蘇秀麗

引言

思維品質(zhì)最早是由美國心理學(xué)家吉爾福特提出的，是指個體思維活動中智力特征的表現(xiàn)，反映每個個體智力或思維水平的差異?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確將思維品質(zhì)列入英語學(xué)科核心素養(yǎng)要素之一，指出思維品質(zhì)是指“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平”，并將思維品質(zhì)具體劃分為四個層面，即辨識與分類、分析與推斷、概括與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新（教育部2018）。高中生由于成長環(huán)境、心智發(fā)展水平存在差異，有些學(xué)生會比同齡的學(xué)生低一級水平，而有些學(xué)生的智力水平發(fā)育超前。盡管如此，高中生思維品質(zhì)的發(fā)展是有規(guī)律可循的，是可以訓(xùn)練、培養(yǎng)和開發(fā)的。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生掌握閱讀方法，在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育目標(biāo)。在新課程改革的影響下，教師可以依托經(jīng)典英語小說，從展現(xiàn)英語教學(xué)人文性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語。

一、“4I”小說教學(xué)模式

杜威說過，“語言是思維的工具，語言同思維有著密切的關(guān)系”。經(jīng)典英美文學(xué)作品是英語語言的重要載體，學(xué)習(xí)英語語言，最重要而有效的方法是閱讀經(jīng)典文學(xué)作品。如何在高中英語小說閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？教學(xué)實踐表明，高中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)可以通過深度解讀小說文本的教學(xué)活動進(jìn)行滲透，有指導(dǎo)的英語小說閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要渠道之一。英語小說閱讀讓學(xué)生接觸、體驗跨文化魅力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)多元文化，開拓國際視野，發(fā)展語言認(rèn)知能力和思維品質(zhì)。但是目前在高中英語教學(xué)中，學(xué)生對文學(xué)作品閱讀的重視度不高，在獲取閱讀材料時渠道方面也相對比較狹窄，影響了閱讀效果。另外，一些教師認(rèn)為在高中階段進(jìn)行小說閱讀教學(xué)需要花費大量的時間，很少進(jìn)行小說閱讀教學(xué)。

小說閱讀過程具有層次性，包括獲取小說表層信息（Identifying facts）、理解信息點之間的聯(lián)系（Inquiring relationships）、理解思想觀點（Interpreting ideas）和學(xué)習(xí)目標(biāo)語言（Illustrating language）（葛炳芳2014），即“4I”小說教學(xué)模式。小說的表層信息主要包括了解作者（Author）、創(chuàng)作背景（Setting）、人物（Character）、情節(jié)（Plot）等；理解信息點之間的聯(lián)系就是理解小說人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展變化；理解思想觀點即理解作者為闡述自己的觀點所采用的方法、理解小說人物特點、理解作者表達(dá)的主題等；學(xué)習(xí)目標(biāo)語言即從話題、功能、修辭等視角進(jìn)行語言教學(xué)。

“4I”小說教學(xué)模式能讓學(xué)生深入探析小說文本，體驗小說語境，從而實現(xiàn)語言運用能力的提升。在教學(xué)中，教師要先對小說進(jìn)行研究，并找出趣味性內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)問題，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生營造濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，幫助學(xué)生自然習(xí)得目標(biāo)知識。在完成閱讀后，教師還要組織學(xué)生之間進(jìn)行交流，在師生、生生交流中鍛煉學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的發(fā)展，使教與學(xué)相得映彰。

二、“4I”小說教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

下面，以《典范英語10》中的The Secret Garden（《秘密花園》）為例，談?wù)勅绾芜\用“4I”小說教學(xué)模式進(jìn)行小說閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。The Secret Garden 講述了這樣一個故事：小女孩瑪麗（Mary）在父母因霍亂雙亡后，被送到英國生活在叔叔神秘陰沉的大莊園里。一天，在知更鳥的指引下，她發(fā)現(xiàn)了一個荒廢了的秘密花園，在女仆的弟弟迪肯（Dickon）的幫助下，讓花園恢復(fù)了生機(jī)。同時，她幫助莊園的少爺科林（Colin）重拾了健康和快樂。

教學(xué)目標(biāo)為：

1.歸納小說內(nèi)容梗概，理解小說人物特點；

2.通過分析小說人物特點和小說隱含主題等活動，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，訓(xùn)練“4I”小說深層解讀模式，提高學(xué)生的閱讀自信心和合作學(xué)習(xí)積極性；

3.通過探討人物特點變化、花園前后變化等啟迪學(xué)生積極面對生活中的困難、熱愛勞動、關(guān)心他人。

教學(xué)過程如下：

1.Identifying facts（課前自主閱讀，獲取小說文本的表層信息）

（1）Identify facts of the Author（了解作者的個人信息和創(chuàng)作背景）

表1

Burnett liked gardens since her childhood. Her British home were surrounded by several walled gardens.She wrote every day in one of them，which is her outdoor study. In 1909，when she was in her garden in Long Island，New York，she got the inspiration of The Secret Garden.

