任克

摘要：日語聽力教學因為對載體要求的特殊性，增加了其對于互聯(lián)網環(huán)境的依賴性，所以文章簡述了元認知策略的概念，分析了“互聯(lián)網+”下元認知策略在日語聽力教學中的重要性，探討了元認知策略在日語聽力教學中運用的方法，以供相關人員參考。

關鍵詞：元認知策略；日語聽力；重要性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0217-02

日語聽力是衡量一個學生日語水平高低的核心構成部分。聽力是提取信息、吸收知識的渠道，是說的理解過程，因此聽力教學是非常重要的。本文重要研究了基于“互聯(lián)網+”環(huán)境的元認知策略在日語聽力教學中的重要性。

一、元認知策略

當前，外語教學研究大部分接受的學習策略分類為認知策略、元認知策略、社會與情感策略。認知策略是學習者為充分掌握所學的知識與能力采用的技巧，比如邏輯分析與整理歸納等。而元認知策略是學習者用來調整與自我指導的學習行為策略。社會與情感策略是學習者在和其他人溝通與協(xié)作的過程中使用的策略，并且涵蓋了學習者對自身的態(tài)度與情感調節(jié)控制的策略。元認知策略始終是與認知策略共同發(fā)揮作用的。元認知自身是對認知活動的調整和監(jiān)控，這種策略能夠指導認知策略的使用。學習者在采用各種不同的策略時，需要元認知策略幫助其決策什么情況下適合什么策略。

元認知策略可以幫助學習者監(jiān)督控制學習過程，涉及計劃與組織、評估與監(jiān)督控制學習活動和學習效果，通常可以劃分為以下幾類：（1）監(jiān)控策略：在認知活動開展的時候，按照認知目標實時評估與反饋活動的結果和缺點，準確預估自身達到認知目標的水平。與此同時，按照有效標準評估多種認知行動與策略效果。（2）調整策略：調整策略和監(jiān)控策略相關。比如，當學習者意識到自身不理解材料的某一個地方時，就會重新閱讀不理解的地方，在閱讀較難的材料時放緩速度，不懂的地方在下課后進行復習。（3）計劃策略：涵蓋了制定學習目標、閱讀材料，分析了怎樣將學習任務完成。

二、“互聯(lián)網+”時代下元認知策略在日語聽力教學中的重要性

在“互聯(lián)網+”時代下，將元認知策略運用于日語聽力教學中是非常重要的。日語聽力教學的核心在于使學生理解聽力材料，日語聽力理解不單單為復雜的心理活動，還是思維快速轉變的過程。從理論上而言，學生對于日語聽力材料的理解實際上是元認知策略實施的過程。學生把聽到的日語信息進行翻譯與理解，各思維均受到元認知的引導。在日語聽力教學過程中，學生要把聽到的語言展開音與詞的單字辨別、句與段的含義整合，同時采用語言系統(tǒng)展開意義轉變。該過程不但需要具備很強的語言能力與知識儲備，并且需要對其開展有效的計劃與監(jiān)控。簡單來說，由主觀意識找到多種方式與對策用以處理問題的行為均屬于元認知活動，并且均運用了元認知策略。所以，元認知策略在日語聽力教學過程中的運用有著非常重要的意義與指導價值。

當然，元認知策略在日語聽力教學中不但具備了理論上的指導作用，而且對提升學生的日語聽力能力具有實際意義。元認知策略與學生的基本認知規(guī)律相符，可以充分滿足學生的心理需求。日語聽力教學使用元認知策略可以幫助學生培養(yǎng)其聽力思維與品質，有益于激發(fā)學生語言學習的潛在能力。元認知策略規(guī)定學生對自身的學習計劃、方式與內容有明確的認知，而日語聽力教學也規(guī)定學生要具備明確的聽力目標，并且經過科學的學習方法，提升日語聽力的學習效果。現階段，日語聽力教學規(guī)定改革與創(chuàng)新教學方法，而元認知策略的使用可以幫助學生增強日語聽力意識，讓學生在學習過程中變得更加積極與主動。

