摘 要：碎片化時代下出現(xiàn)了碎片化的語言表達(dá)、閱讀、學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，對大學(xué)生帶來了巨大的影響。重視和提高大學(xué)生語言表達(dá)能力已刻不容緩。通過淺析碎片化時代下大學(xué)生的語言表達(dá)現(xiàn)狀及原因，探討碎片化對大學(xué)生語言表達(dá)的利弊，最后基于文獻(xiàn)學(xué)視角對如何提高大學(xué)生的語言表達(dá)能力提出意見和建議，期望可以重樹大學(xué)生的經(jīng)典閱讀精神。

關(guān)鍵詞：碎片化時代；大學(xué)生；語言表達(dá)；文獻(xiàn)學(xué)

“碎片化”（Fragmentation），意為完整的東西破成諸多零塊。[1]碎片化時代下出現(xiàn)了碎片化的語言表達(dá)、閱讀、學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。碎片化給大學(xué)生，一種對新生事物反應(yīng)最為強(qiáng)烈的群體，帶來了巨大的影響。一方面，凡是現(xiàn)實的東西都是合乎理性的，碎片化促使大學(xué)生利用零散的時間高效、便捷地獲取所需。另一方面，碎片化卻不利于大學(xué)生思維體系的建立與邏輯能力的培養(yǎng)。樊良樹認(rèn)為碎片化使大學(xué)生的現(xiàn)實感受力和觀察力受到了擠壓。[1]本文旨在通過淺析碎片化時代下大學(xué)生的語言表達(dá)現(xiàn)狀及原因，探討碎片化對大學(xué)生語言表達(dá)的利弊，最后基于文獻(xiàn)學(xué)視角對如何提高大學(xué)生的語言表達(dá)能力提出意見和建議，期望可以重樹大學(xué)生的經(jīng)典閱讀精神。

1 大學(xué)生碎片化語言表達(dá)的現(xiàn)狀及原因

語言表達(dá)能力是人們綜合素質(zhì)水平的有效考察方式。正因如此，具有良好語言表達(dá)能力的管仲被鮑叔牙賞識，而后開法家先驅(qū)編纂《管子》。碎片化時代對大學(xué)生的語言表達(dá)能力影響巨大。

1.1 碎片化語言表達(dá)現(xiàn)狀

當(dāng)代大學(xué)生的語言表達(dá)現(xiàn)狀引起了許多學(xué)者的關(guān)注與研究。根據(jù)部分高校展開的高校大學(xué)生的語言表達(dá)能力情況的問卷調(diào)查結(jié)果來看，目前大學(xué)生目前的語言表達(dá)能力存在諸多問題。例如，農(nóng)村學(xué)生表示他們受方言局限一般很難在普通話資格考試達(dá)標(biāo)。[2]李愛云以衡水學(xué)院在校大學(xué)生為調(diào)查對象，進(jìn)行了一次較透徹的訪談?wù){(diào)查。她發(fā)現(xiàn)不止農(nóng)村學(xué)生，幾乎所有學(xué)生都會在實際溝通過程中遇到上述語言交流障礙。[3]而在日常學(xué)習(xí)生活中，筆者也觀察到：例如“然后……然后……”這樣無邏輯的、碎片化的詞句被越來越多的同學(xué)當(dāng)作了口頭禪。

1.2 碎片化語言表達(dá)原因

筆者將造成大學(xué)生語言表達(dá)的碎片化的原因總結(jié)為三個方面：

1）閱讀的碎片化。碎片化閱讀，不僅擁有著眾多地受眾群體，也具有強(qiáng)大的生命力。因此，它使大學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)生活受到了劇烈的沖擊，有了巨大的改變。陳鐘鈴認(rèn)為閱讀與寫作的關(guān)系密切，彼此憑借。換言之，即碎片化閱讀在大學(xué)生語言表達(dá)的碎片化發(fā)展道路上推波助瀾。

2）學(xué)習(xí)的碎片化。關(guān)于碎片化學(xué)習(xí)，周秀霞從其系統(tǒng)性、泛在性、自主性等角度出發(fā)，認(rèn)為它是一種非系統(tǒng)性、非正規(guī)性的，由讀者自發(fā)的、片段式的學(xué)習(xí)方式。[3-4]其實，古時便有學(xué)者推崇過碎片化學(xué)習(xí)。譬如，六一居士歐陽修有云：“余平生所做文章，多在三上，乃馬上、枕上、廁上也。蓋惟此尤可以屬思爾?！盵5]筆者認(rèn)為，醉翁此句雖描繪的是老先生利用碎片化的時間進(jìn)行間斷地學(xué)習(xí)。但其實他意在鞭策世人，要抓緊每一個空閑時間做學(xué)問。當(dāng)代大學(xué)生語言表達(dá)的碎片化，不是由于他們碎片化學(xué)習(xí)，而是他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化、無邏輯。

3）思維的碎片化。思維的碎片化使有些大學(xué)生“書到用時方恨少”，讓他們存在著難以表達(dá)自己內(nèi)心想法的問題，無法清楚地說出自己的需要。即便是最簡單的自我介紹、講故事等環(huán)節(jié)，很多學(xué)生也不知如何表達(dá)?；蛘哐哉Z不通，或者文不對題，或者不知所云，能準(zhǔn)確地表達(dá)自己想法的為數(shù)不多，能邏輯嚴(yán)密、語言生動地進(jìn)行表達(dá)的更是鳳毛麟角。

