【摘要】小學語文課堂朗讀教學是閱讀教學常用的一種措施，對提高小學語文閱讀教學質量具有重要意義。但是，在小學語文課堂朗讀教學實踐中，還存在許多的問題，導致朗讀教學的實際作用沒有得到充分發(fā)揮。隨著新課程改革的深入，對小學語文課堂朗讀教學的作用越來越明顯，但是在實際中關注度還不夠，教師需要轉變教學理念，結合學生的實際心理特征和教材來深入開展朗讀教學，從而使小學語文閱讀教學的質量提升。

【關鍵詞】小學語文? 朗讀教學? 有效性? 探究

一、小學語文課堂朗讀實際教學情況

通過有效的開展小學語文課堂朗讀教學，對學生的語言能力和閱讀能力的提升具有推動作用，能夠讓學生的語言運用能力和思維想象力加強。但是，在實踐中大多數(shù)小學語文課堂朗讀教學都是照本宣科，直接讓學生朗讀教材內容，而忽略了對學生綜合能力的培養(yǎng)，小學語文課堂朗讀教學目前還過于片面。其實，這都是因為教師沒有深入的分析和研究朗讀教學的目的，只是為了完成任務，而根據(jù)教材內容來布置朗讀任務，沒有注重學生的語言能力和思維想象力的提升，導致學生對朗讀教學的學習興趣減弱。教師受到傳統(tǒng)的教學理念的影響，開展的朗讀教學課堂和教學方式都比較的傳統(tǒng)，通常都是由一位同學來帶領全班同學進行朗讀，然后教師再對朗讀的內容進行分析，沒有注重發(fā)揮學生自主思考能力，學生的學習熱情不高，影響了語文課堂教學效果。

二、小學語文課堂朗讀教學有效性探究

（1）反復閱讀，激發(fā)學生對課文內容進行深入思考。開展小學語文課堂朗讀教學時，教師可以讓學生先簡單的閱讀一邊課文，然后提出一些有關于課文內容的問題，然后教師不能夠直接的告訴學生答案，而是應該引導學生仔細朗讀，并且在這個問題重要帶著問題去朗讀，認真的去思考、探究正確答案。通過這樣的方式能夠讓學生發(fā)現(xiàn)思考的樂趣，培養(yǎng)學生自主探究能力，讓學生能夠養(yǎng)成若你真的學習態(tài)度，并且在解答的過程中鍛煉自己的思維能力。再次閱讀的時候，教師要通過適當?shù)囊龑?，讓學生對課文的結構和層次能夠熟悉，并且認識到文章的脈絡，從而去挖掘作者的思想感情，搞清楚文章的主旨。與此同時，教師要不斷的激勵學生，要讓學生大膽的提出自己的問題和想法，并且要勇于說出和別人不一樣的聲音，再通過探討發(fā)現(xiàn)正確的答案，這樣能夠加強學生之間的思維碰撞，對學生思維的發(fā)展和教學效果的提升都有著積極作用。

（2）保證朗讀實踐，提高朗讀效率。課堂時間有限，教師在課堂上只能夠抽出固定的時間去組織學生進行自由朗讀，但是文章是需要細細的品味的，僅僅依靠課堂時間是不夠的，所以為了提高朗讀效率，提高朗讀的時間，教師組織學生利用學習中的閑暇時間，例如課前和課后的幾分鐘，課間的休息時間等。對于教學內容教師也要妥善的安排，要利用朗讀提高學生對文章的水都。學校也可以開展集體朗讀活動，讓學生朗讀課外優(yōu)秀文章或者教材內容，對于一些長篇文章可以節(jié)選經(jīng)典內容誦讀，例如老舍《趵突泉》中的“千佛山，大明湖，趵突泉，是濟南的三大名勝?，F(xiàn)在單講趵突泉，出了濟南的西門，在橋上就看到一溪活水。清淺，鮮潔。由南向北流著，岸邊的垂柳倒映在水面，上下都是綠的，幽靜極了……”這樣學生能夠利用好時間，更多的進行朗讀，使朗讀效果得到提升，朗讀教學的有效性也更高。

