吳 黎，馬麗娜，莫偉龍

（1,2,3.肇慶學(xué)院,廣東 肇慶 526061；1.澳門城市大學(xué)教育學(xué)院,澳門 999078）

十九大報(bào)告中提出：“高等教育現(xiàn)代化是新征程的重要特征，同時(shí)也是基礎(chǔ)性工程和引導(dǎo)性工程，而我國(guó)高等教育事業(yè)正處于一個(gè)歷史性轉(zhuǎn)折和重要的發(fā)展時(shí)期。在國(guó)務(wù)院頒布的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》中明確指出，”探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對(duì)變革教育方式、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用。隨著大數(shù)據(jù)與高校教學(xué)改革進(jìn)行的深度融合，主要體現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的測(cè)量與評(píng)估，促使高校教學(xué)改革方向在大數(shù)據(jù)的客觀引導(dǎo)下不斷進(jìn)行優(yōu)化與決策，直指問(wèn)題關(guān)鍵，避免更多的人為主觀因素干涉教學(xué)評(píng)價(jià)。在高等學(xué)校教育課程改革的前提之下，一方面，在師范生實(shí)習(xí)模塊的教育之中，師范生實(shí)習(xí)作為高校培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才過(guò)程中重要必修課程，貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程，從高校培養(yǎng)單位、師范生、實(shí)習(xí)培養(yǎng)單位三者在教學(xué)管理上仍然存在有待完善的地方，通過(guò)科學(xué)化的教學(xué)管理有效地進(jìn)行高?；A(chǔ)教育改革。因而，師范生的實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)體系質(zhì)量效應(yīng)應(yīng)成為高校重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)。而把大數(shù)據(jù)引入到師范生實(shí)習(xí)效果反饋的評(píng)估體系中，通過(guò)ACCESS軟件技術(shù)遠(yuǎn)程掌握與監(jiān)測(cè)師范生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，因而從反饋機(jī)制中建構(gòu)數(shù)據(jù)的模塊化，能真實(shí)地、清晰地、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)師范生不同實(shí)習(xí)階段的實(shí)踐效果，規(guī)范與完善師范生實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。另一方面，師范生在實(shí)習(xí)期間，對(duì)教學(xué)實(shí)施、教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境等的評(píng)價(jià)思考亦能通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，高校培養(yǎng)單位遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)掌握師范生的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施情況、教學(xué)主客體的評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境情況等反饋數(shù)據(jù)信息，進(jìn)一步對(duì)實(shí)習(xí)的師范生給予及時(shí)的教學(xué)建議與指導(dǎo)，在一定程度上是為師范生盡快由學(xué)到教角色的轉(zhuǎn)變做出適時(shí)合理的調(diào)整?？傮w來(lái)說(shuō)，師范生實(shí)習(xí)反饋數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建有利于保證高校實(shí)習(xí)教育模塊高質(zhì)、有序運(yùn)行發(fā)展。

一、實(shí)習(xí)反饋機(jī)制數(shù)據(jù)模塊化的總體運(yùn)行框架

師范生的實(shí)習(xí)反饋數(shù)據(jù)是學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)的完整過(guò)程中（前期、中期、后期）統(tǒng)計(jì)出來(lái)的量化實(shí)習(xí)記錄，主要分為內(nèi)部因子和外部因子。內(nèi)部因子，諸如師范生在整個(gè)實(shí)習(xí)階段中鑒于個(gè)人對(duì)課程教學(xué)、專業(yè)技能水平、職業(yè)道德的學(xué)習(xí)與反思；外部因子，主要有師范生教育實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)環(huán)境、學(xué)校指導(dǎo)老師的期望和反饋意見(jiàn)等，具體表現(xiàn)為師范生的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施情況、教學(xué)主客體的評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境情況評(píng)價(jià)等反饋數(shù)據(jù)信息。原始的反饋數(shù)據(jù)能夠真實(shí)地反映師范生學(xué)與教的動(dòng)態(tài)情況，在一定程度上起到檢驗(yàn)、監(jiān)控、調(diào)整的效果，高校教學(xué)單位、師范生、實(shí)習(xí)教學(xué)單位三者互為聯(lián)系、互為作用的反饋鏈，從而建構(gòu)課程設(shè)置與教學(xué)方法模塊、實(shí)習(xí)基地師范生評(píng)價(jià)模塊、師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量跟蹤模塊等三大模塊數(shù)據(jù)，能夠及時(shí)收集、分析、處理相應(yīng)模塊化的數(shù)據(jù)（如圖1）。通過(guò)三大模塊數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，清晰、準(zhǔn)確地找出阻礙高校師范生實(shí)習(xí)教育面臨的干擾因素，及時(shí)提供和幫助師范生盡快解決實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的困難之處，從而更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)教學(xué)，提高整體的實(shí)習(xí)教學(xué)效果，更好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，達(dá)到改革師范生的實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，為下一步改革與制定師范生培養(yǎng)方案提供準(zhǔn)確的、充分的數(shù)據(jù)支撐與量化參考。

