【摘要】運(yùn)用系統(tǒng)論和關(guān)系論的視角，分析系統(tǒng)論和關(guān)系論兩種教學(xué)設(shè)計(jì)和不同教學(xué)理念，在鋼琴即興伴奏教學(xué)設(shè)計(jì)中融入這兩種教學(xué)理念，能充分體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和創(chuàng)造性，對(duì)推動(dòng)鋼琴即興伴奏的教學(xué)理念和具體應(yīng)用有很大的幫助。本文探討了系統(tǒng)論教學(xué)設(shè)計(jì)和關(guān)系論教學(xué)設(shè)計(jì)，并指出了兩種教學(xué)理念在鋼琴即興伴奏教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)論;關(guān)系論;鋼琴教學(xué);即興伴奏;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】J624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在高校教育專業(yè)課程中，鋼琴即興伴奏是一門必修課，主要是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的樂理和聲學(xué)等知識(shí)，從而提升鋼琴演奏技能和知識(shí)水平，從某種程度來說，鋼琴伴奏是幫助提高學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的有效途徑。立足于關(guān)系論與系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，對(duì)鋼琴即興伴奏的教學(xué)設(shè)計(jì)工作加以分析，也是當(dāng)前課程改革發(fā)展和教學(xué)理念創(chuàng)新發(fā)展的需要，能深化高校音樂教學(xué)改革，推動(dòng)課程建設(shè)，有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、系統(tǒng)論教學(xué)和關(guān)系論教學(xué)兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理念分析

（一）系統(tǒng)論教學(xué)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)論教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是講教學(xué)過程看作是一個(gè)完整的系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)中的各個(gè)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中按照實(shí)際的情況進(jìn)行執(zhí)行，明確教學(xué)的目標(biāo)，控制教學(xué)中復(fù)雜性和不確定性的教學(xué)活動(dòng)。

系統(tǒng)論教學(xué)理念下普遍認(rèn)為，教學(xué)工作可按照時(shí)間順序分為設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)是最為重要也最為基礎(chǔ)的階段，是教師對(duì)所掌握的信息加以匯總設(shè)計(jì)、重新編排的過程，也是指導(dǎo)教師正確地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

（二）關(guān)系論教學(xué)設(shè)計(jì)分析

從理論上看，系統(tǒng)論教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以結(jié)構(gòu)化、固定狀態(tài)理念，對(duì)教學(xué)中不確定的因素加以控制，讓教學(xué)變得有計(jì)劃，有目的，也使得教學(xué)比較呆滯，學(xué)生的創(chuàng)造力難以發(fā)揮。而關(guān)系論恰恰相反，認(rèn)為復(fù)雜性和偶然性是全程穿插于教學(xué)過程中的兩大教學(xué)特征，并始終堅(jiān)持只有經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的變化才能形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案。因此關(guān)系論教學(xué)不會(huì)預(yù)先對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是更傾向于讓學(xué)生自行、積極地去探索，在充滿變化性的教學(xué)過程中結(jié)合自身知識(shí)掌握情況，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，教師主要起到的是引導(dǎo)和協(xié)助的作用。

二、鋼琴即興伴奏教學(xué)設(shè)計(jì)探討

鋼琴彈奏中的即興伴奏則要求，在遵從已有的歌曲旋律前提下，即興彈奏出伴奏聲部，在具體的教學(xué)內(nèi)容中有兩部分內(nèi)容。一部分是以移調(diào)，和弦連接，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技法的練習(xí)，由教師提前傳授確定性的知識(shí)，學(xué)生在這些知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)定范圍內(nèi)的指定練習(xí)，學(xué)生的自主發(fā)揮相對(duì)受限。這主要是考慮到若學(xué)生未接受規(guī)范性的訓(xùn)練，基本功較差，會(huì)影響到下一階段學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。另一部分的教學(xué)內(nèi)容主要是自彈自唱的創(chuàng)新聯(lián)系，學(xué)生沒有了條條框框的模式訓(xùn)練，有了更多的自由發(fā)揮的空間，鋼琴即興伴奏中可以與眾不同，承認(rèn)教學(xué)中的偶然性和不確定性，將其作為學(xué)生創(chuàng)作的源泉，并充分認(rèn)識(shí)到即興伴奏的變化性和主觀能動(dòng)性，承認(rèn)即興伴奏會(huì)隨著學(xué)生個(gè)體的行為變化而發(fā)生變化，根據(jù)此分析，鋼琴即興伴奏教學(xué)過程也就是將系統(tǒng)論教學(xué)和關(guān)系論教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合的過程，基于上述兩大思想，認(rèn)為鋼琴即興伴奏可劃分為固有模式技能訓(xùn)練和創(chuàng)新思維自由訓(xùn)練兩大階段。

（一）固有模式系統(tǒng)訓(xùn)練設(shè)計(jì)