（3）利用豐富的教學環(huán)節(jié)和方法，提高學生的遷移能力。想要提高教學的有效性，教師要轉變傳統(tǒng)的教學方法，采取更有效地教學方法來豐富教學環(huán)節(jié)。教師可以先將課堂朗讀訓練劃分為不同的層次，然后再結合教學目標來確定某個層次的教學目標。比如：小學語文課堂文章教學中，可以將朗讀教學劃分成三個層次，第一個層次是整體朗讀，讓學生對全文內容和主旨進行把握;第二個層次是深入朗讀，讓學生提出問題，教師引導學生去尋找答案;第三個層次是體會作者的思想感情，在這部分學習中關鍵是對學生朗讀能力的培養(yǎng)，要通過朗讀教學來加強學生的預感和審美。在教學過程中教師可以利用新型的教學設備來輔助朗讀教學，例如可以通過多媒體設備播放朗讀視頻，讓學生從別人朗讀的語速和情感來體會文章，能夠提高學生的學習熱情，激發(fā)學生的主觀能動性。遷移能力在朗讀教學中也非常重要的，學生學會了潛移能夠在朗讀教學中更好的體會文章的感情，帶著感情去體會文章能夠更好的去學習，教材中各種各樣的文章，雖然很美，但是如果只是讓學生單純的學習文章內容，而忽視了對學生遷移能力的提升，那么學生的語感難以得到提升。因此，教師進行教學設計時，要結合文章的實際需求，來適當?shù)脑鎏硪恍υ捑毩暎寣W生能夠通過對話感受到文字中富含的情感，從而產(chǎn)生情感共鳴，有利于學生語言表達能力的提升和語感運用能力的加強。

（4）在不同的階段給予不同的指導。第一階段，也就是小學一、二年級，學生的年齡較小，各方面的情感等還在發(fā)展階段，還沒有良好的自控力，所以在朗讀教學中要多加強交流互動，更多地利用視頻等來激發(fā)學生的學習興趣;第二階段，也就是小學三、四年級，這時候的學生各方面的情感已經(jīng)初步發(fā)展，所以教師開展朗讀教學時要注重結合學生思維方式和情感態(tài)度等的轉變，通過朗讀教學要讓學生感知到作者的情感變化從而推動學生相關能力的發(fā)展;第三階段，也就是小學五、六年級，學生已經(jīng)是高年級學生了，已經(jīng)具備了一定的自主意識，所以要轉變教學模式，要豐富教學內容，更好的適應學生的需求。由于學生在不同階段的需求不同，所以教師開展朗讀教學時，選擇朗讀材料要更加具備針對性，要符合學生的個性發(fā)展需求，才能夠讓朗讀教學更加有效。

三、總結

小學語文教學中，朗讀教學占有重要地位，有效的朗讀教學能夠激發(fā)學生的潛力，提高學生的語感和思維能力，讓學生的個性發(fā)展得到滿足，能夠提高語文教學質量。因此，語文教師必須要重視朗讀教學，要通過不斷地探究來加強語文課堂朗讀教學質量和效率，要讓學生更好的感知文章內容和情感，要給予學生更多的鼓勵，激發(fā)學生的朗讀興趣，教師要給學生留出充足的朗讀時間開展有效的朗讀。

參考文獻：

[1]胡中成. 朗讀抒發(fā)，從小提升——小學語文課堂朗讀教學有效性探究. 課外語文， 2017，（16）.

[2]唐文榮. 讓語文課堂充溢瑯瑯書聲——淺談小學語文朗讀教學的有效性. 考試周刊， 2018，（13）.

[3]何曉梅. 如何提升小學語文課堂朗讀教學的有效性. 課程教育研究：學法教法研究， 2017，（25）.

作者簡介：王貴尊（1968-），女，河北省保定市徐水區(qū)崔莊鎮(zhèn)沙口村。