梁善媛

摘 要：家庭是社會的基本單位、人們生活的基本載體，是孩子學習的最初場所，作為“第一任教師”的家長對孩子成長發(fā)展有重要影響，父母對教育的行為參與直接間接著孩子的學業(yè)成就，本文基于“中國教育追蹤調查”（CEPS）2014—2015學年追訪數(shù)據(jù)，利用多元線性回歸模型考察了父母輔導功課的頻率對孩子學業(yè)成績的影響。

關鍵詞：父母輔導功課；孩子學業(yè)成績；多元線性回歸

1 引言

教育經(jīng)濟學界的相關研究發(fā)現(xiàn)，孩子在學校期間的學業(yè)水平對其未來的教育獲得與進入勞動力市場后的教育回報均有著重要影響。在學期間成績越好的孩子，更有可能接受更高層級的教育，較高些受教育水平有利于人力資本積累，從而提高自身的勞動生產(chǎn)率，同時也能獲得相當可觀的教育回報。

學校和家庭是影響學生成績的兩大重要領域，家庭作為社會的基本單位、人們生活的基本載體、孩子學習的最初場所，越來越成為學者研究孩子成績時關注的領域，國內外學者都在父母參與對孩子成績影響的相關研究方面作出了很多貢獻，基于已有的相關文獻，本文聚焦家庭層面，研究父母指導孩子功課的頻率對孩子學業(yè)成績的影響。

2 文獻綜述

家庭對孩子學業(yè)成績影響的相關研究，最早可以追溯到弗朗西斯·高爾頓（1874）在英國進行的父母職業(yè)對學習者教育情況的影響調查。1966年發(fā)布的《科爾曼報告》揭示了學校和家庭兩大影響學生成績的因素，作為孩子社會化的最初場所和第一所學校，家庭對孩子的影響是顯而易見的，作為第一任教師的父母在孩子成長發(fā)展階段的學習、生活、為人處世等等方面扮演著不可缺少的角色，潛移默化地影響著青少年的學業(yè)成就、三觀形成和社會行為。Kirmayer（1998）指出影響學生成績的家庭因素有，家庭關系、家庭經(jīng)濟條件、與孩子在一起活動的頻率、對孩子的教育期望等。國內學者對于家庭影響孩子成績的研究主要是從父母受教育程度、父母與孩子的關系、家庭經(jīng)濟情況等入手，而國外學者主要從家庭人力資本投資、家庭氛圍等入手。

父母參與（parental involvement）的全稱為“父母參與學校教育”或“父母參與子女的教育活動”。國外學者早在20世紀90年代就開始了對于父母參與影響子女發(fā)展的實證研究，并主要關注孩子的學業(yè)成績領域，得出了父母參與對孩子學習成績有正向影響的普遍結論，如。國內從20世紀80年代起產(chǎn)生了父母參與教育理論，但學者們對于父母參與影響孩子發(fā)展的實證研究較晚，2010年才開始有具體的父母參與對孩子成績影響的研究，葉月嬋（2010）從多維度分析家長參與對小學生學業(yè)成就的影響，并得出了家長期望、親子溝通對孩子學業(yè)成績有正向影響等結論，打開了學者對父母參與的實證分析的局面。遺憾的是，目前對父母參與影響孩子發(fā)展的研究主要集中于對孩子學業(yè)成績的影響研究，國內外學者在父母參與對孩子心理、健康狀況、行為塑造等領域的影響研究較少。

Grolnick和Slowiaczek（1994）從教育學和心理學方面入手，研究了父母參與對孩子學業(yè)表現(xiàn)的影響，他們將父母參與界定為“父母給孩子的資源奉獻”，把父母參與分為一下三個維度：一是行為參與，指父母參與學?；顒?，比如輔導孩子功課、向任課老師詢問孩子情況等，以營造良好的家庭教育氛圍；二是情感參與，指父母與孩子互動，圍繞學校的話題進行交流，以營造孩子與學校的積極關系；三是認知參與，指父母讓孩子接觸到能促進其認知水平的活動，如讀書、去歷史博物館等等，以提高對孩子學業(yè)表現(xiàn)有幫助的實際能力?；诖耍疚膹母改傅男袨閰⑴c情況入手，研究父母輔導功課的頻率對孩子學業(yè)成績的影響。

3 研究設計

3.1 數(shù)據(jù)支持

“中國教育追蹤調查”（CEPS）是由中國人民大學中國調查與數(shù)據(jù)中心（NSRC）設計與實施的大型追蹤調查項目，自2013年起在全國范圍內抽取28個縣級單位、112所學校、438個班級、約2萬名學生作為調查樣本，調查對象包括學生、家長、教師及校領導。在2014—2015學年，該調查對基線調查的10279名七年級學生進行了實地追訪。

本研究取自“中國教育追蹤調查”2014—2015年的八年級學生問卷數(shù)據(jù)。問卷的內容包括：學生的基本信息、戶籍與流動、成長經(jīng)歷、身心健康、親子互動、在校學習、課外活動、與老師/同學的關系、社會行為發(fā)展、教育期望、以及家庭成員基本信息等?？偣搏@得10750個樣本，在剔除缺失值后，最終的有效樣本有9144個。

3.2 變量選擇

因變量為“孩子學業(yè)成績”，由孩子的語數(shù)英三科標準化分數(shù)的平均值來測量，它是數(shù)據(jù)中孩子語數(shù)英三科的期中成績標準化之后的加總平均。

