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        廣東省某醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士生學(xué)術(shù)水平影響因素分析

        2019-08-23 00:44:22譚曉敏艾勇琦嚴(yán)金海
        醫(yī)學(xué)與社會(huì) 2019年8期
        關(guān)鍵詞:開題碩士生導(dǎo)師

        譚曉敏 艾勇琦 高 婧 嚴(yán)金海

        1南方醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理學(xué)院,廣州,510515;2南方醫(yī)科大學(xué)南方醫(yī)院,廣州,510515

        醫(yī)學(xué)研究是指導(dǎo)或應(yīng)用于臨床的學(xué)術(shù)研究[1],研究生既是現(xiàn)實(shí)科技研發(fā)工作的參與者,又是未來國家創(chuàng)新體系中科研隊(duì)伍的后備力量[2]。有研究表明,臨床醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生選擇一線城市就業(yè)的比例顯著高于專業(yè)型研究生[3],因此,臨床醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)對(duì)醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。然而,社會(huì)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)高端科研人才的強(qiáng)烈需求與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀之間存在較大差距。一是當(dāng)前學(xué)術(shù)型碩士面臨專業(yè)型碩士培養(yǎng)改革沖擊,日益被邊緣化;二是學(xué)術(shù)型碩士招生生源質(zhì)量面臨困境,報(bào)考比例下降[4];三是學(xué)術(shù)型碩士普遍處于“被動(dòng)”狀態(tài),逐漸淪為缺乏主觀能動(dòng)性的“實(shí)驗(yàn)搬運(yùn)工”。因此,本文試圖探討關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士生學(xué)術(shù)水平的影響因素,為優(yōu)化其招生和過程培養(yǎng)提供建議。

        1 資料來源與方法

        1.1 研究對(duì)象

        采取整群抽樣的方法,抽取廣東省某醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院2019年畢業(yè)的全體臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士生,將共6個(gè)培養(yǎng)單位的180人作為調(diào)查對(duì)象。

        1.2 研究方法

        參考以往同類型研究設(shè)計(jì)并編制結(jié)構(gòu)式調(diào)查問卷[5]。調(diào)查內(nèi)容包括調(diào)查對(duì)象基本信息、入學(xué)錄取信息、專業(yè)知識(shí)水平和英語水平狀況、社會(huì)實(shí)踐參與情況、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)成果情況,導(dǎo)師專業(yè)科研水平和培養(yǎng)研究生情況6部分。在調(diào)查時(shí)先向調(diào)查對(duì)象說明調(diào)查目的,匿名填寫問卷并當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放問卷180份,收回180份,其中有效問卷169份,有效回收率為93.9%。

        通過專家咨詢法,將學(xué)術(shù)水平影響因素分為個(gè)體影響因素(基本信息、入學(xué)錄取信息、專業(yè)知識(shí)水平、英語水平、深造意愿、社會(huì)實(shí)踐、參與導(dǎo)師科研課題情況)、導(dǎo)師影響因素(導(dǎo)師專業(yè)水平、科研水平、培養(yǎng)研究生情況、國際交流情況)和學(xué)科影響因素(學(xué)科培養(yǎng)研究生情況、學(xué)科導(dǎo)師隊(duì)伍情況、學(xué)科平臺(tái)情況)。學(xué)術(shù)水平表現(xiàn)由學(xué)術(shù)論文發(fā)表、專利申請(qǐng)、專著編寫參與和學(xué)術(shù)會(huì)議參與情況4部分組成,學(xué)術(shù)水平綜合評(píng)估值及其4部分評(píng)估值皆在0-100內(nèi)。計(jì)算公式為:學(xué)術(shù)型碩士生學(xué)術(shù)水平綜合評(píng)估值= 0.8×發(fā)表文章評(píng)估值 + 0.1×參與學(xué)術(shù)會(huì)議評(píng)估值 + 0.05×申請(qǐng)專利評(píng)估值 + 0.05×參與編寫專著評(píng)估值。

        1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

        運(yùn)用Epidata 3.1對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入,采用SPSS 22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等描述統(tǒng)計(jì)分析、Pearson相關(guān)分析和單因素方差分析,方差不齊時(shí)使用Welch檢驗(yàn)結(jié)果;采用LSD法進(jìn)行兩兩比較,方差不齊時(shí)采用Games-Howell法進(jìn)行矯正。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        2 結(jié)果

        2.1 個(gè)體影響因素

        將“是否基礎(chǔ)和臨床聯(lián)合培養(yǎng)生”、“本科院校所在城市等級(jí)”、“研究生專業(yè)是否第一志愿錄取”、“性別”、“研究生入學(xué)是否為本科應(yīng)屆生”5個(gè)變量分別進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果顯示,僅是否基礎(chǔ)和臨床聯(lián)合培養(yǎng)生的學(xué)術(shù)水平表現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(F=6.759,P=0.010)。其中基礎(chǔ)和臨床聯(lián)合培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)術(shù)型碩士生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)有正向影響,見表1。

