解維娟,吳薇莉

（1.咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北 咸寧 437000;2.西華大學(xué)心理健康服務(wù)與研究中心,四川 成都 610039）

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)和全球化趨勢的迅速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏日益加快，社會的競爭也越來越激烈，但精神文明的發(fā)展卻相對落后于物質(zhì)文明?！叭祟愡M(jìn)入了情緒負(fù)重年代”，情緒化正在消磨更多人的意志，淡化精神追求，負(fù)面情緒的積淀如精神空間的大山來壓，層層疊嶂只會壓倒人心，陷入無望之境。不失希望、不留絕望，才能驅(qū)動自身成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)潮流中的浪花，在激蕩之流中奮起，為中華民族之偉大復(fù)興而誓守信念，不卑不亢，努力奮斗。怎樣讓渺小的個體為推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程貢獻(xiàn)力量，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奉獻(xiàn)自我，堅(jiān)定開展希望品質(zhì)教育，持之以恒提升個體乃至整個社會與全民族的希望水平，才是可行之路。

與此同時，進(jìn)行希望品質(zhì)教育也是促進(jìn)個人成長、收獲幸福生活的重要途徑。比如，有學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的希望水平與積極的應(yīng)對方式、一般自我效能感和成就動機(jī)呈顯著相關(guān)。禹玉蘭、譚劍烽、李鶴展、萬崇華等人以505名廣東省在校大學(xué)生為研究對象進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，基于大學(xué)生群體所提出的總體希望感概念所寄托的實(shí)現(xiàn)路徑、內(nèi)化動力與個體主觀層面的幸福體驗(yàn)感，三方面的指標(biāo)具典型線性關(guān)系。該研究中的提取數(shù)據(jù)為 R=0.503、0.391 和 0.445，P＜0.005，而研究中經(jīng)多重線性回歸法的應(yīng)用分析，可知前兩項(xiàng)指標(biāo)能夠用于預(yù)測后一項(xiàng)指標(biāo)，并掌握后者近1/4的變異量。此項(xiàng)研究也向外界說明了一個事實(shí)：通過合理渠道的打通與拓展，通過正確方式釋放動力來幫助個體提升希望水平后，獲得一定程度的個體水平能夠促進(jìn)個體主觀層面的幸福滿足感的生成。

基于已有研究現(xiàn)狀可判言，希望品質(zhì)的提升會對個體的身心發(fā)展以及社會的進(jìn)步具有重要意義。因此，本研究則以理想信念的課堂教學(xué)為載體，借助理想信念課堂教學(xué)的形式，將希望品質(zhì)的培養(yǎng)滲透在理想信念的課堂教學(xué)中。

一、方法

（一）干預(yù)方案的理論依據(jù)與邏輯思路

1.理論依據(jù)

目前，關(guān)于希望品質(zhì)的干預(yù)模式以Snyder的希望理論應(yīng)用最為廣泛。因此，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生所接受的干預(yù)方案是在Snyder希望品質(zhì)干預(yù)模型的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成的。Snyder希望品質(zhì)的干預(yù)模型是基于目標(biāo)思維、動力思維和方法思維三者的強(qiáng)化而成。以此為基礎(chǔ)，本研究又結(jié)合量子物理學(xué)中的能量場觀點(diǎn)、社會心理學(xué)中的態(tài)度改變理論以及正向心理學(xué)中的積極情緒理論，設(shè)計(jì)出理想信念課堂教學(xué)中希望品質(zhì)干預(yù)的方案。

具體而言，量子物理學(xué)中的能量場觀點(diǎn)主要是指：宇宙是由不斷轉(zhuǎn)換且相互連接的不同能量場所形成的。基于此，在理想信念課堂教學(xué)的過程中提升希望品質(zhì)，首先需要考慮有效能量場的構(gòu)建；社會心理學(xué)的態(tài)度改變理論認(rèn)為，認(rèn)知主客體間建立的情感關(guān)聯(lián)必須要趨于平衡態(tài)，主客體間已經(jīng)強(qiáng)化的正向情感鏈接，都能在促使個體態(tài)度轉(zhuǎn)變方面發(fā)揮積極作用?；诖耍诶硐胄拍钫n堂教學(xué)的過程中提升希望品質(zhì)，還需要注意增強(qiáng)教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容之間正向、平衡的情感關(guān)系；正向心理學(xué)的積極情緒理論強(qiáng)調(diào)：視人的個體心理為可擴(kuò)建資源工程，積極情緒則是有效的擴(kuò)建因子，可在發(fā)揮擴(kuò)建作用的基礎(chǔ)上不斷為形成個人持久的個體發(fā)展資源而提供助力，個體發(fā)展資源涉及身體、智力與社會性資源等，在一系列作用后促進(jìn)個體行為創(chuàng)新建設(shè)?；诖耍梢婇_展理想信念課堂教學(xué)并強(qiáng)化希望品質(zhì)干預(yù)，需要不斷參考學(xué)生所保留的積極情緒體驗(yàn)收獲。

