李 俊

作者信息：210008，江蘇 南京，南京外國語學(xué)校淮安分校

2018 年7 月22—25 日，由中國教育技術(shù)協(xié)會中小學(xué)外語教育信息化應(yīng)用工作委員會和北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院聯(lián)合主辦的“第十五屆中學(xué)骨干英語教師新課程教學(xué)高級研修班”在浙江省義烏市舉行。在全國著名特級教師劉兆義的推薦下，筆者有幸呈現(xiàn)了一堂聽力常態(tài)課。本堂課在魯子問等專家的悉心指導(dǎo)下，經(jīng)過多次打磨，完成授課，受到了在場專家和教師的一致好評。

一、教學(xué)內(nèi)容

本堂課為高二英語聽力課。教學(xué)內(nèi)容為上海外語教育出版社新理念高中《英語》聽力Listen in（David Nunan 主編） 第二冊Unit 8 Stress and Relaxation。

二、學(xué)情

此次公開課是借班上課，教學(xué)對象是從浙江省義烏市第二中學(xué)自愿報名的高二學(xué)生中挑選的24名學(xué)生。他們大多英語基礎(chǔ)較好，喜歡英語學(xué)習，有一定的英語表達能力。

三、教學(xué)思路

文本以中學(xué)生學(xué)習生活中常見壓力和緩解壓力（Stress and Relaxation）為話題。首先以現(xiàn)代中學(xué)生常見壓力調(diào)查問卷導(dǎo)入聽力話題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。通過一定的聽力練習初步獲得緩解壓力的建議，然后通過聽獲得各個建議的具體內(nèi)容及細節(jié)。邊聽邊在語境中口頭解釋單詞和句子結(jié)構(gòu)，消除語言障礙。最后通過其他聽力練習具體了解哪些活動有助于擺脫壓力，放松身心。

聽是接受語言的表現(xiàn)，說則是表達思維的表現(xiàn)。語言既是思維表現(xiàn)的形態(tài)，又是思維賴以進行的工具（張美茹2017）。聽說結(jié)合，相輔相成，缺一不可。聽后分組討論，班級交流發(fā)言，探討如何辯證地看待壓力，靈活處理學(xué)習、生活中的各種壓力。鼓勵學(xué)生在聽說過程中提高英語綜合運用能力。

四、教學(xué)目標

學(xué)生能夠運用聽力策略概括聽力材料的大意，根據(jù)聽力任務(wù)找到有關(guān)細節(jié)。

學(xué)生學(xué)會在聽的過程中鑒別不同觀點，找到有關(guān)理由，并能迅速寫下關(guān)鍵信息。

學(xué)生能夠根據(jù)所聽內(nèi)容有邏輯地表達觀點，并具有一定的說服力。

五、教學(xué)重難點

摸索利用翼課網(wǎng)和其他英語教育信息化工具，將教師從繁瑣的日常教學(xué)管理中解放出來。精確分析數(shù)據(jù)，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于課堂，切實提高課堂效率。

六、教學(xué)過程

隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的要求越來越高，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。本堂課圍繞主線“學(xué)生的壓力和如何放松”展開。

Step 1：Lead-in

通過以下問題導(dǎo)入課堂主題：How do I feel?How do you feel?What makes me/them stressed?

【設(shè)計說明】理解聽力材料的基礎(chǔ)是聽者的背景知識（scheme）、語言系統(tǒng)（language）和語境（context）。聽，重要的不在于結(jié)果，而在于過程。授課當天，臺下坐著1000 多名來自全國各地的英語教學(xué)專家、教研員和中學(xué)英語教師，筆者和學(xué)生都有些緊張，借此契機，筆者在課堂開始先讓學(xué)生猜測自己的心情，再詢問學(xué)生的心情，既緩解了當時的緊張情緒，又自然導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

