陳琳霞

一、進(jìn)行主題意義探究的必要性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出，“英語課程內(nèi)容有六大要素：主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略”（教育部2018）。所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在一定的主題語境下進(jìn)行的。主題為語言學(xué)習(xí)提供范圍或語境，同時(shí)融入情感態(tài)度價(jià)值觀。對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，會(huì)直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的整合發(fā)展。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題語境，其中包括32 個(gè)子主題，而《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出的24 個(gè)話題同樣涵蓋在這三大主題語境之中。因此，初中英語教師同樣應(yīng)樹立主題引領(lǐng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)（程曉堂2018），在活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生對主題的深度學(xué)習(xí)，幫助他們建構(gòu)新概念，體驗(yàn)不同的生活，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、基于主題意義探究的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)思路

單元是承載主題意義的基本單位，且每一個(gè)單元都有一個(gè)特定的話題，而該話題又是在特定的上位主題之下，所以教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要先圍繞單元主題和教學(xué)內(nèi)容制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。

復(fù)習(xí)課的功能分review 和revision 兩種，前者旨在復(fù)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生喚醒和鞏固所學(xué)；后者重在引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)已學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)展體驗(yàn)和提升能力。筆者認(rèn)為，單元復(fù)習(xí)課應(yīng)是這兩種功能的結(jié)合，讓學(xué)生在鞏固已學(xué)的基礎(chǔ)上提升能力。

教師應(yīng)如何基于主題意義設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課呢？北京師范大學(xué)教授王薔指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)是教師對主題意義和語篇內(nèi)容的把握，教師自身的教學(xué)理念和文本解讀水平將會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的程度、認(rèn)知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度。所以，教師必須提高自身的文本解讀能力，深度挖掘單元文本所承載的主題意義，同時(shí)將對學(xué)生的分析納入主題分析，從教師和學(xué)生‘雙軌并行’的角度思考，使主題分析更具科學(xué)性。”（轉(zhuǎn)引自盛艷萍，2017）在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與該單元主題相關(guān)的真實(shí)或相對真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生對單元語言知識(shí)進(jìn)行梳理和鞏固；在此基礎(chǔ)上，從聽、說、讀、看、寫等方面訓(xùn)練并提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，提高文化意識(shí)，進(jìn)而深化對主題的理解和認(rèn)識(shí)。

三、基本主題意義探究的初中英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)流程

下面，筆者結(jié)合具體案例闡釋基于主題意義探究的初中英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的具體操作。

（一）教學(xué)內(nèi)容

本堂課為人教版新目標(biāo)《英語》（Go for it!）七年級(jí)（上）Unit 6 Do you like bananas?單元復(fù)習(xí)課，話題是“食物”，交際功能是“談?wù)搶κ澄锏南埠谩?。為了達(dá)到交際目的，學(xué)生首先要了解一些關(guān)于食物的表達(dá)，即本單元的目標(biāo)詞匯，其中包括不同種類的食物名詞，也包括可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞和部分兼類詞。其次，要掌握含動(dòng)詞like 的一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的肯定句、否定句及一般疑問句等功能句型。教材Section A 部分介紹了許多食物，Section B 部分介紹了更多有關(guān)食物的詞匯。教學(xué)內(nèi)容圍繞一日三餐話題展開，讓學(xué)生使用動(dòng)詞like 詢問他人和談?wù)撟约旱氖澄锵埠?，反思不同的飲食?xí)慣，并探討健康飲食問題。閱讀文本Sports Star Eats Well 介紹了辛迪（Cindy）不僅有健康的飲食習(xí)慣，而且注重鍛煉身體，目的是讓學(xué)生懂得“健康的飲食習(xí)慣加上適當(dāng)?shù)腻憻挘攀墙】档纳罘绞健?，這也是本單元的主題意義。當(dāng)然，健康的生活方式不只這兩點(diǎn)，還有更多方面，如合理的睡眠時(shí)間、健康的心理狀態(tài)等。本單元主要是從健康飲食習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)兩個(gè)方面讓學(xué)生初步理解“健康的生活方式”的主題意義，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平。

（二）教學(xué)目標(biāo)

基于以上對教材內(nèi)容的深入解讀及對學(xué)生認(rèn)知水平的分析，筆者確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.鞏固本單元話題詞匯，明確區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞及兼類詞，歸納、總結(jié)可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式的構(gòu)成規(guī)則；

2.用所學(xué)詞匯和功能句型談?wù)撟约旱氖澄锵埠茫芡ㄟ^寫的方式描述自己和家人的飲食習(xí)慣及其他生活習(xí)慣；

3.通過閱讀有關(guān)杰克（Jack）生活習(xí)慣的語篇，意識(shí)到健康的生活方式包括健康的飲食習(xí)慣和適當(dāng)?shù)腻憻挕?/p>

