蔣智偉

摘 要：學(xué)生在中高年級作文的優(yōu)劣，很大程度上取決于低年級的寫話練習(xí)，寫話是作文的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中，應(yīng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。文章從“看”“思”“說”三方面，對低年級寫話練習(xí)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫話練習(xí);“三部曲”;寫作能力

中圖分類號：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）20-0088-01

學(xué)生在低年級進(jìn)行的寫話練習(xí)是為中高年級的作文打基礎(chǔ)，其中看圖寫話是低年級寫話練習(xí)的主要形式。很多教師都覺得低年級的看圖寫話教學(xué)難度大，覺得學(xué)生寫不出東西來。其實(shí)，把握住看圖寫話“三部曲”，困難將迎刃而解。

一、多看

很多學(xué)生寫話只能寫一兩句，究其原因，是沒有仔細(xì)觀察。因此，在寫話練習(xí)中，教師應(yīng)讓學(xué)生多看。

第一，先看要求。低年級看圖寫話總會有個要求，在圖片的上方會有一些說明性的文字。對于這些文字，教師一定要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，否則就容易出現(xiàn)錯誤。例如，圖中的人物在水果店買水果，學(xué)生卻寫成在賣蔬菜;樹葉紛紛落下，學(xué)生卻說春光明媚。再如，要求寫出“看到的和感覺到的”，學(xué)生不認(rèn)真閱讀要求，往往只會寫那些看到的，而不會寫感覺到的，寫作水平自然難以提高。

第二，再看圖片?？磮D寫話的圖片分兩種，單幅圖和多幅圖。對于單幅圖，先要求學(xué)生找出圖中的“四要素”——時間、地點(diǎn)、人物和事件。接著要求學(xué)生按順序觀察——由遠(yuǎn)及近、由上而下，等等。最后，分清主次（或詳略）。例如，在對蘇教版二年級上冊《秋天到》看圖寫話時，教師可先讓學(xué)生找出“四要素”，時間——下午（太陽西斜），地點(diǎn)——郊外，人物——兩個小女孩（扎小辮），事件——郊游。接著讓學(xué)生按照從上到下的順序進(jìn)行觀察，看看圖中都有哪些事物。最后，要讓學(xué)生選取圖中的事物，按照從上到下的順序進(jìn)行寫作。對于多幅圖，要求學(xué)生在搞清楚每幅圖的意思后，想一想：前后幾幅圖之間有什么聯(lián)系？時間、地點(diǎn)發(fā)生了哪些變化？最后把這幾幅圖的意思“串”起來，編出一個完整的故事。例如，看圖寫話《兔》一共有四幅畫，教師可以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察：第一幅圖上畫了誰，他在干什么？第二幅圖比上幅圖多了誰，原來的主人公在干什么？第三幅圖誰被替換了，原來的主人公又在干什么？第四幅圖中人物表情如何？他和原來比，有什么不同？你能說說為什么會變成這樣嗎？你想對他說些什么？

多圖寫話，有兩個要點(diǎn)，一是在于找到幾幅圖之間的“焦點(diǎn)”，這個“焦點(diǎn)”就是圖畫的過渡，二是找到一兩幅的“中心畫”，這個“中心畫”就是要詳細(xì)描述的圖片。如《兔》的四幅畫里第二、三幅便是“中心畫”，它展示了兔子由不近視到近視的緣由。抓住了這兩幅圖，就抓住了故事的靈魂，本次寫話也就水到渠成了。

二、多思

畫面是靜止不動的，是瞬間的定格。但寫話卻要求學(xué)生寫出一個流暢的故事。如果只寫定格的畫面，學(xué)生會覺得兩三句話就能寫完。因此，教師可要求學(xué)生開動腦筋，發(fā)揮自己的想象，把圖中的“JPG”轉(zhuǎn)換成腦子里的“GIF”，這樣寫出來的故事才能有血有肉。

第一，角色轉(zhuǎn)換。如果圖中的內(nèi)容接近學(xué)生平時生活，在分析完圖畫的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生參與表演。例如，在對《××生病了》進(jìn)行看圖寫話時，教師可讓學(xué)生與同桌扮演相關(guān)角色，想一想，別人生病了，你會說哪些話，對方聽到你的這些話會如何回答。除了這些安慰的話，你們還會聊些什么？通過情景再現(xiàn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一幅簡單的圖片竟可以寫出那么多的內(nèi)容。

第二，展開想象。有些圖片的內(nèi)容過于單調(diào)，這時候，就需要學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行合理的想象。例如，《井底之蛙》的寫話練習(xí)，圖片是一只在井底的青蛙，還有天空中的白云。很多學(xué)生不知道這個成語，更不用說它的意思了。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：這只青蛙在想什么？它會做什么？學(xué)生的想象力十分豐富，替青蛙想了許多事情，一幅簡單的圖片，被學(xué)生寫出許多精彩內(nèi)容。

三、多說

寫話，就是把要說的話寫下來。也就是說，在寫話之前，要寫的話已經(jīng)被打好了腹稿。低年級學(xué)生表達(dá)的特點(diǎn)是：情感豐富，語句不連貫，缺乏條理。不少學(xué)生還會遇到這樣的情況，沒動筆時，感覺能寫好多，可一旦拿起筆來，卻發(fā)現(xiàn)寫不了幾句。因此，在平時的練習(xí)中，教師一定要讓學(xué)生多說。

圖片是靜止的，人物的動作、表情都是固定的，因此，教師要對學(xué)生的描寫加強(qiáng)指導(dǎo)。例如，圖中有“一位小朋友在掃地”，就不能簡單地寫成“掃地”，而要將這一動作的前前后后都寫出來，應(yīng)該寫成“他挪開桌子，把里面的廢紙掃出來”。接著讓學(xué)生說說他掃地時的狀態(tài)：“他吃力地挪開桌子，彎下腰，把里面的廢紙掃出來”。再引導(dǎo)學(xué)生想象他的內(nèi)心世界：“他想，下午就要衛(wèi)生大評比了，我一定要為班級爭光?！敝挥凶寣W(xué)生把這些內(nèi)容表達(dá)出來，才能把話寫具體，寫生動。值得注意的是，低年級學(xué)生積累的詞匯少，往往在說的時候沒有合適的詞語，教師要為學(xué)生提供合適的詞語，以幫助學(xué)生渡過難關(guān)。

總之，學(xué)生在中高年級作文的優(yōu)劣，很大程度上取決于低年級的寫話練習(xí)，寫話是作文的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中，應(yīng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。只要做到多看、多思、多說，學(xué)生的寫話就會像清泉一樣源源不斷。此外，剛開始寫話的時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，寫話要條理清晰，要分開頭、中間和結(jié)尾，每個自然段開頭都要空兩格，為后續(xù)的作文教學(xué)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃月圓.小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)的策略探究[J].甘肅教育，2018（12）.

[2]李亞萍.淺議低年級看圖寫話“三步法”[J].甘肅教育，2018（06）.