2.邏輯思路

在上述理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，本研究提出理想信念課堂教學(xué)中希望品質(zhì)干預(yù)的基本邏輯思路（見圖1）。

圖1 理想信念課堂教學(xué)中希望品質(zhì)干預(yù)的邏輯思路

由圖1可知，理想信念課堂教學(xué)中希望品質(zhì)干預(yù)的第一步：需要教師對理想信念的高度認(rèn)同，即注重教師與教學(xué)內(nèi)容之間正向的情感鏈接。第二步：教師借助輕松愉悅的熱身活動，激活學(xué)生在地性的知識與經(jīng)驗(yàn)，即注重教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間情感關(guān)系的平衡和正向的情感鏈接。同時，也是注重學(xué)生積極情緒體驗(yàn)的重要表現(xiàn)。第三步：教師透過學(xué)生目標(biāo)思維的清晰化促進(jìn)學(xué)生自我效能感的積極體驗(yàn)，而學(xué)生自我效能感的積極體驗(yàn)又能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生動力思維的強(qiáng)化。同時，學(xué)生動力思維的進(jìn)一步強(qiáng)化又能夠促進(jìn)學(xué)生積極情緒的體驗(yàn)，而積極情緒的體驗(yàn)又會進(jìn)一步使學(xué)生方法思維的清晰化，而方法思維的清晰化又會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自我效能感的提升。正是通過目標(biāo)思維、動力思維、方法思維、積極情緒以及自我效能感之間螺旋上升式的互動關(guān)系來提升學(xué)生的希望品質(zhì)。第四步：上述三個步驟的有序進(jìn)行都在注重促進(jìn)有效能量場的構(gòu)建。

3.干預(yù)方案

本文研究所引干預(yù)手段將參考《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（2015年修訂版）教材“第二章樹立遠(yuǎn)大理想堅(jiān)定崇高信念”教綱內(nèi)容建立科學(xué)依據(jù)，將干預(yù)方案共分為3次。具體干預(yù)方案見附表1。

（二）被試

選取西華大學(xué)本科學(xué)歷層次的在校學(xué)生為研究對象，隨機(jī)取兩班學(xué)生為研究客體，要求專業(yè)、級數(shù)相同，約束研究客體體量保持為30人。

（三）研究工具

自制《理想信念課堂教學(xué)實(shí)效性評估量表》，主表編制過程與內(nèi)容為以下幾個方面：

維度篩選方面，準(zhǔn)確厘清理想信念課堂教學(xué)實(shí)效性概念界定，設(shè)定理想信念課堂教學(xué)實(shí)效性評估標(biāo)準(zhǔn)的知識與技能目標(biāo)、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)雙維度。依據(jù)相關(guān)歷史文獻(xiàn)研究成果，設(shè)課程總體教學(xué)評價為滿意度、吸引力、參與度三維度。

題目編寫方面，解讀《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教綱對相關(guān)章節(jié)的教學(xué)要求與目標(biāo)，分解理想信念課堂教學(xué)的雙維度目標(biāo)。其中，知識與技能目標(biāo)各包含七個維度要素為：①理想信念概念理解；②理想信念特征理解；③大學(xué)生理想信念教育意義理解；④掌握馬克思主義理想信念科學(xué)依據(jù)；⑤掌握實(shí)現(xiàn)中國特色社會主義共同理想學(xué)依據(jù)；⑥理想信念堅(jiān)定與樹立路徑；⑦理想信念現(xiàn)實(shí)化途徑。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)所包含的三個維度要素為：①學(xué)生自身報(bào)效祖國的責(zé)任感；②學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的使命感；③學(xué)生所持積極向上的人生態(tài)度。文中所提到的希望品質(zhì)，就包含在學(xué)生所持積極向上的人生態(tài)度中。

