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        《學(xué)記》中的教育規(guī)律探析

        2019-08-22 05:48:44李學(xué)龍劉亞云
        速讀·中旬 2019年7期
        關(guān)鍵詞:學(xué)記境界

        李學(xué)龍 劉亞云

        ◆摘 要:《學(xué)記》是先秦富有哲理的教育論文。對(duì)教育的目的和作用、教育的方法、教育的制度和教育的規(guī)律都有論述。本文重點(diǎn)分析教育規(guī)律方面的內(nèi)容?!秾W(xué)記》中直接提到教學(xué)相長(zhǎng),學(xué)不躐等,藏息相輔、禁發(fā)謂豫、善喻、長(zhǎng)善救失等諸多教育規(guī)律。言簡(jiǎn)意賅,意味深長(zhǎng),至今適用。結(jié)合《為學(xué)》《勸學(xué)》《大學(xué)》《中庸》《詩(shī)經(jīng)》等分析延伸教育規(guī)律,對(duì)教育工作具有重要指導(dǎo)意義。

        ◆關(guān)鍵詞:《學(xué)記》;教育規(guī)律;境界

        《學(xué)記》只有一千多字,關(guān)于教育的論述比較全面,言簡(jiǎn)意賅。關(guān)于教育制度提到塾庠序及學(xué)年學(xué)制。關(guān)于教育目的文中有“建國(guó)軍民,教學(xué)為先”,“化民易俗”等教育方法有“善教”、“善問”等,雖然言語(yǔ)簡(jiǎn)短,但是含義豐富。論述到位,表達(dá)清晰。尤其是對(duì)教育原則的論述甚為精彩。深入分析這些原則,有利用良好的開展教學(xué)?,F(xiàn)在的啟發(fā)誘導(dǎo),教學(xué)相長(zhǎng)、循序漸進(jìn),因材施教等教育思想都能從《學(xué)記》中找到根源。掌握了這些原則才能更好的服務(wù)于教育工作。

        一、教學(xué)相長(zhǎng)

        是故學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自強(qiáng)也。故曰;教學(xué)相長(zhǎng)也。教和學(xué)是相互促進(jìn),相輔相承的。教和學(xué)都是發(fā)揮主體的主觀能動(dòng)性,為了更好的教和學(xué)?!秲睹分幸舱f,教和學(xué)本來就是一體的。雖有佳肴,弗食不知其旨也;雖有至道,弗學(xué)不知其善也。紙上談來終覺淺,覺知此時(shí)要躬行。天下事,有難亦乎,為之,則難者亦易矣:不為,則易者亦難矣。道聽途說,不足為信,耳聞為虛,眼見為實(shí)。教與學(xué)不就是一個(gè)不斷實(shí)踐,教學(xué)相長(zhǎng)的過程。

        二、因材施教

        教學(xué)要因材施教。這個(gè)成語(yǔ)最早出自《論語(yǔ).先進(jìn)篇》由孔子的一個(gè)教學(xué)情境引發(fā)的。因材施教就是根據(jù)不同差別、不同能力的學(xué)生進(jìn)行有的放矢、分門別類的教育。今之教者,呻其占畢,多其訊言,及于數(shù)進(jìn),而不顧其安,使人不由其誠(chéng),教人不盡其材,其施之也悖,其求之也佛。造成的后果是“隱其學(xué)”,“疾其師”,“苦其難”,“不知其益也”。所以“去之比速,教之不刑”。

        三、長(zhǎng)善救失

        《學(xué)記》中提到學(xué)者有四失,多、寡、易、止,教也者,長(zhǎng)善而救其失也。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),改正學(xué)生的缺點(diǎn),取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺。長(zhǎng)善救失體現(xiàn)出來一種辯證的教學(xué)原則。鼓勵(lì)學(xué)生通過自身努力把缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)。這也體現(xiàn)了鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展的同時(shí),注重全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的,都有自己的優(yōu)點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并且鼓勵(lì)學(xué)生能夠極大的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于學(xué)生成才?!熬仁А币彩菍?duì)學(xué)生成長(zhǎng)的一種保障,鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn),包容引導(dǎo),克服消極因素,轉(zhuǎn)化為積極因素,促進(jìn)人格健全發(fā)展。

