摘要：多學(xué)科交叉和跨學(xué)科融合是現(xiàn)代科教發(fā)展的一大趨勢。旅游學(xué)尤其是旅游規(guī)劃專業(yè)方向以其多學(xué)科基礎(chǔ)、應(yīng)用導(dǎo)向型的人才培養(yǎng)需求，需要構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)團隊。本文以北京第二外國語學(xué)院旅游規(guī)劃專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)團隊建設(shè)為例，從師資隊伍組建、課程體系設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、科教活動開展等方面進行考查回顧和經(jīng)驗總結(jié)，提出應(yīng)用導(dǎo)向型專業(yè)的跨學(xué)科教學(xué)團隊建設(shè)，應(yīng)組建多科學(xué)背景的師資隊伍，設(shè)置跨領(lǐng)域融合的課程體系，推進科教聯(lián)動、產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)等建議。

關(guān)鍵詞：旅游規(guī)劃；跨學(xué)科；教學(xué)團隊

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0018-02

一、導(dǎo)言

多學(xué)科交叉和跨學(xué)科融合既是現(xiàn)代科技創(chuàng)新的重要萌發(fā)點，也是高等教育的新興發(fā)展趨勢[1，2]。我國大學(xué)“雙一流”建設(shè)目標對創(chuàng)新型、應(yīng)用型高端人才的跨學(xué)科培養(yǎng)提出了更高要求，高等教育中的學(xué)科交叉融合主要體現(xiàn)在具體的專業(yè)建設(shè)中，關(guān)鍵是跨學(xué)科教學(xué)團隊的構(gòu)建，核心是利用多學(xué)科知識開展相關(guān)的教學(xué)活動，從而培養(yǎng)掌握綜合性知識、實踐性技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

我國現(xiàn)代旅游學(xué)來源于地理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科對旅游領(lǐng)域的關(guān)注，其發(fā)展主要受實踐應(yīng)用的需求驅(qū)動，多學(xué)科融合、實踐與理論互動的特征明顯[3]。尤其是近年來，隨著旅游產(chǎn)業(yè)規(guī)模的壯大和“全域旅游”等融合性發(fā)展模式普及，旅游規(guī)劃人才普遍需要地理資源、經(jīng)濟管理、園林景觀等多學(xué)科知識和技能的培養(yǎng)。本文根據(jù)筆者所主持的北京第二外國語學(xué)院旅游規(guī)劃專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)團隊的建設(shè)實踐，旨在探析跨學(xué)科專業(yè)教學(xué)團隊構(gòu)建模式，為實踐應(yīng)用型專業(yè)的跨學(xué)科教學(xué)提供借鑒和啟示。

二、旅游規(guī)劃專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)團隊建設(shè)

（一）構(gòu)建多學(xué)科背景的師資隊伍

團隊以旅游管理學(xué)院新旅游規(guī)劃系師資為主體，整合系內(nèi)外相關(guān)教學(xué)力量，由10位專職教師和規(guī)劃設(shè)計專家組成，其中系內(nèi)教師7名，系外3名。從專業(yè)背景看，地理資源學(xué)科背景5名，其中4名為旅游地理學(xué)或旅游資源學(xué)背景，1名為地理信息系統(tǒng)背景；經(jīng)濟學(xué)2名，管理學(xué)1名，城市規(guī)劃1名，園林景觀設(shè)計1名。這樣的團隊師資構(gòu)成既符合旅游規(guī)劃以地理資源學(xué)科為主，同時又兼顧其他相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)需求。從職稱看，有教授1名，副教授3名，講師5名，校外旅游規(guī)劃專家1名，整體形成了一支以教學(xué)名師為指導(dǎo)、以中青年教師為骨干、以知名旅游規(guī)劃師為有效補充，具有多學(xué)科專業(yè)背景的教學(xué)團隊。

（二）設(shè)置跨學(xué)科領(lǐng)域的課程體系

團隊組建和發(fā)展過程中，參考國內(nèi)外相關(guān)院校課程設(shè)置，形成了跨地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游學(xué)等多學(xué)科融合的專業(yè)課程體系，主要突出三個特點：一是突出旅游規(guī)劃方向。以教育部本科專業(yè)目錄中的“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)為建設(shè)基礎(chǔ)，發(fā)揮北京第二外國語學(xué)院外語和旅游管理傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢，設(shè)置以外語、地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等課程為基礎(chǔ)，重點開設(shè)旅游規(guī)劃、規(guī)劃設(shè)計、旅游設(shè)計等方面的系列課程，充分突出旅游規(guī)劃方向，推動旅游規(guī)劃教學(xué)體系的構(gòu)建。二是突出就業(yè)導(dǎo)向。以市場需求為前提，堅持以學(xué)生就業(yè)為課程設(shè)置導(dǎo)向，通過人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的寬基礎(chǔ)，不斷拓展以旅游規(guī)劃為核心競爭力的理念創(chuàng)新、技能方法、規(guī)劃實訓(xùn)等方面的實踐類課程，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)能力。三是突出與院校經(jīng)管類課程的結(jié)合。尤其是基礎(chǔ)課程，主要依托于學(xué)院和學(xué)校的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等通開課程安排。