核心自變量為“父母輔導孩子功課的頻率”，測量題為“上周父母輔導孩子功課的頻率”，回答包括“沒有、一到二天、三到四天、幾乎每天”，分別賦值為0，1，2，3。

控制變量包括健康狀況、父母關系、自評家庭經(jīng)濟條件和性別。健康狀況的測量題為“你的整體健康狀況”，是孩子對自己身體健康狀況的評價，回答包括“很不好、不太好、一般、比較好、很好”，分別賦值為0，1，2，3，4；對于父母關系的回答為“好、不好”，分別賦值為0，1；自評家庭經(jīng)濟條件的測量題為“覺得自己的家庭經(jīng)濟條件如何”，回答包括“非常困難、比較困難、中等、比較富裕、很富?！?，分別賦值為0，1，2，3，4；性別則是男為0、女為1。

3.3 研究方法

Averagescole= β0 + β1 parinstruct + β2 selfhealth + β3 parrelationship + β4 economy + β5 gender + u

構建如上多元線性回歸模型來分析父母輔導孩子功課的頻率對孩子成績的影響。

4 數(shù)據(jù)分析

4.1 描述性分析

表1匯報了變量賦值與基本統(tǒng)計信息，展現(xiàn)了所關注變量的描述性信息。可以看出，樣本成績均值約為64.77，剛剛過及格線。父母對孩子功課的指導情況不容樂觀，父母指導功課頻率變量均值約為0.734，賦值為“0”的觀測值占比58.2%，說明大部分父母幾乎不輔導孩子功課，可見父母對教育的行為參與還需要加強。

在控制變量方面，父母關系變量均值約為0.101，說明大部分孩子的父母關系處于不錯的狀態(tài)；孩子對于自己健康狀況的評價均值約為2.854，多數(shù)孩子的健康狀況處于一般、比較好的水平；孩子對于自己家庭經(jīng)濟狀況評價均值約為1.938，說明樣本中多數(shù)孩子們的家庭經(jīng)濟水平一般，當然用這個變量測量孩子家庭經(jīng)濟水平有一定缺陷，畢竟這是孩子們的主觀感受，與實際水平可能有一定偏差；最后是性別變量，均值約為0.482，說明樣本中男女比例相差不大。

4.2 多元回歸分析

因為關注的主要自變量和所有控制變量都是二元變量或定序變量，將他們作虛擬變量處理。模型1和模型2都是全模型回歸，其中模型2是對模型1的修正，因為經(jīng)過懷特檢驗發(fā)現(xiàn)模型1存在異方差性，通過可行的GLS程序對異方差性進行糾正后得到模型2。經(jīng)過修正得到的模型2的參數(shù)估計值相比模型1更加合理，擬合優(yōu)度也有了微小的改進。

從模型2中可以看出，對于所關注的核心自變量，相對于父母一周沒有一天輔導功課的情況，父母一周輔導功課一到兩天和每天都輔導功課對于孩子成績有微小的負向影響，但統(tǒng)計上十分不顯著，所以也可以說父母一周輔導功課一到兩天和每天都輔導功課對于孩子成績沒有影響，而父母一周指導功課三到四天對孩子的成績提高有顯著影響，提高約3.714分（p<0.01）。在估計系數(shù)時，“父母每天都輔導功課”的系數(shù)呈現(xiàn)了負數(shù)，這背后的原因可能是成績不好的孩子需要父母每天輔導，但由于統(tǒng)計上不顯著，我們可以忽視這種影響。

具體分析控制變量，可以看出孩子的健康狀況對成績有顯著的正向影響（p<0.01），相比健康狀況很不好的孩子，健康狀況不好、一般、比較好和很好的孩子的成績較高，其中健康狀況比較好和健康狀況很不好的孩子的成績差距最大，差距約為11.211分；父母關系不好的孩子的成績會比父母關系好的孩子低2.043分（p<0.01）；相比家庭經(jīng)濟條件很困難的孩子，經(jīng)濟條件比較困難對孩子成績提高的影響不顯著，經(jīng)濟條件一般和比較富裕對孩子成績提高的影響很顯著（p<0.01），而經(jīng)濟條件很富裕對孩子成績提高的影響相比之下沒那么顯著（p<0.05），當然這可能是由于樣本中家庭經(jīng)濟條件很富裕的孩子較少導致的，經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，樣本中家庭經(jīng)濟條件很富裕的孩子只有68個；性別對于孩子成績也有顯著影響（p<0.01），女孩子會比男孩子的成績高約9.705分。

5 結論與討論

5.1 結論

本文利用CPES數(shù)據(jù)，采用多元線性回歸的分析方法，實證討論了父母輔導孩子作業(yè)的頻率對孩子成績的影響，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析得出以下結論：在控制其他因素的情況下，父母一周輔導功課三到四次有助于提高孩子的成績，輔導一到兩天和每天都輔導功課對孩子成績提高都沒有顯著影響。

父母參與教育對于孩子學業(yè)有重要影響，輔導孩子功課能發(fā)揮父母的示范和指導作用，促進孩子學業(yè)成績的提高，但是也要注意指導的頻率，每周指導三到四次為最佳。

除此之外，本研究還論證了家庭經(jīng)濟條件、健康狀況、父母關系和性別對于孩子成績存在顯著影響的結果。

5.2 不足

本研究存在以下不足：一是雖然控制了父母關系、健康狀況、家庭經(jīng)濟條件和性別對孩子成績的影響，但是沒有解決內生性問題，遺漏變量和解釋變量與被解釋變量相互影響可能性很大；二是對于控制變量的篩選還不夠合理，導致模型的解釋作用不足。希望能在后續(xù)的研究中對這些不足作改進，以更好的解釋父母輔導功課對孩子成績的影響。

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