Step 2：引導(dǎo)學(xué)生看圖1，測試當時是否有壓力。若發(fā)現(xiàn)圖移動得快，表明心理壓力大；反之，則壓力小。

圖1

【設(shè)計說明】學(xué)生是課堂的主體。教師的“教”更體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習發(fā)現(xiàn)中。聽是語言加工的認知心理過程，大部分問題產(chǎn)生于情感、認知和元認知方面（劉道義2018）。在回答“How do you feel?”問題時，有的學(xué)生回答壓力大（stressed）；有的學(xué)生回答第一次在這么大的“教室”里，面對那么多老師，非常激動（excited）。到底是緊張還是激動，圖1 所示的測試圖會給出答案。學(xué)生被這張圖吸引住了，迫不及待地去思考，想知道結(jié)果。注意力一下子轉(zhuǎn)移到圖上，課堂的氣氛自然輕松起來。再導(dǎo)入課堂的聽力主題：stress and relaxation，水到渠成。

Step 3：筆者進一步導(dǎo)出壓力的常見癥狀（見圖2），讓學(xué)生在翼課網(wǎng)上按strongly disagree（1 分）到strongly agree（5 分）五級評分進行自我打分。

圖2

Read the survey（1A）and check the answers that are true for you.

Count up your score and see how stressed you are.要求學(xué)生各自計算得分情況。

學(xué)生測試結(jié)果分數(shù)越低，壓力越小。

在學(xué)生相互交流自己的得分后，筆者引出聽力任務(wù)，要求學(xué)生認真聽并寫下三人的壓力指數(shù)分。

Listen to three people talking and write down their stress scores.（1B）

Play the desktop computer and make sure the students are writing numbers in the spaces.

【設(shè)計說明】課本提供的壓力調(diào)查表與圖1 所示的壓力心理測試圖無縫對接，再次激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣?；谝碚n網(wǎng)的精準分析，邀請不同壓力分數(shù)檔的學(xué)生分享，極大地活躍了課堂，提高了課堂的針對性和有效性。課堂提問和追問的精準性來自翼課網(wǎng)及時的數(shù)據(jù)反饋，來自對學(xué)生差異和興趣的尊重。在課堂中，學(xué)生之間的即興交流與即將學(xué)習的聽力主題密切相關(guān)，激活了已有認知，挖掘了新的學(xué)習需求，為之后的聽力任務(wù)作了巧妙鋪墊。

Step 4：第一次聽前，提醒學(xué)生選出文中大意（2A）；第二次聽前要求學(xué)生寫出文中相關(guān)細節(jié)的關(guān)鍵詞（2B）。

Students will hear Joe asking his friends for advice.

Listen for the gist of what is happening.

What suggestions does each friend give?

Ask the class which they would suggest for Joe.

Listen again and listen for missing words this time.

【設(shè)計說明】聽力過程不是一個被動的、機械的過程，而是一個積極主動的思維過程。學(xué)生在聽的過程中會根據(jù)教師設(shè)計的問題進行預(yù)測、分析、推斷。教師若能將聽力任務(wù)設(shè)計成真實的活動，就會吸引學(xué)生主動參與。將過程性聽和成果性聽自然轉(zhuǎn)換，按照循序漸進的教學(xué)原則，由易到難，由整體理解到細節(jié)理解，對話、討論、聽說相結(jié)合，能幫助學(xué)生取得良好的聽力學(xué)習效果。

Step 5：核對答案，分發(fā)聽力原稿，鼓勵學(xué)生就聽力內(nèi)容提問，解釋部分詞語或結(jié)構(gòu)。

Elicit response from some of the students. Have them read the entire statement.

Ask others if that student is right，and promote discussion.

When someone looks worried or like they are thinking very hard about something，we can say“He has something on his mind”.

Does anyone in this class look like they have something on their mind? Who? Who looks like they are thinking or worrying about something?

【設(shè)計說明】教師在備課時應(yīng)對學(xué)生的元認知、認知等方面可能會遇到的困難有預(yù)測，做到心中有數(shù)。當學(xué)生遇到生詞等影響理解時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語境，口頭解釋或重放錄音。在聽力語境中認知語言現(xiàn)象，習得語言規(guī)律和文化現(xiàn)象，并形成一定的語言運用能力是聽力教學(xué)的重要原則。細致設(shè)計教學(xué)步驟，精心準備每個問題，將備課時的“厚”變成設(shè)問的“薄”。根據(jù)聽力過程中出現(xiàn)的情況，靈活調(diào)整，應(yīng)對變化。

Step 6：完成以上與stress 有關(guān)的聽力后，繼續(xù)聽第三段與relaxation 有關(guān)的聽力材料（3B）。

What do these people think about the above activities?

