自己的行為時(shí)容易更多地看到自己的優(yōu)點(diǎn)，不大容易看到自己的缺點(diǎn)，而且容易高估自己的行為、能力和努力帶來(lái)的成功；相反，認(rèn)為別人的成功是因?yàn)檫\(yùn)氣好。Weisz等人1982年的一項(xiàng)研究也為我們的研究結(jié)果提供了可靠的證據(jù)，他們認(rèn)為10歲前的兒童無(wú)法區(qū)分任務(wù)中究竟是涉及能力、方法還是涉及運(yùn)氣。

三、結(jié)論

本研究在以往研究的基礎(chǔ)上，采用成敗經(jīng)驗(yàn)任務(wù)與選擇性信任任務(wù)相結(jié)合的方式，從外因與內(nèi)因兩個(gè)角度進(jìn)一步探究了信息質(zhì)量與成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)4～6歲兒童選擇性信任的影響，不僅擴(kuò)展與深化了兒童選擇性信任的潛在機(jī)制，而且研究中涉及的兩個(gè)信息提供者不再是要么一個(gè)提供正確的信息，要么另一個(gè)提供不正確的信息，而是既有提供正確且明確信息的信息提供者，也有提供正確但模棱兩可信息的信息提供者，這更符合日常生活中的實(shí)際情況，提高了研究的生態(tài)效度。研究發(fā)現(xiàn)：（1）無(wú)論是在成功經(jīng)驗(yàn)情境還是在失敗經(jīng)驗(yàn)情境中，不同年齡的幼兒對(duì)先前提供正確信息的信息提供者的選擇性信任程度相同。（2）在成功經(jīng)驗(yàn)情境中，4～6歲幼兒都尚未表現(xiàn)出對(duì)先前提供正確信息的信息提供者的選擇性信任；在失敗經(jīng)驗(yàn)情境中，4歲兒童已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)先前提供正確信息的信息提供者的選擇性信任。綜上所述，信息質(zhì)量與成敗經(jīng)驗(yàn)都是影響兒童選擇性信任的重要因素，而且自身成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)削弱幼兒對(duì)先前提供正確信息的信息提供者的選擇性信任。