黃佳慧

摘 要：社會的進步與歷史的發(fā)展使得傳統(tǒng)的以知識傳授與技能培養(yǎng)為目標的音樂課堂退出歷史舞臺，取而代之的是以藝術(shù)修養(yǎng)為指向的課堂，教學(xué)目標從會音樂轉(zhuǎn)向懂音樂，從知能素養(yǎng)轉(zhuǎn)向藝術(shù)修養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)走出傳統(tǒng)音樂教學(xué)形態(tài)，打造新型音樂課堂，讓音樂課堂富有樂趣，充盈美感，怡情養(yǎng)性，充滿創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：音樂課堂;樂趣;美感;情感;創(chuàng)造

中圖分類號：G623.71文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0067-01

以藝術(shù)修養(yǎng)為指向的課堂，是關(guān)注學(xué)生“對音樂的切實深摯感受”的課堂，教學(xué)目標從會音樂轉(zhuǎn)向懂音樂，從知能素養(yǎng)轉(zhuǎn)向藝術(shù)修養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)打造新型音樂課堂，讓音樂課堂充滿樂趣、美感、情感、創(chuàng)造。

一、多樣激趣，讓音樂課堂充滿樂趣

“興趣是最好的老師?！毙聲r期的音樂課堂應(yīng)當(dāng)充滿樂趣，這樣學(xué)生才會愛學(xué)、樂學(xué)，才愿意投身音樂活動，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)音樂教學(xué)實踐經(jīng)歷，最為有效的兩種激趣方式是：創(chuàng)境激趣和游戲激趣。

其一，創(chuàng)境激趣。教育家夸美紐斯認為：一切知識都是從感官開始的。情境的創(chuàng)設(shè)旨在通過一定情緒色彩的具體場景，使抽象的音樂形象而生動，通過畫面再現(xiàn)和音樂渲染，刺激學(xué)生的視聽感官，給學(xué)生一種身臨其境之感，從而調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情緒，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣。例如，在教學(xué)《哦，十分鐘》前，教師精心拍攝了學(xué)生課間十分鐘的活動情景，并在課堂教學(xué)中利用多媒體播放。精彩的畫面伴著動聽的背景音樂，愉悅了學(xué)生身心，激發(fā)了學(xué)生興趣，讓學(xué)生如臨其境，自然而然地將學(xué)生引入音樂意境。

其二，游戲激趣。思想家約翰·洛克認為：教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事情都變成一種游戲似的。將音樂和游戲融為一體，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的樂感和美感。例如，在“音樂是好朋友”一課的教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生對音符的興趣，提高學(xué)生感受和聽辨音符的能力，組織學(xué)生玩“小音符找朋友”游戲：讓7個學(xué)生戴上音符帽，跟著教師彈奏的琴聲，在教室內(nèi)尋找自己的好朋友。游戲活動如同磁鐵般吸引著學(xué)生。他們歡快地表演、盡情地嬉戲，充分激發(fā)了音樂學(xué)習(xí)興趣。

二、多層審美，讓音樂課堂充盈美感

表現(xiàn)主義畫家埃貢·席勒說過：只有審美的趣味才能導(dǎo)致社會和諧，因為它在個體身上奠定了和諧。音樂是美育的重要課程之一，審美是音樂教學(xué)的中心任務(wù)。教師應(yīng)通過各種音樂審美活動，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，促成審美情趣的養(yǎng)成，實現(xiàn)心靈的凈化與美化。審美是音樂的核心，音樂課堂自然應(yīng)充盈美感，以審美活動貫穿始終，讓學(xué)生主動進行音樂審美感知與審美體驗，在多層審美活動中享受和表現(xiàn)音樂的美。

其一，欣賞感知。音樂欣賞以聽覺為感知基礎(chǔ)，學(xué)生可以在聆聽中感受音樂、理解音樂，從而提高音樂審美能力。例如，在《嘀哩嘀哩》一課的欣賞教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想春游經(jīng)歷，喚醒學(xué)生對春天的美好回憶，學(xué)生邊想象著春暖花開、彩蝶飛舞的美麗場景，邊聆聽著悠揚的樂曲。想象能有效推動音樂欣賞教學(xué)，讓學(xué)生對音樂所表現(xiàn)的輕快活潑的節(jié)奏和優(yōu)美動聽的旋律感知得更加深刻。

其二，實踐感悟?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！币魳穼嵺`是審美教育的第二層次，充分彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。學(xué)生的音樂表現(xiàn)力與審美能力只有在親身實踐中才會得以提高。例如，《巴魯瓦》是一首非洲民歌，在教學(xué)該課時，為了讓學(xué)生對非洲民歌特點有深刻認知，教師安排了一段音樂實踐活動，讓學(xué)生用小鼓為歌曲伴奏。學(xué)生邊聆聽邊敲擊，在親自體驗中對非洲民歌的強烈節(jié)奏感等特點有了深刻感悟。

三、多維互動，讓音樂課堂充積情感

情感如同一股清流，需要在交流中得以傳遞與感染，學(xué)生只有在積極的互動參與中才能獲得有效的情感體驗。

其一，師生互動。課堂是由教師和學(xué)生共同組成的，師生之間是一種雙向互動關(guān)系，而非單向授受關(guān)系。新時期的教師不僅是教學(xué)的組織者，而且是學(xué)習(xí)的參與者，師生應(yīng)組成學(xué)習(xí)共同體。例如，在學(xué)唱了《小巴郎，童年的太陽》后，教師應(yīng)組織學(xué)生表演，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用新疆手鼓，學(xué)跳新疆舞蹈。在表演過程中，教師也加入學(xué)生群體。教師的加入，讓學(xué)生的表現(xiàn)更加積極踴躍，也使表演氛圍更加歡暢活躍，師生盡情演繹，釋放激情，將自己的情感與音樂情感融為一體。

其二，生生交往。生本教育理念提出：比“基本知識和基本技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感。情感是人與人交往的橋梁，音樂課堂要發(fā)揮音樂的情感價值，實現(xiàn)學(xué)生之間的情感溝通與共鳴。例如，教學(xué)《編花籃》一課時，教師在組織學(xué)唱歌曲后，設(shè)計了一個表演活動——編花籃，讓學(xué)生每8個人一組，自己設(shè)計編花籃的動作，比一比哪個小組的花籃最有特色，同時跟著音樂伴奏邊跳邊唱。合作競爭讓學(xué)生凝心聚力，使得情感更加融洽，增進了友情。

總之，“課堂改變，學(xué)生才會改變”。新課程呼喚新課堂，教師應(yīng)努力打造“樂趣、美感、情感、創(chuàng)造”的音樂課堂，讓“趣、美、情、創(chuàng)”成為音樂課堂的新常態(tài)。

參考文獻：

[1]佐藤學(xué).靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會改變[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2]管偉娜.捕捉音樂課堂生成，豐實音樂教學(xué)資源——探微小學(xué)音樂課堂生成的契機[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（27）.