        四、啟發(fā)誘導(dǎo)

        先說《論語(yǔ)·述而》中提到不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅而反三隅??鬃咏虒W(xué)非常重視啟發(fā)誘導(dǎo)?!秾W(xué)記》中:“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)。道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開而弗達(dá)則思。和易以思,可謂善喻。”善于引導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,比一言堂、滿堂灌、專制式課堂效果好很多。啟發(fā)學(xué)生的方式很多,激發(fā)興趣,直觀演示,找出聯(lián)系等等,只要能夠啟發(fā)學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這樣課堂就是有效課堂。備課備問題,老師善激疑。都是告訴我們教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生。善教者,使人繼其志。能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的辦法就是好辦法。

        五、循序漸進(jìn)

        《論語(yǔ)·憲問》:“不怨天;不尤人;下學(xué)而上達(dá)?!敝祆渥ⅲ骸按说匝云浞醇鹤孕蓿谎驖u進(jìn)耳。從前紀(jì)昌向飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射箭,飛衛(wèi)讓他練好基本功?;丶铱雌拮涌棽迹研|西看成大東西,把頭發(fā)上的虱子看成車輪,最好練成了百發(fā)百中神射手。凡事要一點(diǎn)一滴做起,循序漸進(jìn),才能取得較好的成績(jī)?!秾W(xué)記》中談到,”良冶之子,必學(xué)為裘,良弓之子,必學(xué)為箕。始駕馬者反之,車在馬前。學(xué)習(xí)要先易后難、由淺入深、反復(fù)練習(xí)、循序漸進(jìn)才能取得較好的效果。

        六、禁發(fā)謂豫

        凡是預(yù)則立,不預(yù)則廢。大學(xué)之法:禁于未發(fā)之謂豫。亡羊補(bǔ)牢,不如防患未然?!稑犯?shī)集.君子行》:“君子防未然。教育具有提醒功能,能夠預(yù)防不良的教育效果出現(xiàn),及時(shí)糾偏,改正錯(cuò)誤。《周易·既濟(jì)》:“君子以思患而豫防之。教育本來就有預(yù)測(cè)功能,能夠?yàn)閷W(xué)生未來的發(fā)展提供多種選擇。壞的結(jié)果也要預(yù)測(cè),防治壞的行為發(fā)生。比如防腐倡廉教育,就是禁發(fā)謂豫原則掌握很好的例子。所以教育就有未雨綢繆、防微杜漸?,F(xiàn)在學(xué)校教育當(dāng)中的安全教育也是利用的這種思想。

        七、藏息相輔

        《學(xué)記》中提到“故君子之于學(xué)也,藏焉修焉,息焉游焉?!睂W(xué)習(xí)要課內(nèi)和課外結(jié)合,融會(huì)貫通,理解記憶。有些應(yīng)試教育靠單純的記、背,甚至是考前突擊是不能讓學(xué)生受到良好教育的。必須重視素質(zhì)教育。注重平時(shí)的積累、成長(zhǎng)、實(shí)踐,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,自覺學(xué)習(xí),提升自身綜合素養(yǎng)。學(xué)習(xí)不是死板教條,要課內(nèi)外結(jié)合。學(xué)習(xí)是不斷與社會(huì)建立有意義聯(lián)接的過程,不能緊緊抓住課堂。更應(yīng)該重視課內(nèi)外活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。

        記問之學(xué),不足以為人師,必也聽語(yǔ)乎?藏息相輔,靈活掌握,才是關(guān)鍵。注重能力提升,注重素質(zhì)提高,才是教育的本真。教育是不斷思考,不斷實(shí)踐的。學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則怠。吾長(zhǎng)終日而思也,不如須臾所學(xué)也。

        參考文獻(xiàn)

        [1]唐品,傅春曉.禮記[M].成都:天地出版社,2017:224-232.

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        [3]馮旭芳.《學(xué)記》中教師專業(yè)發(fā)展思想探析[J].學(xué)術(shù)探索,2017(10).

        [4]李學(xué)龍,劉利才,徐怡亭.孔子德育思想對(duì)高校工作的啟示,2012(4).

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