摘? 要：專業(yè)群建設(shè)是學(xué)校提升內(nèi)涵、獲得外部競爭力的重要途徑之一，可將學(xué)校松散孤立的教學(xué)資源進行整合，實現(xiàn)資源效用最大化。論文以黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院基于會計為核心的供應(yīng)鏈管理專業(yè)群為例，在專業(yè)發(fā)展定位與人才培養(yǎng)目標、專業(yè)群人才培養(yǎng)模式、專業(yè)群課程體系等方面進行了有益的探索。并對實施過程中教學(xué)組織形式、考核評價、教學(xué)資源配套、實踐教學(xué)進行了初步闡述。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群構(gòu)建;人才培養(yǎng)模式;課程體系

一、專業(yè)群發(fā)展定位與人才培養(yǎng)目標

黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院會計為核心的供應(yīng)鏈管理專業(yè)群主要由會計、電子商務(wù)、物流管理、市場營銷4個專業(yè)組成，他們在專業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)領(lǐng)域、職業(yè)崗位、人才培養(yǎng)模式、課程資源、實踐條件、師資隊伍等方面密不可分，其中會計專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)是兩個優(yōu)勢發(fā)展專業(yè)。為適應(yīng)新服務(wù)產(chǎn)業(yè)對市場營銷人才的需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，按照“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、資源共建共享”的原則，根據(jù)優(yōu)勢專業(yè)的帶動輻射作用，培養(yǎng)以會計專業(yè)為核心，以電子商務(wù)專業(yè)、物流管理、工商管理、等專業(yè)為支撐的商貿(mào)類專業(yè)群，培養(yǎng)“懂金融、會會計、善理財、懂管理、會流通、善銷售”的高素質(zhì)人才。四個專業(yè)關(guān)聯(lián)性強、相互依賴、相互帶動、協(xié)同發(fā)展，將4個專業(yè)集成一體，形成基于企業(yè)價值鏈的專業(yè)鏈，“商流、物流、資金流和信息流為供應(yīng)鏈”串成企業(yè)價值鏈。

二、構(gòu)建會計為核心的供應(yīng)鏈管理專業(yè)群課程體系.

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，產(chǎn)業(yè)融合是核心，升級創(chuàng)業(yè)是驅(qū)動，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才將成為財經(jīng)商貿(mào)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對人才的新要求。在對專業(yè)崗位群能力分析的基礎(chǔ)上，對接職業(yè)標準，把德智體美勞和立德樹人融入到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，重新整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“基層共享、中層分立、高層互融”的模塊化專業(yè)群課程體系，即：以專業(yè)群中的會計專業(yè)為核心，以專業(yè)群內(nèi)各個專業(yè)相互協(xié)調(diào)為主線，打造由公共基礎(chǔ)課平臺和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺構(gòu)成的專業(yè)群寬平臺，實現(xiàn)“基層共享”;根據(jù)群中各個專業(yè)所涉及的典型職業(yè)工作任務(wù)，開設(shè)不同的專業(yè)核心課程和實踐專項，重構(gòu)“細方向”專業(yè)核心課程體系，實現(xiàn)各個專業(yè)的“核心分立”;在掌握扎實的專業(yè)理論及核心技能的基礎(chǔ)上，按照一專多能的人才培養(yǎng)標準，專業(yè)群中各專業(yè)開設(shè)可供交叉互選的專業(yè)群拓展課程平臺，實現(xiàn)“高層互融”課程體系構(gòu)建是人才培養(yǎng)的重要方面，為了使即將進入勞動力市場就業(yè)的學(xué)生具有就業(yè)的思想準備和職業(yè)技能，以適應(yīng)勞動力市場的競爭，要從適應(yīng)社會、經(jīng)濟發(fā)展對人才的多層次、多規(guī)格需要的目標出發(fā).緊緊圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展目標和人才培養(yǎng)方向，使學(xué)校課程建設(shè)成為溝通學(xué)校辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標的橋梁，從而真正確保學(xué)校教學(xué)的有效性，建立以技能遞進為順序、以技能及相關(guān)文化和職業(yè)道德為橫向結(jié)構(gòu)的課程體系.建設(shè)適應(yīng)學(xué)分制要求的人文素養(yǎng)平臺課程、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)核心平臺課程以及專業(yè)拓展選修課程的課程體系。通過設(shè)置方向、組合模塊、優(yōu)化課程等模式，將培養(yǎng)方案與企業(yè)需求相結(jié)合，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。合理分配各課程模塊必修課、選修課學(xué)分比例，在培養(yǎng)方案中明確必修課、選修課學(xué)分結(jié)構(gòu)要求，合理確定必修學(xué)分和選修學(xué)分的比例，逐年增加選修課學(xué)分比例，減少必修課學(xué)分比例。

三、優(yōu)化實踐教學(xué)體系、推進人文素養(yǎng)課程改革

推進實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)分制改革要求，構(gòu)建專業(yè)（群）基本技能平臺和專業(yè)技能模塊等組成的實踐教學(xué)體系。探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與獎勵納入學(xué)分，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新實驗與創(chuàng)業(yè)實踐，積極參加社會實踐、技能競賽、技術(shù)開發(fā)、發(fā)表論文、獲取專利并獲得一定的學(xué)分。逐步實行分級分類教學(xué)，開設(shè)不同起點、不同進度以及同一進度但不同內(nèi)容組合的課程，提供給學(xué)生選擇建設(shè)與“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)徒制”會計人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)資源高職院?？梢猿闪⒂上挡款I(lǐng)導(dǎo)牽頭負責(zé)，骨干教師和企業(yè)技術(shù)人員參加的課程資源建設(shè)和教材編寫團隊，開發(fā)基于“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式、融入國家職業(yè)資格評價標準的教學(xué)資源。在校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒階段，學(xué)校和企業(yè)利用合作開發(fā)的教學(xué)資源，共同培養(yǎng)學(xué)生會計崗位能力，提升實務(wù)操作水平。

四、創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)徒制”特色的專業(yè)群人才考評體系

創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)徒制”特色的專業(yè)群人才考評體系“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)徒制”專業(yè)群專業(yè)人才培養(yǎng)目標是以提升學(xué)徒專業(yè)技能、崗位能力、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力等，學(xué)徒制下學(xué)生需要接受校企雙方教育。因此，考評體系設(shè)計應(yīng)由校企雙方制定，同時將職教專家及行業(yè)專家納入考評主體中。課程考核由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同評定，只有構(gòu)建多方評價體系，才能使“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)徒制”真正落實，真正提升學(xué)生的專業(yè)能力、崗位能力、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻

[1]姚莉.會計專業(yè)群“校企深度融合、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].中國職業(yè)教育，2013（08）

[2]胡美秀.協(xié)同創(chuàng)新視角下高職會計專業(yè)群教學(xué)改革路徑選擇[J].商業(yè)會計，2017（06）

作者簡介：姜志松，女，黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院，副教授，會計重點專業(yè)建設(shè)負責(zé)人，主要從事會計理論與實務(wù)的教學(xué)與研究。