2 中國古典文獻(xiàn)對大學(xué)生語言表達(dá)的影響

通過對古代文獻(xiàn)細(xì)致的研究、詮釋，加上校勘學(xué)、目錄學(xué)、版本學(xué)三條線路的共同努力，能夠較為全面地概括出古典文獻(xiàn)的內(nèi)容，更能深入發(fā)掘出其價值所在。古典文獻(xiàn)中所蘊(yùn)含的是真的立世起代的價值典范，是我們國家區(qū)別于他國的強(qiáng)大的價值支柱。對于個人來說，我們能從文獻(xiàn)所呈現(xiàn)的歷史中找尋到那些能夠為自己的發(fā)展有積極作用的力量。無論是從閱讀形式上，還是從學(xué)習(xí)內(nèi)容上，亦或是思維方法上來說，古典文獻(xiàn)對于大學(xué)生來說都是完整的，而非碎片化的。大學(xué)生之所以不善表達(dá)，是因為大腦中存儲的信息量太少，因此大學(xué)生要提升語言素質(zhì)就必須進(jìn)行閱讀，積累語言表達(dá)素材。大學(xué)生通過閱讀古典文獻(xiàn)，不僅可以增加文化知識，培養(yǎng)思維能力，還可以學(xué)習(xí)語言知識。

在古代，說話是不被人們所重視的?？诓藕玫娜顺１蝗藗冑H稱為“搖唇鼓舌、油嘴滑舌、貧嘴之徒”。于是乎，在中國眾多的經(jīng)典文獻(xiàn)中“沉默是金、慎于言而敏于行”等話語較多?？鬃釉f過“巧言令色，鮮矣仁”，其意就是巧舌如簧的人是不可以歸入君子的行列的。孔子還說過“敏于事慎于言”。長期以來，人們認(rèn)為語言表達(dá)能力是不需要專門的教育和培訓(xùn)，甚至許多對那些能言會道的人存在種種偏見。

所以，盡管我國古典文獻(xiàn)可以幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)古人縝密的邏輯思維、系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但大學(xué)生在進(jìn)行古典文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的時候需取其精華。

3 基于文獻(xiàn)學(xué)視角下對大學(xué)生碎片化語言表達(dá)的建議

如何矯正大學(xué)生碎片化的語言表達(dá)，需從根源入手，積累豐富的素材，讓大學(xué)生們有話可說。并且，在積累的同時可以學(xué)習(xí)素材中完整的邏輯和縝密的思維。書籍是文化的載體，讀書就是讀文化。筆者認(rèn)為可從以下幾個方面入手：

首先要學(xué)會有選擇地閱讀。讀書要讀有價值的書，要有鑒別地閱讀，要選擇從中可以吸取營養(yǎng)的書來讀，不是胡亂一通亂讀。

其次是要有自己的問題、自己的看法，不能一味地接受書中的觀點而缺乏自己的思考。

第三，不僅要從讀書中攫取營養(yǎng)，還要學(xué)會從中沉淀出更多深遠(yuǎn)而厚重的東西，以此反思生活、反思自我、反思人生。

另外，大學(xué)生要多讀書且讀好書，多選擇經(jīng)典著作進(jìn)行閱讀，自覺摒棄糟粕的閱讀內(nèi)容，對閱讀內(nèi)容自主進(jìn)行篩選和批判性分析思考，并將這種反思以寫作的方式進(jìn)行反饋，將主動輸出代替被動輸入，不斷強(qiáng)化自身對閱讀思考和寫作反饋的意識。

4 小結(jié)

綜上所述，針對大學(xué)生語言表達(dá)的現(xiàn)狀，緊密將閱讀和語言表達(dá)聯(lián)系在一起，發(fā)揮最強(qiáng)大有力的功效，利用好經(jīng)典文獻(xiàn)有效提高語言表達(dá)能力。碎片化時代，我們?nèi)鄙俚牟皇强梢蚤喿x的書，而是沉下心來讀書的心境。要用知識來豐富自己，武裝自己，把自己培養(yǎng)成具有“自己的觀點”的人，成為一個能說善辯的人，這其中最重要的環(huán)節(jié)就是積累。求知是人類的本性，要有知識，就離不開書，閱讀是一個人獲取知識，造就學(xué)識，增長見識的方法。而文獻(xiàn)學(xué)研究的最高標(biāo)準(zhǔn)是“求通”，所以我們還有積累與求通并重。

參考文獻(xiàn)

[1]樊良樹.新媒體時代的大學(xué)生碎片化閱讀及其社會影響[J].晉中學(xué)院學(xué)報，2015，（5）：115-118.

[2]李愛云.關(guān)于大學(xué)生口語表達(dá)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].教育與職業(yè)，2007，（8）：189-190.

[3]陳鐘鈴，聶康姣，李文招.“碎片化”閱讀對大學(xué)生寫作的負(fù)面影響及應(yīng)對策略[J].科教文匯，2016，（12）：35-37.

[4]周秀霞，李婧，徐楓.基于大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的3L閱讀推廣模式[J].情報資料工作，2016，（1）：109-112.

[5]（宋）歐陽修撰；林青校注.歸田錄[M].西安：三秦出版社，2003.01.

作者簡介

何琴（1994-），女，漢族，四川南部縣人，重慶三峽學(xué)院文學(xué)院中國語言文學(xué)專業(yè)在讀研究生，研究方向：中國古典文獻(xiàn)學(xué)。