4.反思自己及家人是否有健康的生活方式，并有意識(shí)地在今后作出適當(dāng)?shù)?、積極的改變。

（三）教學(xué)過程

Step 1：Lead-in

與學(xué)生互致問候之后，筆者呈現(xiàn)了一張圖片并介紹：This is an exchange student，Jack.He is coming to our school to study next week. We’ll have a welcome party for him. What do you think we can bring to the party? 學(xué)生各抒己見，當(dāng)有學(xué)生提到food 時(shí)，筆者將這個(gè)核心詞寫在黑板上。

【設(shè)計(jì)說明】由于校園網(wǎng)上之前登出一則信息，“孔子學(xué)院校友中國行”訪問團(tuán)一行14 人將到學(xué)校開展交流活動(dòng)，現(xiàn)面向全校招募4 個(gè)接待家庭。因此，教師創(chuàng)設(shè)這一較真實(shí)的情景，并以此為線索貫穿整堂課，同時(shí)引出本單元的話題。

Step 2：Vocabulary consolidation

筆者提問：“What kinds of food can we bring to the welcome party?”然后，根據(jù)學(xué)生的回答將食物種 類 寫 在 黑 板 上：fruit，vegetables，drinks，other food。將全班學(xué)生分為四組，分別負(fù)責(zé)四種食物類別，讓學(xué)生通過“頭腦風(fēng)暴”的形式將知道的相同種類的食物的單詞寫在一張紙上。三分鐘之后，將四組學(xué)生所寫的單詞分別貼在黑板上相應(yīng)食物種類的下面。全班學(xué)生一起檢查單詞是否與種類匹配，并檢查單詞拼寫是否準(zhǔn)確，然后齊讀。

【設(shè)計(jì)說明】通過“頭腦風(fēng)暴”的方式激活學(xué)生的已有知識(shí)，促使學(xué)生在呈現(xiàn)單詞的同時(shí)考慮這一食物是否符合種類要求，并在大腦中形成歸類意識(shí)，然后寫出單詞，以達(dá)到鞏固詞匯拼寫的目的。同時(shí)，采用小組“頭腦風(fēng)暴”這一活動(dòng)形式也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

Step 3：Listening comprehension

情景過渡：There’s so much food in the welcome party，but what food does Jack like? 將情景拉回到杰克身上。播放一段艾利斯（Alice）與杰克之間的對話（見附錄），讓學(xué)生填寫食物單詞，完成表1。因?yàn)閱卧~較多，需要學(xué)生在聽的過程中快速記錄，所以在聽前，筆者對學(xué)生進(jìn)行了聽寫速記的策略指導(dǎo)：聽懂單詞后快速寫下該詞開頭一到兩個(gè)字母，聽完整段對話之后，再完成單詞的整體拼寫。聽后，學(xué)生呈現(xiàn)答案：for fruit，he likes...but he doesn’t like...

表1：Listen and write the words

【設(shè)計(jì)說明】圍繞核心話題對學(xué)生進(jìn)行聽力技能訓(xùn)練，并有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。通過聽和寫的方式，幫助學(xué)生再次鞏固話題詞匯。雖然表1 中填寫的只是單詞，但要求學(xué)生在回答時(shí)用完整的句子表達(dá)，詞不離句。

Step 4：Summarize the rules of nouns

首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表1 中所填食物名詞，并思考“為什么一些單詞后加了s，es 或ies，為什么其他單詞不加”，從而引出“可數(shù)名詞”和“不可數(shù)名詞”的概念；再以chicken 為例，讓學(xué)生理解有些單詞既可以是可數(shù)名詞，又可以是不可數(shù)名詞，即“兼類詞”。

其次，讓學(xué)生觀察表1 中的可數(shù)名詞，并分小組討論這些名詞的復(fù)數(shù)形式的構(gòu)成規(guī)律，進(jìn)而總結(jié)、歸納相關(guān)規(guī)律。

再次，給出更多的名詞，讓學(xué)生根據(jù)之前總結(jié)的規(guī)律將其進(jìn)行分類（見表2）。

表2

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生在語義探究的過程中關(guān)注語言形式并運(yùn)用。該環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生歸類和概括的能力，以及合作探究的意識(shí)。

Step 5：Speaking

情景過渡：Jack will come to the party and you will come to the party，too. What food do you and your partner like?

良好的人際關(guān)系是索賠成功的關(guān)鍵。人際關(guān)系有很多種，最主要的是要搞好與業(yè)主和監(jiān)理工程師的關(guān)系。人無信不立，承包商首先要認(rèn)真履約，按合同、設(shè)計(jì)、規(guī)范進(jìn)行施工，加大管理力度，克服各種風(fēng)險(xiǎn)和困難，減少各種不利因素給業(yè)主帶來的損失，保證按質(zhì)按量完成工程，在業(yè)主與監(jiān)理的心目中贏得良好的信譽(yù)。例如，施工現(xiàn)場秩序井然，場容整潔；項(xiàng)目經(jīng)理能做到有令即行，有令即止。這是索賠得以成功的基礎(chǔ)條件，也是承包商贏得未來市場的關(guān)鍵所在。對于直接參與工程管理、熟悉工程的實(shí)際過程和情況、在工程建設(shè)中有著特殊地位的監(jiān)理工程師，承包商與之建立友好、和諧的合作關(guān)系，用真誠換取其信任和理解，創(chuàng)造索賠的平和氣氛，會(huì)收到意想不到的效果。

學(xué)生進(jìn)行兩人對話，了解對方的食物喜好并完成圖表任務(wù)（見圖1），然后運(yùn)用目標(biāo)句型進(jìn)行匯 報(bào)：I like...and...，but I don’t like...or...；...likes...and...，but he/she doesn’t like...or...