The novel was first published in 1911 and soon became the best-seller both in Britain and America.Since then，it has been translated into 60 languages around the world.The Secret Garden is considered to be a classic in literature and no age limit. In 1993 it was adapted into a movie.

Questions：

Where did she live most her life?

What type of novels did she write?

What led her to write the novel The Secret Garden?

（2）Identify facts of the novels

①Details（獲取小說事實細(xì)節(jié)）

What can you infer about the relationship between Mary and her parents?（Chapter 1 No one left）

What happened to Mary and her parents?（Chapter1 No one left）

Why was it called secret garden?（Chapter 2 Martha）

How did Mary find the key?（Chapter 3 The friendly Robin）

How did Mary feel after she found the secret garden?（Chapter 4 The secret garden）

What was Dickon like? What did Dickon give Mary?（Chapter 5 Dickon）

Where and whom was the crying from?（Chapter 6 The cry in the corridor）

Was Colin friendly to Mary? How do you know that?（Chapter 7 Can you keep a secret?）

Why was Colin having a tantrum?（Chapter 8 A tantrum）

How did Colin feel when he was in the garden?（Chapter 9 The newborn lamb）

②Characters（獲取小說人物基本信息）

The girl who lost her parents：_______________

The maid/servant：_______________

Martha’s brother：_______________

The son of Archibald Craven：_______________

The owner of the garden：_______________

The gardener：_______________

The housekeeper：_______________

分析：學(xué)生通過課前自主閱讀獲取小說的作者、情節(jié)、人物等表層信息，初步了解小說的創(chuàng)作背景和故事內(nèi)容。教師通過設(shè)置閱讀任務(wù)，有效鍛煉了學(xué)生的英語閱讀技能，培養(yǎng)了學(xué)生良好的小說閱讀習(xí)慣。學(xué)生通過完成閱讀任務(wù)，如細(xì)節(jié)和人物，提升了辨識和分類的水平。此外，由于小說文本篇幅比較長，學(xué)生通過課前自主閱讀獲取小說相關(guān)的表層信息，給課堂上進(jìn)一步分析小說文本留出了足夠的時間。

2.Inquiring relationships（理解信息點之間的關(guān)系）

（1）Inquiring relationships between characters（理解人物之間的關(guān)系，見圖1）

圖1

（2）Inquiring development of Plots（理解小說情節(jié)發(fā)展過程，見圖2）

圖2

分析：借助思維導(dǎo)圖或者流程圖能有效理清小說較為復(fù)雜的人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展變化過程，易于學(xué)生從宏觀上理解小說的大意，有助于學(xué)生分析小說情節(jié)的發(fā)展方式，對訓(xùn)練、提高學(xué)生自上而下的語篇分析能力至關(guān)重要，能使學(xué)生更好地理解小說章與章、段與段、句與句之間的有機(jī)聯(lián)系（顧敏2014），引發(fā)學(xué)生探究小說人物特點和主題。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)所獲得的人物和情節(jié)信息，歸納異同點，建構(gòu)新的信息聯(lián)系，以人物為線索，歸納小說情節(jié)發(fā)展，在概括與建構(gòu)層面上鍛煉和提升了思維。

3.Interpreting ideas（理解小說人物特點、小說主題等）

（1）Interpreting personalities of characters Choose one character and try to use some adjectives to describe him / her by interpreting some concrete examples to support your viewpoints

Character：______________________

表2

（2）Interpreting the theme

What plays the most important role in the development of Mary’s and Colin’s personalities?

What other changes took place besides the personalities? What have you learnt from these changes?