圖1 實(shí)習(xí)反饋機(jī)制數(shù)據(jù)模塊化框架

二、實(shí)習(xí)反饋機(jī)制數(shù)據(jù)庫(kù)建構(gòu)的特點(diǎn)

在大數(shù)據(jù)的背景之下，數(shù)據(jù)庫(kù)的建立越發(fā)突顯其重要性。師范生實(shí)習(xí)模塊作為高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，從實(shí)習(xí)前期計(jì)劃、實(shí)習(xí)中期執(zhí)行情況到實(shí)習(xí)后期質(zhì)量評(píng)價(jià)與跟蹤，應(yīng)需要掌握準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息。通過(guò)相關(guān)的數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地定位到問(wèn)題之所在，進(jìn)而完善和補(bǔ)缺實(shí)習(xí)培養(yǎng)過(guò)程的不足之處，實(shí)習(xí)反饋機(jī)制數(shù)據(jù)庫(kù)的技術(shù)引入與網(wǎng)絡(luò)建立，促使教育信息化與高校實(shí)習(xí)教學(xué)更好地相結(jié)合。因此，反饋機(jī)制數(shù)據(jù)庫(kù)建構(gòu)貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)階段，對(duì)教學(xué)培養(yǎng)單位——師范生——實(shí)習(xí)教學(xué)單位每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，并具有以下特點(diǎn)：

（一）科學(xué)性

通過(guò)計(jì)算機(jī)ACCESS軟件技術(shù)收集、處理實(shí)習(xí)反饋數(shù)據(jù)，所呈現(xiàn)出來(lái)的是原始、真實(shí)、準(zhǔn)確、有效的數(shù)據(jù)信息。一方面，能夠最大限度地減少誤差，避免主觀人為地“掩蓋”實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的教學(xué)問(wèn)題，以數(shù)字化的形式（數(shù)據(jù)、視頻、圖片）更為客觀化地揭露實(shí)習(xí)弊端，找到“病源”，提供實(shí)用的、科學(xué)的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)。另一方面，在一定程度上減少傳統(tǒng)人力的統(tǒng)計(jì)與校對(duì)，更好地節(jié)省時(shí)間。

（二）目的性

反饋機(jī)制數(shù)據(jù)庫(kù)建構(gòu)最為重要的目的就是能夠“幫助”高校在實(shí)習(xí)模塊中進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)改革與教學(xué)方案的制定。此外，方便高校管理者制定相應(yīng)的教學(xué)與管理的策略；為高校教學(xué)理論研究提供原始可靠、準(zhǔn)確真實(shí)的數(shù)據(jù)信息，豐富理論性研究材料，補(bǔ)充教學(xué)資源；搭建和展示具有特色的信息化教學(xué)平臺(tái)，為高校特色教學(xué)而服務(wù)；能夠滿足高校教育快速發(fā)展的需要，與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)高校教師信息化的教學(xué)意識(shí)，豐富教學(xué)手段。

（三）導(dǎo)向性

數(shù)據(jù)庫(kù)的建構(gòu)，是信息化時(shí)代來(lái)臨的顯著特征。在這樣的前提之下，一方面，對(duì)于高校教師而言，更多的是提倡進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變一成不變的教學(xué)模式和思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)也要緊跟時(shí)代步伐，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生能夠獲取、篩選與處理主流信息的技能。另一方面，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠親身體驗(yàn)、獨(dú)立思考，比如實(shí)習(xí)階段反饋機(jī)制數(shù)據(jù)庫(kù)的引入，在掌握基本的信息處理、分析能力之下，對(duì)于錄入數(shù)據(jù)中新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或不足的地方需要琢磨，提出解決問(wèn)題的想法與建議，不斷完善數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容，形成獨(dú)立的思考與探索，也是高校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向所在?？偠灾?，數(shù)據(jù)庫(kù)建構(gòu)只是信息化時(shí)代的一部分，需要體現(xiàn)在人類的進(jìn)步上。

三、實(shí)習(xí)反饋機(jī)制數(shù)據(jù)庫(kù)建構(gòu)設(shè)計(jì)思路

確定數(shù)據(jù)庫(kù)的分類：課程設(shè)置與教學(xué)方法模塊、實(shí)習(xí)基地師范生評(píng)價(jià)模塊、師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量跟蹤模塊，數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)要求規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)合理。針對(duì)三類的模塊信息，設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，要求字段完整、名稱清楚、標(biāo)引準(zhǔn)確，盡可能符合大多數(shù)人的檢索習(xí)慣（如圖2）。