在模式化基礎(chǔ)系統(tǒng)訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，教師將教學(xué)看做一個(gè)完整的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的組成比較復(fù)雜，系統(tǒng)元素有很大的不確定性，因此教師需要根據(jù)教學(xué)的原理，結(jié)合系統(tǒng)學(xué)的相關(guān)理論，需要對(duì)鋼琴教學(xué)中的復(fù)雜性和偶發(fā)性、不確定性進(jìn)行合理的控制，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)性地進(jìn)行鋼琴教學(xué)訓(xùn)練，具體的教學(xué)步驟如下。

1.移調(diào)模式系統(tǒng)化訓(xùn)練

移調(diào)聯(lián)系主要是提升鋼琴伴奏整體能力，需要學(xué)生掌握基本的大小調(diào)的音階、和弦，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，可以用短小的兒歌，配上簡單的和聲連接，讓學(xué)生移調(diào)聯(lián)系，讓學(xué)生最終能迅速找到各個(gè)調(diào)的位置，如此也有利于學(xué)生的和聲聽覺培養(yǎng)，幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)對(duì)和弦的音響色彩加以準(zhǔn)確快速判斷，構(gòu)建自己的個(gè)性化和聲語言系統(tǒng)，以利于后續(xù)學(xué)習(xí)中的音樂創(chuàng)作。

2.組織擴(kuò)展系統(tǒng)訓(xùn)練

這主要是根據(jù)固定的音樂主題，經(jīng)過移調(diào)模式的訓(xùn)練，對(duì)和弦予以半分解和全分解的擴(kuò)展與關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生旋律及伴奏感知的培養(yǎng)形成，為學(xué)生音樂思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.貫穿系統(tǒng)訓(xùn)練

能熟練掌握移調(diào)模式化訓(xùn)練，在面對(duì)指定歌曲時(shí)，能在最短時(shí)間內(nèi)對(duì)選擇最為合適的練習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生即興伴奏能力和伴奏思維的形成培養(yǎng)大有裨益。在整個(gè)音樂教學(xué)的過程中，模式化教學(xué)是一個(gè)比較艱難的過程，教師需要根據(jù)教案和各教學(xué)要素的關(guān)系進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)按計(jì)劃行事，根據(jù)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)估，完成比較簡單的歌曲的伴奏，為即興創(chuàng)新思維訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）即興創(chuàng)新思維培訓(xùn)分析

一般來說，學(xué)生在完成固有模式化的第一階段訓(xùn)練后，往往已經(jīng)具備了一定的伴奏及樂理知識(shí)基礎(chǔ)，并形成了一定的伴奏思維模式，但是每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)水平等都存在差異，在學(xué)習(xí)心理和性格特點(diǎn)也存在差別，在第一階段的學(xué)習(xí)中雖然是結(jié)構(gòu)化的模式，但是也影響到學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)造力的發(fā)展，因此在第二個(gè)階段也就是即興創(chuàng)造思維訓(xùn)練過程中，是要跳出原有的模式，在學(xué)生個(gè)性化的情感和感知力基礎(chǔ)上加以創(chuàng)造性的藝術(shù)創(chuàng)作。要想培養(yǎng)即興創(chuàng)新思維，就要求根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和知識(shí)儲(chǔ)備，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，因此，關(guān)系論教學(xué)指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分重要。

首先能豐富和聲語匯，簡單的移調(diào)訓(xùn)練不能滿足更多的伴奏編配需求，在第二階段的學(xué)習(xí)中，不斷擴(kuò)充和聲的語言容量，讓鋼琴即興伴奏的和弦材料和組織方式能多樣性，也逐漸從單一層次的伴奏織體逐漸向立體的錯(cuò)層次伴奏織體擴(kuò)張，學(xué)生通過演奏手法的不斷變化，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同音樂形象的表達(dá)，更有利于音樂表現(xiàn)力的提升，也是幫助培養(yǎng)其想象力創(chuàng)造力的絕佳途徑;第二，即便是相同的歌，在演奏場景和演奏設(shè)備的差異化情況下，也會(huì)表現(xiàn)出不同的伴奏效果，每個(gè)學(xué)生需要清楚地認(rèn)識(shí)到伴奏方案并不是一成不變的，學(xué)生可以根據(jù)不同條件設(shè)計(jì)同一首歌曲的不同配奏方案，根據(jù)自己的理解和體會(huì)，挖掘其中的思想感情。教師在此過程中主要是引導(dǎo)的作用，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，基于系統(tǒng)論和關(guān)系論的鋼琴即興伴奏教學(xué)工作，是教學(xué)設(shè)計(jì)中靈活性和系統(tǒng)性的完美體現(xiàn)，能更好地闡釋鋼琴伴奏教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和目的，在深化教學(xué)改革發(fā)展中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)際的應(yīng)用中，要結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際，深入理解系統(tǒng)論教學(xué)設(shè)計(jì)和關(guān)系論教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和內(nèi)容，不斷推動(dòng)課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，最終提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

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作者簡介：李輝（1980—），男，湖南郴州，講師，本科，研究方向：音樂學(xué)方向。