表3

分析：學(xué)生通過分析小說人物所說、所做、所想等歸納、總結(jié)人物的品質(zhì)特點。如：通過“Mary felt her spirit sink even lower，so Yorkshire was going to be just like India，where no one wanted her.”可以概括出主人公瑪麗在找到“秘密花園”前depressed，lonely 的特點；通過分析“Then she run from one garden to the other，the wind in her face，her hair blowing everywhere. The fresh air put color in her cheeks and she grew stronger.”可以發(fā)現(xiàn)瑪麗在進(jìn)入“秘密花園”后變得happy，strong。

另外，通過分析人物在進(jìn)入“秘密花園”前、后的特點變化，學(xué)生很容易被引導(dǎo)去思考：“What plays the most important role in the development of Mary’s and Colin’s personalities?”通過進(jìn)一步討論：“What did other changes take place?”學(xué)生基本能推斷出小說的主題：The Magic of the Secret Garden：①Nature. People can always be healed in nature，whether physically or mentally；②Positive-thinking.We should think positively about our future and never giv e up our hope；③Friendship. Learn to handle the relationship between you and this world。當(dāng)然，學(xué)生所談的觀點不止以上三點，只要合理就可以，沒有固定答案。在這個過程中，學(xué)生的分析與推斷、批判與創(chuàng)新思維被不斷激發(fā)與訓(xùn)練。

4.Illustrating language（學(xué)習(xí)目標(biāo)語言）

（1）Try to identify and illustrate the figure of speech in the following sentences：

①“First of all，don’t go expecting a big welcome when you get to Misselthwaite Manor.”“I shan’t!”Mary said，stung as if he had been accused of something.運用Subjunctive Mood，表達(dá)了瑪麗對梅德洛克女士（Mrs.Medlock）的話感到很氣憤，同時也表達(dá)了瑪麗剛到新環(huán)境時敏感的心理特征。

②Mary couldn’t stop thinking about the secret garden.“What would it look like?”＝she wondered.“Would it still have flowers? Or would everything have died?”運用Repetition 修辭手段表達(dá)了瑪麗對傳說中的秘密花園充滿好奇的心理。

③There was a fire glowing，throwing shadows onto large，handsome furniture，and in a four-poster bed a boy about her own age was crying his heart out.運用Hyperbole 夸張手法形象地表達(dá)了科林痛苦欲絕的心情。

④Nice as it was to talk to Colin she had missed the secret garden. 運用Inversion 手法表明盡管瑪麗喜歡和科林聊天，但是她心里還是放不下秘密花園。

（2）Build up your vocabulary by picking out the beautiful words and expression（見表4）.

表4

（3）Reading reflection：Write a Reading reflection on either of the following aspects.

①Which character impresses you most?Why?

②Which plot impresses you most?Why?

分析：根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生首先是感知語言，了解其應(yīng)用范本，然后才是模仿運用。因此，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生欣賞、分析文本核心語言，體驗發(fā)現(xiàn)語言在“表情達(dá)意式結(jié)構(gòu)”中的“精、準(zhǔn)、美”有利于學(xué)生內(nèi)化目標(biāo)語言，是后續(xù)有效輸出的必要準(zhǔn)備（王秋紅、周俊嬋，等2015）。本環(huán)節(jié)從修辭視角引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受修辭與表達(dá)之美對小說文本“表情達(dá)意式結(jié)構(gòu)”的重要作用，同時也提升了學(xué)生分析語言的思維能力。此外，通過引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感，啟發(fā)學(xué)生探究小說人物特點（或情節(jié)）及小說人物（或情節(jié)）對自己的影響與啟迪，促進(jìn)學(xué)生辨析、判斷觀點和思想價值，提出批判性觀點，訓(xùn)練學(xué)生在主題寫作中感知和運用語言的能力。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生的分析、批判與創(chuàng)新等思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展與提升。

結(jié)語

本堂課通過開展小說閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀好書，擴(kuò)展文化學(xué)習(xí)空間，獲取相關(guān)知識和信息，特別是選擇閱讀經(jīng)典，探究書中故事包含的社會現(xiàn)實和形象寄寓的事理意義等，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用4I 小說教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、思辨和賞析，能促進(jìn)學(xué)生對小說文本內(nèi)容和思想價值的理解。通過4I 小說教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識，同時也可以幫助學(xué)生拓寬視野，提升人文素養(yǎng)，在閱讀、理解、思辨、賞析過程中促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，實現(xiàn)心智全面發(fā)展。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)全面分析學(xué)生的特點，大膽組織學(xué)生進(jìn)行小說閱讀。