Listen and complete the statements with the adjectives you hear.

邊聽邊討論taking a hot shower，eating your favorite food，having a cup of tea，curling up with a book，meditating，doing vigorous exercise 等對減輕壓力的幫助。

【設(shè)計說明】此部分聽力是前兩部分聽力的延續(xù)，是本節(jié)聽力任務(wù)不可缺少的一部分。在聽的過程中，指導(dǎo)學(xué)生反思問題及解決方法，將聽說交互，幫助學(xué)生鞏固聽力策略，使隱性知識顯性化。好的聽者也是好的應(yīng)答者，知道如何協(xié)商（negotiation）、澄 清（clarification）、輪 換（turn taking）、維 持（maintenance）、結(jié)束（termination）（Brown 1994）。教師應(yīng)讓學(xué)生充分聽，充分參與，盡量增加課堂的容量和密度，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

Step 7：將學(xué)生分成6 組，要求每個小組自由選擇一個題目，先組內(nèi)討論，后派代表在班級交流。

How do you cope with stress?

Is stress always bad? Is it always good to be relaxed?

【設(shè)計說明】無論在英語課堂還是在其他課堂的交流中，學(xué)生首先需要聽。聽與說是語言能力的重要組成部分。美國語言教育學(xué)家克拉申（Krashen）認為，說的能力是在有足夠的輸入的情況下形成的。只有將聽和說有機融合，才能更好地促進學(xué)生語言技能的形成。從課程標準要求來看，高中生應(yīng)具備引出話題、維持交談、轉(zhuǎn)移話題等口語表達技能，從而達到口語表達的準確性、得體性、流利性和連貫性（董亞男2018）。聽力教學(xué)活動不能只滿足學(xué)生的基本理解，還要使他們在聽中習得語言和文化信息，訓(xùn)練、提升思維潛能，培養(yǎng)文化意識，并聯(lián)系實際情況進行真實、有效的交際，從而提升綜合語言運用能力，發(fā)展批判性思維能力。

七、教學(xué)反思

聽力教學(xué)應(yīng)遵循“與話題相結(jié)合”的原則。在聽前通過創(chuàng)設(shè)一定的語境，激活學(xué)生的背景知識，引起學(xué)生的聽說興趣。以發(fā)展高階思維和解決實際問題為目標，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習新內(nèi)容，將聽說交互，通過聽的有效輸入，為后面的說和討論搭好“腳手架”。

聽力教學(xué)應(yīng)遵循“基于學(xué)生實際”的原則。聽力材料的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣愛好和認知特點，要基于“生”，趨于“趣”，貴在“新”，重在“實”（嚴芳蘭、李英2018），突出英語學(xué)科的工具性和人文性，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的能力。

聽力教學(xué)應(yīng)遵循“基于發(fā)展學(xué)生綜合能力”的原則。聽力教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的語言知識，培養(yǎng)其語言技能。在設(shè)計聽力活動時要力爭將語言形式、意義和功能合為一體，使學(xué)生在聽中對話、構(gòu)建知識。通過設(shè)計有層次的問題，提高學(xué)生的語言運用能力。

聽力教學(xué)應(yīng)遵循“基于鼓勵學(xué)生遷移創(chuàng)新”的原則。通過聽力教學(xué)幫助學(xué)生將所學(xué)知識和能力遷移到課內(nèi)外真實的生活情境中，解決真實生活情景中的問題，體現(xiàn)多元思維和正確的價值判斷。教育的重要目的是促進學(xué)生學(xué)習的保持和學(xué)習的遷移，通過有限的學(xué)習內(nèi)容，鼓勵學(xué)生嘗試做無限的事，從“學(xué)科本位”走向“育人本位”。

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，聽力教學(xué)應(yīng)與信息技術(shù)深度融合。充分利用大數(shù)據(jù)和人工智能提供的精準分析服務(wù)教學(xué)已是當今世界范圍內(nèi)不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。聽力教學(xué)應(yīng)精泛結(jié)合，多模態(tài)語篇視覺助聽，利用插圖、地圖、圖標、圖表、視頻等創(chuàng)設(shè)語境，引起學(xué)生注意，強化其記憶，幫助其增強信心，內(nèi)化語言，體驗學(xué)習帶來的成就感。