摘 要：高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革和實(shí)踐，應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)重心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，整合教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法，創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的考核方式，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)，從而收獲更好的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

1 根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，整合教學(xué)內(nèi)容

高等數(shù)學(xué)教學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，高等數(shù)學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題并解決問題的能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思維方法。在了解了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)課程的性質(zhì)，以及學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，例如計(jì)算機(jī)專業(yè)與建筑工程專業(yè)都需要進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，但是在教學(xué)內(nèi)容上會(huì)存在一定的差異。根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)需要，確定教學(xué)內(nèi)容之后，還應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，以及學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在有限的課時(shí)內(nèi)，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，為未來的專業(yè)學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

2 探索多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高等數(shù)學(xué)的學(xué)科理論性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容也較為抽象，難以理解，對(duì)于學(xué)生而言，抽象其富有難度的教學(xué)內(nèi)容，很容打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，因此，應(yīng)積極探索高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，增加高等數(shù)學(xué)的教學(xué)多樣性，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，連續(xù)接受知識(shí)的能力也較差，因此在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)將課程教學(xué)和習(xí)題練習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)了重要知識(shí)點(diǎn)之后，可以結(jié)合相應(yīng)的練習(xí)題，對(duì)于學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，這種教學(xué)與練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，不但可以幫學(xué)習(xí)及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)過的知識(shí)，同時(shí)也可以通過習(xí)題練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中存在的問題，并對(duì)于學(xué)生遇到的問題及時(shí)進(jìn)行解決，從而提高學(xué)生的知識(shí)理解能力和只是運(yùn)用能力。另外，還可以采用討論法，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題，并通過學(xué)習(xí)尋找到正確解決問題的辦法，例如可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主發(fā)現(xiàn)積分與微分之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)幾分就是微分的逆運(yùn)算，并引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)換元法變化積分變量，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用換元法進(jìn)行積分的計(jì)算，通過討論法進(jìn)行高的數(shù)學(xué)的教學(xué)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題。對(duì)于教學(xué)中比較容易理解的內(nèi)容，適合自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可以采用自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容采取自學(xué)的方式，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。

在現(xiàn)今時(shí)代發(fā)展背景下，可以將現(xiàn)代科技融入到教學(xué)之中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作出更容易被學(xué)生接受的多媒體教學(xué)課件，將抽象的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)化成為學(xué)生可以直觀可見的圖形或圖片，例如可以通過多媒體課件將空間圖形以圖片的形式直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而幫助學(xué)生更好的理解空間問題。正是由于借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，不但減少了教師上課畫圖、板書的不便，還節(jié)約了課堂時(shí)間，同時(shí)增強(qiáng)了理論知識(shí)的直觀呈現(xiàn)，增加課堂上可供學(xué)生加以合理利用的時(shí)間，并解決了學(xué)生難以理解空洞理論的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望及學(xué)習(xí)興趣。

3 創(chuàng)新考試方法方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于學(xué)生對(duì)于新學(xué)科的學(xué)習(xí)并沒有以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)這一難度較大的學(xué)科時(shí)，并不容易達(dá)到理想的學(xué)習(xí)預(yù)期，因此，學(xué)生很容易懼怕最后的期末考試，并因此承擔(dān)心理壓力，承擔(dān)的壓力越大，學(xué)習(xí)效果就越不理想，如此惡性循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)很難得到保障。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新考試方法方式，以期在達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，減輕學(xué)生的考試壓力。例如，教師可以將學(xué)生按照成績(jī)進(jìn)行平衡分配成為學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞平衡搭配，在學(xué)期期初教師給每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的學(xué)生通過組內(nèi)討論定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師對(duì)于小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定期的詢問和檢查，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)參考書目、學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題等進(jìn)行記錄，進(jìn)而調(diào)動(dòng)性學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的積極性及主動(dòng)性。另外，教師可以將最后期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)的比例降低，增加平時(shí)課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)完成、及平時(shí)的階段性測(cè)驗(yàn)的成績(jī)?cè)谧詈蟪煽?jī)的比例提高，避免學(xué)生將全部注意力集中在應(yīng)付最后的期末考試，而忽略了平時(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也大大減輕了學(xué)生最后應(yīng)付期末考試的壓力，只要學(xué)生平時(shí)積極的參與到學(xué)習(xí)之中，即使尾喉的期末考試沒有發(fā)揮好，也會(huì)拿到一個(gè)不算太差的成績(jī)。同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，主動(dòng)掌握良好的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過小組間的談?wù)搶W(xué)習(xí)，還可以提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神，并提高學(xué)生研究學(xué)習(xí)的能力和水平。

4 利用課堂外的時(shí)間，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

不同層次的學(xué)習(xí)，根據(jù)所學(xué)專業(yè)的不同，對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需要。對(duì)于低層次的學(xué)習(xí)需要，就是掌握高等數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，完成學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更傾向于學(xué)科延伸后的實(shí)用價(jià)值及學(xué)科應(yīng)用。因此，可以利用課堂以外的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)需要，并結(jié)合所學(xué)的專業(yè)，開展高等數(shù)學(xué)應(yīng)用學(xué)習(xí)。進(jìn)而，通過更高層次的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力，并在學(xué)科知識(shí)應(yīng)用活動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為學(xué)習(xí)提供足夠的空間，任由學(xué)習(xí)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需要進(jìn)行自由的選擇，拓展學(xué)生的思維廣度和思維深度，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，自主創(chuàng)新，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

5 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍

高等數(shù)學(xué)滲透與各個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域，對(duì)于各個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域都發(fā)揮了理論支撐作用，是各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)。高等數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上，包含多重知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，若想學(xué)習(xí)好這門學(xué)科，不但需要對(duì)學(xué)科內(nèi)的定理共識(shí)進(jìn)行更好的理解，同時(shí)也需要學(xué)生具備一定的邏輯推理能力。對(duì)于學(xué)生而言，枯燥而又具有復(fù)雜性的知識(shí)學(xué)習(xí)，是具有一定的難度的，同時(shí)，空洞且難以理解的理論知識(shí)和復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，也磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極設(shè)問，巧妙引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并樂于解決問題，并在此過程中國(guó)，收獲學(xué)習(xí)的喜悅與成就感，從而更有興趣參與到課堂學(xué)習(xí)之中，從而獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，收獲更好的學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐，要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，積極改進(jìn)教學(xué)方式方法，創(chuàng)學(xué)學(xué)科考試方式，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介

林章美（1963-），男，福建泉州人，福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，本科，研究方向：高等數(shù)學(xué)。