王春

摘 要：作為培養(yǎng)初中生法律意識(shí)和道德品質(zhì)的重要媒介，道德與法治課程是初中課程教學(xué)的重點(diǎn)，但是一味地講解教材中的“大道理”，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，不利于他們的學(xué)習(xí)。文章基于初中道德與法治課程教學(xué)，深入探討生活化模式的應(yīng)用策略，以期利用生活化模式來(lái)提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：道德與法治;生活化模式;教學(xué)效果;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）21-0012-01

在德育理念日益深入的今天，強(qiáng)化道德與法治教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣和道德品質(zhì)具有重要的意義。然而，如果脫離了生活，單純向?qū)W生灌輸大量理論知識(shí)或思想，很容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們感覺(jué)到枯燥、乏味，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)效果。為了提升道德與法治課堂教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)同生活的聯(lián)系，本文對(duì)初中道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化模式的策略進(jìn)行探討。

一、基于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，滲透生活化理念

在道德與法治課堂教學(xué)前，知識(shí)導(dǎo)入是一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其直接關(guān)乎后續(xù)的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，或者說(shuō)課前的知識(shí)導(dǎo)入直接關(guān)乎整堂課教學(xué)的基調(diào)。為了打好課堂教學(xué)“第一槍”，教師在應(yīng)用生活化模式的時(shí)候，可以在導(dǎo)入知識(shí)的同時(shí)為學(xué)生引入一些貼合生活實(shí)際的內(nèi)容。鑒于初中生具有很強(qiáng)的好奇心，教師可以選擇一些與初中生日常生活關(guān)系密切的問(wèn)題，借此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升他們學(xué)習(xí)的效果。

例如，在教學(xué)“友誼與成長(zhǎng)同行”這一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在課下按照自己成長(zhǎng)的過(guò)程，依次準(zhǔn)備一些自己與小伙伴的合影，之后在課堂上借助多媒體設(shè)備來(lái)加以展示。為學(xué)生展示這些帶有很多回憶色彩的照片，可以促使學(xué)生全身心參與到課堂教學(xué)中，避免學(xué)生出現(xiàn)分心或走神的情況，同時(shí)也有助于打破知識(shí)被動(dòng)灌輸所帶來(lái)的枯燥感，增加課堂教學(xué)的趣味性。又如，在教學(xué)“愛(ài)在家人間”部分知識(shí)時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示一些關(guān)乎親情之愛(ài)的視頻短片，如“汶川地震中一個(gè)母親用身體保護(hù)了自己的孩子，使得孩子得以存活下來(lái)”等。這些視頻可以給學(xué)生帶來(lái)震撼，使他們充分意識(shí)到親情的偉大，為后續(xù)的課程教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、基于課中教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透生活化理念

生活是孕育知識(shí)的沃土，日常生活中的各種現(xiàn)象背后包含著經(jīng)濟(jì)、地理、政治以及歷史等眾多學(xué)科知識(shí)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造社會(huì)生活場(chǎng)景氛圍，可以將抽象的知識(shí)形象化和具體化，深化學(xué)生對(duì)有關(guān)道德與法治知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，降低學(xué)生理解這些抽象“大道理”的難度。同時(shí)，也可以使學(xué)生在他們所熟悉的生活化場(chǎng)景氛圍中去發(fā)現(xiàn)“自我”，更好地提升學(xué)習(xí)效果，豐富情感。在課堂教學(xué)期間，教師可以從“知、情、意、行”等方面入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的課堂教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“深深淺淺話友誼”這一課時(shí)，教師可以引入生活化模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境，如以“當(dāng)好朋友送我禮物時(shí)”“我最要好的小伙伴”或“我最不喜歡的一個(gè)人”等為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展自由討論。對(duì)于“我最要好的小伙伴”這個(gè)主題，教師可以為學(xué)生設(shè)置“你認(rèn)為好朋友應(yīng)該具備哪些要素”“你認(rèn)為好朋友對(duì)你而言意味著什么”等一些議論性比較強(qiáng)的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)課堂分享，教師可以為學(xué)生引入一些“朋友”的反例來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握“真朋友”的含義，如“我最要好的一個(gè)小伙伴考試作弊了，我該怎么辦”等，使學(xué)生可以客觀地評(píng)價(jià)“朋友”，并學(xué)會(huì)以身作則，做一些好朋友應(yīng)該做的事情。這樣，可以顯著提升課堂教學(xué)的效果。

三、基于課后作業(yè)環(huán)節(jié)，滲透生活化理念

除了課前和課中教學(xué)環(huán)節(jié)滲透生活化理念外，教師還可以將生活化模式滲透于課后作業(yè)環(huán)節(jié)，以全面增強(qiáng)生活化模式的應(yīng)用效果。在對(duì)道德與法治課程作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)期間，教師除了要注意考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)以及相關(guān)疑惑外，還要明確課后作業(yè)布置的靈活性，打破傳統(tǒng)課后作業(yè)中僅注重練習(xí)題或抄寫題的作業(yè)留置方式，以激發(fā)學(xué)生完成課后作業(yè)的興趣，充分發(fā)揮課后作業(yè)在夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的積極作用。例如，在教完相關(guān)內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活中去尋找相關(guān)的知識(shí)，借助貼合教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐性任務(wù)，深化學(xué)生對(duì)于有關(guān)知識(shí)的理解。例如，教師可以讓學(xué)生扮演小記者，到社區(qū)市場(chǎng)上進(jìn)行采訪，這種作業(yè)方式徹底打破了傳統(tǒng)的以練習(xí)題為主的作業(yè)留置模式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生完成學(xué)學(xué)任務(wù)的積極性，同時(shí)也有利于培養(yǎng)他們觀察社會(huì)生活的習(xí)慣，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展具有重要意義。

總之，教師在初中道德與法治課堂教學(xué)中滲透生活化模式，可以將抽象的知識(shí)具象化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際應(yīng)用中，教師可以將生活化模式滲透于課前知識(shí)導(dǎo)入、課堂教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)以及課后作業(yè)留置等環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮生活化模式在提升課堂教學(xué)有效性方面的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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