圖2 實(shí)習(xí)反饋機(jī)制數(shù)據(jù)庫(kù)建構(gòu)路徑

（一）課程設(shè)置與教學(xué)方法模塊化建構(gòu)

建立課程設(shè)置與教學(xué)方法模塊數(shù)據(jù)庫(kù)：傳統(tǒng)師范生進(jìn)行實(shí)習(xí)教育的過(guò)程中，由于實(shí)習(xí)教育基地（區(qū)域）的具體教學(xué)安排、方法以及進(jìn)度有所不同。而在校師范生則接受相同的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，難以應(yīng)對(duì)不同區(qū)域?qū)嵙?xí)基地的教學(xué)模式，應(yīng)通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)的收集，劃分出符合不同區(qū)域?qū)嵙?xí)基地教學(xué)的特點(diǎn)，有效地制定出相應(yīng)的課程設(shè)置與教學(xué)方法，保證實(shí)習(xí)教學(xué)工作的順利推進(jìn)。而使用ACCESS軟件技術(shù)建立課程設(shè)置與教學(xué)方法模塊數(shù)據(jù)庫(kù)，清晰了然地劃分出反饋信息數(shù)據(jù)，主要包括一級(jí)目錄一個(gè)、二級(jí)目錄四個(gè)、三級(jí)目錄十二個(gè)。如附表1所示。

（二）實(shí)習(xí)基地師范生評(píng)價(jià)模塊化建構(gòu)

建立實(shí)習(xí)基地師生評(píng)價(jià)模塊數(shù)據(jù)庫(kù)：傳統(tǒng)的師生評(píng)價(jià)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)指標(biāo)亦難以清楚分析出師范生在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中所存在的隱形問(wèn)題，評(píng)價(jià)效果難以進(jìn)一步對(duì)師范生實(shí)習(xí)有質(zhì)的提高與完善。通過(guò)建立詳細(xì)的師生評(píng)價(jià)模塊數(shù)據(jù)庫(kù)，確定劃分不同等級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，準(zhǔn)確定位，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中的不足之處。通過(guò)使用ACCESS軟件技術(shù)建立實(shí)習(xí)基地師生評(píng)價(jià)，進(jìn)一步劃分出反饋信息數(shù)據(jù)，主要包括一級(jí)目錄一個(gè)、二級(jí)目錄三個(gè)、三級(jí)目錄八個(gè)。如附表2所示。

（三）師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量跟蹤模塊化建構(gòu)

師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量跟蹤模塊數(shù)據(jù)庫(kù)：實(shí)習(xí)教育更多地應(yīng)該呈現(xiàn)人性化的特點(diǎn)，通過(guò)收集師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知變化，掌握師范生在實(shí)習(xí)教學(xué)方面和生活方面所遇到困難以及疑惑之處等的信息，也包括師范生對(duì)自身價(jià)值、職業(yè)定位和規(guī)劃的認(rèn)知，及時(shí)采取相應(yīng)的手段進(jìn)行有效的干預(yù)，保證實(shí)習(xí)教育質(zhì)量的提升。利用ACCESS軟件技術(shù)建立實(shí)習(xí)基地師生評(píng)價(jià)，劃分出反饋信息數(shù)據(jù)，主要包括一級(jí)目錄一個(gè)、二級(jí)目錄三個(gè)、三級(jí)目錄七個(gè)。如附表3所示。

四、結(jié)論

1.建立的模塊包括課程設(shè)置與教學(xué)方法模塊、實(shí)習(xí)基地師生評(píng)價(jià)模塊、師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量跟蹤模塊等三大模塊，促使原始的反饋數(shù)據(jù)能夠真實(shí)地反映師范生學(xué)與教的動(dòng)態(tài)情況，在一定程度上起到檢驗(yàn)、監(jiān)控、調(diào)整的效果。

2.高校教學(xué)單位、師范生、實(shí)習(xí)教學(xué)單位三者互為聯(lián)系、互為作用的反饋鏈，通過(guò)三大模塊數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，清晰、準(zhǔn)確地找出阻礙高校師范生實(shí)習(xí)教育面臨的干擾因素，及時(shí)提供和幫助師范生盡快解決實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的困難之處，從而更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)教學(xué)，提高整體的實(shí)習(xí)教學(xué)效果。

3.實(shí)習(xí)反饋機(jī)制數(shù)據(jù)庫(kù)在使用的基礎(chǔ)上，需要不斷擴(kuò)充和完善資料，同時(shí)需要及時(shí)更新數(shù)據(jù)信息，滿足使用者的要求，從而提高數(shù)據(jù)庫(kù)的使用效率，使其應(yīng)用更為方便快捷。

附表1 師范生課程設(shè)置與教學(xué)方法指標(biāo)數(shù)據(jù)框架

附表2 實(shí)習(xí)基地師范生評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)框架

附表3 師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量跟蹤指標(biāo)數(shù)據(jù)框架