        表1 學(xué)術(shù)型碩士生培養(yǎng)方式的方差分析(n=169)

        注:*P<0.05。

        2.2 導(dǎo)師影響因素

        2.2.1 導(dǎo)師基本情況。將導(dǎo)師職稱、導(dǎo)師類型、導(dǎo)師行政任職情況、導(dǎo)師學(xué)術(shù)任職情況、導(dǎo)師專業(yè)分別進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果顯示,導(dǎo)師基本情況與學(xué)術(shù)型碩士生學(xué)術(shù)水平表現(xiàn)均無顯著相關(guān)(P>0.05)。

        2.2.2 導(dǎo)師培養(yǎng)研究生情況。將導(dǎo)師組織研究生學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)頻次、指導(dǎo)研究生開題的時(shí)間點(diǎn)、給予研究生訓(xùn)練機(jī)會(huì)分類、是否建立固定的國際交流平臺(tái)、是否承擔(dān)臨床帶教或理論大課分別進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果顯示,導(dǎo)師是否建立固定的國際交流平臺(tái)(P<0.001)與導(dǎo)師指導(dǎo)研究生開題的時(shí)間點(diǎn)(P=0.013)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,且導(dǎo)師具備固定的國際交流平臺(tái)對(duì)學(xué)術(shù)型碩士生的學(xué)術(shù)水平表現(xiàn)有正向影響。兩兩比較結(jié)果顯示,研一上半年開題除與研一下半年無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異外(P=0.232),其余均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05),說明較早進(jìn)行學(xué)位論文開題論證對(duì)學(xué)術(shù)水平表現(xiàn)有正向影響,見表2。對(duì)導(dǎo)師在培研究生人數(shù)與學(xué)術(shù)型碩士生學(xué)術(shù)水平進(jìn)行Pearson相關(guān)分析,結(jié)果無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(r=0.061,P=0.427),二者無關(guān)聯(lián)性。

        表2 導(dǎo)師培養(yǎng)研究生情況的方差分析 (n=169)

        注:*P<0.05;a采用Welch矯正。

        2.2.3 研究生參與導(dǎo)師科研課題情況。將研究生階段參與導(dǎo)師主持的國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)科研課題數(shù)量3個(gè)變量分別進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果顯示,參與國家級(jí)課題數(shù)量有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(F=3.957,P=0.021)。兩兩比較結(jié)果顯示,參與1項(xiàng)者與參與0項(xiàng)者有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P=0.014),而0項(xiàng)和2項(xiàng)以上則無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P=0.809),說明參與國家級(jí)課題且只參與1項(xiàng),對(duì)其學(xué)術(shù)水平表現(xiàn)有正向影響,見表3。

        表3 研究生參與導(dǎo)師科研課題情況的方差分析(n=169)

        注:*P<0.05。

        2.3 學(xué)科影響因素

        將學(xué)科博導(dǎo)數(shù)量、碩導(dǎo)數(shù)量、在培研究生人數(shù)分別與學(xué)術(shù)型碩士生學(xué)術(shù)水平進(jìn)行Pearson相關(guān)分析。結(jié)果顯示,各項(xiàng)指標(biāo)均無相關(guān)性(P>0.05)。

        對(duì)“學(xué)科是否國家級(jí)臨床重點(diǎn)??啤边M(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果顯示有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(F=5.355,P=0.022),說明國家級(jí)臨床重點(diǎn)??频膶W(xué)科對(duì)學(xué)術(shù)水平表現(xiàn)有正向影響。

        3 討論

        3.1 基礎(chǔ)和臨床雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型碩士生學(xué)術(shù)水平表現(xiàn)更優(yōu)秀

        相較于非基礎(chǔ)和臨床雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型碩士生,基礎(chǔ)和臨床雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)者的學(xué)術(shù)水平表現(xiàn)更為突出和優(yōu)秀。王姮發(fā)現(xiàn),雙導(dǎo)師制指導(dǎo)形式對(duì)研究生學(xué)術(shù)行為及其學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出有積極影響[6]?;趦蓚€(gè)不同學(xué)科導(dǎo)師的共同培養(yǎng),學(xué)生能夠接受基礎(chǔ)科研思維和臨床研究思維的雙重訓(xùn)練,克服單導(dǎo)師制的知識(shí)局限性,有利于啟發(fā)自主思考潛能和創(chuàng)新思維。另外,學(xué)生接受雙重指導(dǎo),長期處于高強(qiáng)度和密度的學(xué)習(xí)節(jié)奏中,促使其提升學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、高效性和主動(dòng)性,從而影響學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)效果。教育部等部門在《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》中,鼓勵(lì)推廣聯(lián)合培養(yǎng)、雙導(dǎo)師制的研究生培養(yǎng)模式。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)鼓勵(lì)復(fù)合型導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè),推進(jìn)臨床與基礎(chǔ)學(xué)科深度結(jié)合,支持相近研究方向和聚焦點(diǎn)的基礎(chǔ)與臨床導(dǎo)師聯(lián)合招生。臨床學(xué)科導(dǎo)師可利用背靠大學(xué)的多學(xué)科優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)與基礎(chǔ)學(xué)科導(dǎo)師的合作,為導(dǎo)師隊(duì)伍注入全新的科研思維,不斷順應(yīng)時(shí)代需求,優(yōu)化研究生培養(yǎng)模式。