（三）設(shè)計應(yīng)用導(dǎo)向型的培養(yǎng)模式

除了設(shè)置關(guān)于地理信息系統(tǒng)及其應(yīng)用、地圖與測量學(xué)、規(guī)劃設(shè)計制圖、實習(xí)實踐等較多實操類課程，還在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式方面進行了較多探索。一是建立校內(nèi)的旅游規(guī)劃“雙創(chuàng)”實踐基地。依托旅游管理學(xué)院已有的旅游規(guī)劃實驗室建立旅游規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，主要面向?qū)I(yè)的一二年級學(xué)生，以規(guī)劃設(shè)計制圖和地理資源信息數(shù)據(jù)分析處理等培訓(xùn)為主，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)技能。二是校企合作建立旅游規(guī)劃實訓(xùn)基地。探索校企深度合作模式，共建旅游規(guī)劃校外人才培養(yǎng)基地，主要面向?qū)I(yè)三四年級的學(xué)生，以寒暑假、周末和畢業(yè)實習(xí)為契機，引導(dǎo)學(xué)生到旅游規(guī)劃機構(gòu)進行專業(yè)性實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從事旅游規(guī)劃和相關(guān)工作的綜合素養(yǎng)。三是建立“雙導(dǎo)師制”。從三年級開始，除了校內(nèi)教學(xué)團隊教師作為學(xué)生的學(xué)術(shù)型導(dǎo)師，還聯(lián)系校外旅游規(guī)劃學(xué)者和相關(guān)企業(yè)知名規(guī)劃師作為外聘產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師參加教學(xué)團隊。學(xué)生在三四年級的學(xué)習(xí)中可隨時請教，使得學(xué)術(shù)研究與行業(yè)應(yīng)用、理論與實踐相結(jié)合，扎實培養(yǎng)旅游規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的綜合性知識基礎(chǔ)和多項應(yīng)用性的從業(yè)技能。

（四）開展多樣化的科教研學(xué)活動

團隊主要在以下方面進行了探索：一是開展豐富的校內(nèi)外研學(xué)活動。在教學(xué)團隊策劃和指導(dǎo)下，聯(lián)系業(yè)內(nèi)知名企業(yè)和規(guī)劃屆精英，先后組織了“旅游規(guī)劃學(xué)術(shù)沙龍”“中國旅游規(guī)劃大講堂”等系列相關(guān)方向的學(xué)術(shù)研討活動。每學(xué)年組織1次高年級學(xué)生赴外地開展課外研學(xué)旅游，目前已赴上海、河北承德、山東泰山、山西晉中等地研學(xué)實習(xí)。每門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程都安排了實踐活動周，至少安排1次赴市內(nèi)或京郊的研學(xué)實習(xí)。二是指導(dǎo)學(xué)生申報和開展科研項目。在教學(xué)團隊教師指導(dǎo)下，成功申報文化和旅游部“萬名旅游英才計劃”、學(xué)?！按髮W(xué)生科研創(chuàng)新項目”多項，培養(yǎng)了學(xué)生在旅游規(guī)劃和相關(guān)領(lǐng)域系統(tǒng)思考、統(tǒng)籌推進、實際操作的研學(xué)能力，為就業(yè)和考研奠定了基礎(chǔ)。三是團隊鼓勵科教融合師生互動。旅游規(guī)劃專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)團隊成員整體較為年輕，科研動力和能力較強，2/3以上有相關(guān)的國家級和省部級科研課題。鼓勵本科生參與教師主持的高級別科研項目，形成師生互動、科教融合的良好發(fā)展格局，切實提高學(xué)生的研學(xué)能力。

三、對實踐應(yīng)用型專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)團隊建設(shè)的建議

一是組建針對專業(yè)培養(yǎng)需求、具有多學(xué)科背景的師資隊伍。近年來一大批教學(xué)團隊產(chǎn)生，應(yīng)借此重新組合和引進師資，充分利用專業(yè)外相近學(xué)科師資、產(chǎn)業(yè)內(nèi)知名專家資源和引進新教師的契機，構(gòu)建一支滿足專業(yè)發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)需求的跨學(xué)科教學(xué)團隊。

二是設(shè)置跨領(lǐng)域、系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的課程體系。構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)團隊的重要任務(wù)是研究和重構(gòu)課程體系、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用導(dǎo)向型專業(yè)的課程設(shè)計除了設(shè)置基礎(chǔ)理論課程外，還應(yīng)較多設(shè)置實訓(xùn)類、工具類課程，實現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)理論—應(yīng)用知識—實操技能的全方位培養(yǎng)，使學(xué)生理論結(jié)合實踐，同時提高動腦和動手能力。

三是注重科教聯(lián)動、產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)。構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)團隊一方面要解決基本的課堂教學(xué)問題，更重要的是構(gòu)建科教聯(lián)動和產(chǎn)學(xué)研一體化機制，整合學(xué)術(shù)和產(chǎn)業(yè)資源為教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生全面參與教師科研課題、社會服務(wù)項目和專業(yè)機構(gòu)的常態(tài)工作，通過定期開展的學(xué)術(shù)活動和豐富充實的課外實習(xí)提高學(xué)生研學(xué)修學(xué)能力，甚至能夠獨立申報和實施專業(yè)項目，形成學(xué)生良好的自我培養(yǎng)習(xí)慣，實現(xiàn)從課堂知識教育到綜合素質(zhì)教育、從大學(xué)階段教育到自我終身教育的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

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