題目篩選方面，主動投入更多的時間與精力先深究問卷可行性，聽從專業(yè)導(dǎo)師意見，優(yōu)化量表內(nèi)容效度；同時在院校隨機(jī)選20名本科學(xué)生組織問卷調(diào)查預(yù)期流程，對量表中的不合理題目積極刪除；結(jié)合導(dǎo)師意見與預(yù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，清晰調(diào)整量表內(nèi)容，確定量表終稿。

（四）研究流程

研究按準(zhǔn)備、干預(yù)、評估三階段有序鋪展。具體研究流程及內(nèi)容如下：

1.準(zhǔn)備階段：選定兩個平行班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與對照研究，實(shí)驗(yàn)班完成具體的理想信念課堂教學(xué)，對照班不參與教學(xué)，僅保持常規(guī)教學(xué)模式。確定課堂教學(xué)實(shí)效性評估量表，聯(lián)系相關(guān)專業(yè)學(xué)科輔導(dǎo)員與班主任，形成希望品質(zhì)研究方案。

2.干預(yù)階段：以科學(xué)系統(tǒng)教學(xué)來實(shí)施研究干預(yù)，選定2016年5月4日上午8：00-9：30于第五教室完成實(shí)驗(yàn)班的理想信念課堂教學(xué)，總課時3課時，時長90分鐘。全過程無對照班中任一個體參與學(xué)習(xí)。

3.評估階段：分別在課堂教學(xué)開始前和結(jié)束后對兩個平行班級組織“理想信念課堂教學(xué)實(shí)效性評估量表”前測和后測，積極整理歸納相關(guān)數(shù)據(jù)后，橫向完成平行班級前后測問卷調(diào)查結(jié)果差異，并以實(shí)驗(yàn)班為主體完成前后測結(jié)果的縱向化對比。

二、研究結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)班、對照班前測差異比較

經(jīng)過前后測數(shù)據(jù)采集與分析，結(jié)果顯示兩個平行班的前測水平以差異衡量值＞0.05表示差異不明顯，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，因此可對實(shí)驗(yàn)班級開展具體的干預(yù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)班前測、后測均值差異比較

經(jīng)過前后測數(shù)據(jù)采集與分析，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班前后測水平以差異衡量值＜0.05表示存在顯著差異，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，因而說明作用在實(shí)驗(yàn)班級的干預(yù)實(shí)驗(yàn)取得了良好效果。

（三）實(shí)驗(yàn)班、對照班后測差異比較

在完成兩個平行班級的后測后，結(jié)果對照顯示出實(shí)驗(yàn)班和對照班中的課程參與度、理想信念概念理解度、馬克思主義信念認(rèn)同度三維度差異均大于0.05，因此兩個班級后測結(jié)果差異性不明顯，此外剩余14個維度均以差異衡量之＜0.05水平代表差異的顯著性，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。整個結(jié)果可以說明，開展本文的理想信念課堂教學(xué)干預(yù)設(shè)計(jì)是十分有效的，基于對整個教學(xué)內(nèi)容的識別、理解和知識習(xí)得，最終能夠在知識目標(biāo)與情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)發(fā)揮積極改善調(diào)整的功效。

（四）“理想信念課堂教學(xué)總體評價”和“理想信念課堂教學(xué)目標(biāo)”的回歸分析

以“理想信念課堂教學(xué)總體評價”對“理想信念課堂教學(xué)目標(biāo)”兩方面指標(biāo)進(jìn)行逐步線性回歸算法分析，可將所建回歸方程的具體因子歸納為三項(xiàng)：課堂環(huán)境的學(xué)生參與度、教學(xué)整體內(nèi)容設(shè)計(jì)的吸引程度、教學(xué)方法所體現(xiàn)的吸引力。以上三項(xiàng)因子能夠?qū)Σ煌S度的評價指標(biāo)產(chǎn)生影響。如課堂學(xué)生參與度可對學(xué)習(xí)啟發(fā)程度、信念特征理解程度、自我效能感觀程度表現(xiàn)出強(qiáng)烈預(yù)測性，其預(yù)測解釋概率分別為20.5%、18.3%、22.3%；教學(xué)整體內(nèi)容的設(shè)計(jì)吸引程度可對理想、信念的概念理解和對中國特色社會主義共同理想體系認(rèn)同等方面具備強(qiáng)烈預(yù)測能效，其預(yù)測解釋概率分別為13.9%、20.8%、23.7%；教學(xué)方法吸引力體現(xiàn)則能夠明顯預(yù)測理想特征理解程度以及對馬克思主義信念認(rèn)同程度，其預(yù)測解釋概率分別為20.4%、19.0%。