        3.2 導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)術(shù)型碩士生方式對(duì)其學(xué)術(shù)水平表現(xiàn)有顯著影響

        相關(guān)研究指出,導(dǎo)師給予的課題指導(dǎo)越多,博士生的學(xué)術(shù)產(chǎn)出越好[7]。本研究發(fā)現(xiàn),學(xué)術(shù)型碩士生僅專注于1項(xiàng)國家級(jí)科研課題,更有利于其取得較優(yōu)秀的學(xué)術(shù)水平表現(xiàn)。其原因可能是學(xué)生能夠系統(tǒng)、完整地參與科研項(xiàng)目訓(xùn)練的全過程,且具備較充足的時(shí)間和精力接觸前沿的、高水平的科研工作,有利于學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練,從而學(xué)術(shù)水平表現(xiàn)較優(yōu)。學(xué)術(shù)型碩士生越早進(jìn)行學(xué)位論文開題,其后期學(xué)術(shù)水平表現(xiàn)越好,這與丁怡的研究結(jié)果相符,導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)位論文選題開題方面的持續(xù)指導(dǎo)、監(jiān)督,直接關(guān)系到研究成果的產(chǎn)出[8]。目前社會(huì)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士的能力提出了更高的要求,導(dǎo)師應(yīng)依據(jù)學(xué)術(shù)型碩士生的特性制定以培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)計(jì)劃,合理把控研究生開題質(zhì)量和時(shí)間。此外,導(dǎo)師建立了固定國際交流平臺(tái)的學(xué)術(shù)型碩士生學(xué)術(shù)水平較導(dǎo)師未建立者表現(xiàn)更好。初旭新認(rèn)為中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生是國際交流與合作的主要渠道,跨國科研合作項(xiàng)目的開展與研究生國際科研能力收獲顯著正相關(guān)[9]。因此,醫(yī)學(xué)院校應(yīng)為研究生國際交流學(xué)習(xí)提供政策鼓勵(lì)和資源支持,從行政審批流程、國際交流經(jīng)費(fèi)、培養(yǎng)政策、評(píng)優(yōu)評(píng)先上實(shí)施傾斜政策,促進(jìn)研究生國際交流深度、頻度和廣度。

        本研究還發(fā)現(xiàn),導(dǎo)師職稱、行政任職情況與學(xué)術(shù)型碩士生后期的學(xué)術(shù)水平并無顯著聯(lián)系,這與王姮的研究結(jié)果基本一致,學(xué)術(shù)型碩士生學(xué)術(shù)水平與導(dǎo)師指導(dǎo)的模式和內(nèi)容有關(guān),而與導(dǎo)師的職稱等基本情況無關(guān)[6]。原因可能在于具備較高學(xué)術(shù)地位和重要行政任職的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間較少、頻率較低,未能對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平表現(xiàn)產(chǎn)生直接影響。說明與導(dǎo)師頭銜和社會(huì)地位相較,導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量和形式才是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)術(shù)水平的關(guān)鍵。因此學(xué)生報(bào)考時(shí)應(yīng)從興趣出發(fā),嘗試多維度選擇導(dǎo)師,不局限于導(dǎo)師地位頭銜等表面信息。

        3.3 國家級(jí)學(xué)科平臺(tái)所在專業(yè)的學(xué)術(shù)型碩士生學(xué)術(shù)水平顯著較好

        學(xué)術(shù)型碩士生所在學(xué)科為國家臨床重點(diǎn)專科的比非國家臨床重點(diǎn)??频脑趯W(xué)術(shù)水平表現(xiàn)上更優(yōu)。可能在導(dǎo)師水平、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、交流渠道、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、同門學(xué)習(xí)圈水平等方面具備更優(yōu)越的條件和資源,從而促使其學(xué)生學(xué)術(shù)水平表現(xiàn)更優(yōu)。重點(diǎn)學(xué)科專科是培養(yǎng)與國際水平相當(dāng)?shù)牟?、碩士生的重要基地和搖籃[10],因此,學(xué)生應(yīng)勇于挑戰(zhàn)更優(yōu)秀的學(xué)科平臺(tái),爭取更好的平臺(tái)起點(diǎn);學(xué)科應(yīng)強(qiáng)化建設(shè)意識(shí),加強(qiáng)平臺(tái)搭建,以國家頂級(jí)平臺(tái)為學(xué)科建設(shè)的基準(zhǔn)線,為學(xué)科爭取更優(yōu)厚豐富的資源。

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