圖1

【設(shè)計(jì)說明】延續(xù)情景主線，引導(dǎo)學(xué)生在情景中鞏固并運(yùn)用本單元目標(biāo)句型，并關(guān)注第三人稱作主語的句式表達(dá)，以及在肯/否定句中并列的表達(dá)。該環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生整合信息及口頭表達(dá)的能力。

Step 6：Reading comprehension

情景過渡：Jack will live in one of your homes，and he writes a letter to tell us something about himself.

設(shè)置任務(wù)一：Read and find out what Jack talks about in his letter. 通過整體閱讀，讓學(xué)生找出書信中談?wù)摰闹黝}：food，sports 和支撐信息（見圖2）。

圖2

【設(shè)計(jì)說明】通過快速閱讀，學(xué)生初步把握文本主要內(nèi)容。

設(shè)置任務(wù)二：Read the letter again and complete the sentences in the chart。要求學(xué)生再次閱讀語篇，提取關(guān)于杰克一日三餐所吃食物的細(xì)節(jié)信息，同時(shí)完成表3。

表3

【設(shè)計(jì)說明】上一個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注整體，這一環(huán)節(jié)關(guān)注細(xì)節(jié)。學(xué)生先從文中提取杰克一日三餐所吃食物的細(xì)節(jié)信息，再根據(jù)食物種類進(jìn)行歸類，培養(yǎng)了提取信息及處理信息的能力。

（3）設(shè)置任務(wù)三：對比杰克喜歡的食物和每天所吃的食物，觀察有什么特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)杰克雖然不喜歡carrots 和chicken，卻會(huì)吃；喜歡hamburgers，卻不吃。要求學(xué)生再次閱讀語篇，找出原因（見圖3）。

圖3

【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生對比杰克喜歡的食物和每天所吃的食物，并回歸文本，基于文本分析得出結(jié)論。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生將提取的信息與作者的觀點(diǎn)進(jìn)行邏輯建構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生思考“杰克在飲食方面為什么會(huì)有這樣的特點(diǎn)”。Because he has healthy eating habits.接著提問：“What other habits does Jack have in his daily life?”要求學(xué)生第四次閱讀語篇，找出杰克在運(yùn)動(dòng)方面的習(xí)慣：He likes playing sports very much. Every day he plays basketball with friends after school。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，“杰克在日常生活中不僅有健康的飲食習(xí)慣，還適當(dāng)進(jìn)行體育鍛煉”。由此可見，他擁有健康的生活方式（見圖4）。

圖4

【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生針對作者態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，對本單元的主題意義進(jìn)行探究。

Step 7：Writing

情景過渡：Jack will live in one of your homes，and he tells us about his living habits. Now he also wants to know about your and your parents’living habits.要求學(xué)生給杰克寫回信，告訴他自己和父母的生活習(xí)慣，包括飲食習(xí)慣及其他方面的習(xí)慣，句式由控制性到半控制性（見圖5）。另外，要求部分學(xué)生進(jìn)行課堂分享，同時(shí)談?wù)搶ψ约杭胰松盍?xí)慣的看法。最后，根據(jù)學(xué)生反饋適當(dāng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

圖5

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)屬于綜合語言運(yùn)用環(huán)節(jié)，將課堂從書本延伸到學(xué)生的真實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用目標(biāo)語的同時(shí)反思自己和家人的生活習(xí)慣，增強(qiáng)對“健康生活方式”的理解。

結(jié)語

單元復(fù)習(xí)課是教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)和建構(gòu)的過程。在此過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、看、寫等綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，還要重視學(xué)生運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識(shí)，基于語篇圍繞單元主題意義進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要在調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的關(guān)于該主題的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使其語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展。

附錄

Alice：Hello，is that Jack?

Jack：Yes?

Alice：It’s Alice here.

Jack：Oh，Alice.Nice to hear your voice.

Alice：Jack，we are going to have a welcome party for you. I want to know about your favorite food.

Jack：That’s cool.

Alice：Do you like fruit?

Jack：Sure.I like oranges very much，but I don’t like strawberries.

Alice：What about vegetables?

Jack：Vegetables? Emm ... I like tomatoes，but I don’t like carrots.

Alice：OK.And drinks?

Jack：Well，for drinks，I only like milk.

Alice：Uh-huh.Do you like any other food?

Jack：Let me see...I like hamburgers and bread，but I don’t like chicken.

Alice：OK. We’ll get all the things ready. Hope to see you soon.

Jack：Thank you，Alice.See you.