三、討論

課堂教學(xué)干預(yù)設(shè)計(jì)的開展能夠有效證實(shí)相關(guān)的研究預(yù)期與設(shè)想。如對照實(shí)驗(yàn)班前后測平均值差異結(jié)果可知，學(xué)生在接受新的教學(xué)方案設(shè)計(jì)后，能夠明顯對理想信念課堂教學(xué)效果保持較高的總體評價，也能夠更準(zhǔn)確地把握理想信念章節(jié)中所提及的知識目標(biāo)與情感目標(biāo)，并能更好地刺激這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而在實(shí)驗(yàn)班與對照班的平行班級后測差異對比結(jié)果中可知，學(xué)生在完成理想信念課堂后，能夠顯著提升理想信念課堂教學(xué)效果的總體評價、對理想信念章節(jié)知識目標(biāo)和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況的評價基準(zhǔn)線，而未接受科學(xué)教學(xué)的學(xué)生則無突出表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的縱、橫向?qū)Ρ冉Y(jié)果，已經(jīng)向人們說明了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的積極效果。因此，能夠說明通過增加對希望品質(zhì)的干預(yù)探索與教學(xué)實(shí)踐，能夠真正達(dá)到改善理想信念課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。顯然，希望品質(zhì)與個體成就動機(jī)、自我效能感等概念均有緊密關(guān)聯(lián)性，可幫助學(xué)生完成崇高理想信念的塑造，并激勵學(xué)生以實(shí)現(xiàn)理想信念為目標(biāo)而不懈奮斗。

“理想信念課堂教學(xué)總體評價”和“理想信念課堂教學(xué)目標(biāo)”的線性回歸結(jié)果可說明，高校學(xué)生能夠增強(qiáng)課堂參與積極性，是提升理想信念建設(shè)、增強(qiáng)思考憂慮正向影響、激勵自我效能感發(fā)揮作用的重要途徑。而且通過對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等方面的優(yōu)化，隨著教學(xué)內(nèi)容的吸引作用不斷放大，學(xué)生對理想信念的概念內(nèi)涵與外延都有更有效的幫助，也能夠增強(qiáng)對中國特色社會主義共同理想的深刻認(rèn)同。教師應(yīng)主動探尋更合理的教學(xué)方法，讓教學(xué)方法真正對學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力，隨著吸引力的提升，學(xué)生也能夠不斷增強(qiáng)對理想特征的解讀，并且不斷加深馬克思主義信念的認(rèn)同感與推行力度。以上所發(fā)揮的正向效果，均來自于學(xué)生個體與可行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之間所產(chǎn)生的情感互聯(lián)，以多向性的情感互動來增加積極的學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變效果。

以上結(jié)果說明，本次研究通過希望品質(zhì)教學(xué)來干預(yù)理想信念課堂教學(xué)，思路合理，邏輯有效，結(jié)果值得肯定與推廣。應(yīng)著重把握兩點(diǎn)研究認(rèn)知：一是理想信念課堂教學(xué)有效性，往往受能量場構(gòu)建、積極品質(zhì)形成、積極情緒體驗(yàn)等多重核心影響因素的關(guān)聯(lián)作用與影響。二是擴(kuò)大希望品質(zhì)干預(yù)教學(xué)能夠主動提升理想信念課堂教學(xué)效果的優(yōu)化程度。

習(xí)近平總書記曾在中國政法大學(xué)建校65周年前夕的師生座談會上談及：“當(dāng)代青年要樹立與這個時代主題同心同向的理想信念，勇于擔(dān)當(dāng)這個時代賦予的歷史責(zé)任”。因此，身為高校的思政教師，在開展思想政治理論研究與教學(xué)實(shí)踐的過程中，不斷探索和掌握理想信念課堂教學(xué)實(shí)效性的核心影響因素，主動開拓和健全理想信念課堂教學(xué)實(shí)效性的合理路徑，在學(xué)生知識認(rèn)知體系中引入中國特色社會主義理想信念，強(qiáng)化對理想抱負(fù)的樹立與牢固，勇立時代潮頭奮發(fā)向上，是不容懈怠的歷史職責(zé)與使命。

附表1 理想信念課堂教學(xué)中希望品質(zhì)干預(yù)的方案