三、“互聯(lián)網+”時代下元認知策略在日語聽力教學中的運用方法

（一）聽前策略在日語聽力教學中的運用

在過去的日語聽力教學方法中，教師使用聽前策略的意識比較薄弱，導致教學效果不佳，而采用聽前策略能夠幫助學生提升聽力效率。Underwood對聽前活動下了定義，即為了幫助學生進行有效聽解，在聽內容前提供給學生預備性的知識，開展事先準備的活動。安德森提出的英語聽力過程三段論給聽前活動提供了理論依據，其表明了信息處理過程為感知處理、切分與運用的過程。在感知階段，聽者將注意力聚集在聽力材料上，同時把聽到的聲音暫時存儲于感覺記憶里面。在切分階段，聽者將存儲于感覺記憶里面的信息轉換成短時記憶，同時在腦海中建立了有意義的心理表征。在運用階段，聽者把頭腦中的心理表征和語言知識等與已經學習到的知識結合在一起，對信息內容展開了重構理解。因而，Underwood強調聽力必須有充足的時間開展聽前活動，提出在聽前提供給學生有關圖片及單詞表、背景知識與問題等多項具體活動，積極調動聽者已掌握的知識，對聽到的內容重新構建，得到所需要的信息。有些時候，聽者具備了聽力素材的背景知識，可是未能被激活，就不能準確判斷。比如，教師利用互聯(lián)網選擇一段與日本相關的政治新聞，該題目名為“中日關系”，這個時候，最佳的聽力指導方式就是采用聽前策略。日語任課教師首先闡述相關的中日關系方面的背景知識，并且對部分詞匯做解釋，接著利用多媒體播放聽力內容。在安排學生聽材料以前，要讓學生了解到為何而聽、即將要聽什么內容，從而消除學生的畏難心理，給出學生進一步理解聽力內容的線索，幫助學生培養(yǎng)一邊聽一邊推測的習慣，進而提升學生的日語聽力水平。

（二）聽時策略在日語聽力教學中的運用

聽時策略就是在日語聽力課堂上學生必須采用的策略，日語教師在該階段需要做的事情就是給學生提供具體的訓練。

1.識別語音。聽力的基礎就是識別日語語音的能力，倘若不能夠自行識別日語語音、語調，就很難充分理解語音符號信息。日語語音識別涵蓋了清音與拗音、濁音與長音、語調識別，這些語音均會對聽者的理解帶來很大的影響。例如：教師采用多媒體播放以下內容：「この辺りにはしがある?！惯@附近有橋?！袱长长摔悉筏ⅳ?。」這兒有筷子。上述兩句話中的「はし」的語調不同，所以意思也不一樣。大部分學習日語的學生對于日語的語調與清音等不熟悉，所以導致其對聽到的內容理解錯誤。

2.選擇注意力。這就是說在聽的時候可以把注意力聚集在某一個具體的信息上面，不然在聽時可能會被各種各樣的因素所干擾，進而影響對信息的獲取，而注意力的選擇通常和聽的目的相關。比如，在進行日語聽力教學的時候，學生在聽短文的過程中，聽的目的就是為了捕獲事情發(fā)生的時間與地點，所以學生的注意力必須集中在和時間、地點相關的信息上面。倘若聽的目的為事情產生的原因，那么此時的注意力需要放置在原因表述上，例如「～ため」、「～て」、「～なくて」、「～し」等句型上。為了可以防止學生被動地聽，日語教師需要提出問題，安排學生帶著問題去聽，如此一來，學生就可以從被動的學習轉變成主動的學習，進而主動接收信息。

3.猜測詞義。日語聽力材料內容并非都是學生認識的單詞，如果出現了沒有學習過的單詞，可以按照上下文的信息猜測說話人想要表達的真正含義。在聽力過程中，學生需要以積極的態(tài)度與思維按照前后句的信息判別說話人在說什么，后面將要說些什么。所以，猜測詞義同樣是學生需要鍛煉的一項重要技能。

綜上所述，在“互聯(lián)網+”環(huán)境下將元認知策略合理運用于日語聽力教學過程中，可以顯著提高學生的日語聽力成績，并且還可以激發(fā)學生對日語學習的興趣，同時在很大程度上促使學生提高對自己的日語期望。所以，在日語聽力教學中引入元認知策略是非常有效的教學方法與手段。

參考文獻：

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