李亦菲

進(jìn)入科技快速發(fā)展的信息時(shí)代，人類對(duì)人才培養(yǎng)的要求與工業(yè)時(shí)代大不相同，培養(yǎng)方式也因此發(fā)生了改變。作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效途徑，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家大力推進(jìn)的教學(xué)模式[1]。從2006年啟動(dòng)的“英特爾未來(lái)教育計(jì)劃”引入這種教學(xué)模式以來(lái)，PBL在我國(guó)中小學(xué)教育中產(chǎn)生了一定的影響;隨著近年來(lái)創(chuàng)客教育、STEAM教育的興起，PBL逐漸受到廣泛的關(guān)注。但由于諸多原因，PBL在我國(guó)沒(méi)有形成較大規(guī)模的區(qū)域性應(yīng)用。筆者于2018年在廣東省深圳市福田區(qū)通過(guò)引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)而進(jìn)行的區(qū)域性具體實(shí)踐，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中國(guó)區(qū)域性的應(yīng)用和推廣進(jìn)行了有益的嘗試。

與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)科知識(shí)和技能目標(biāo)不同，PBL學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造等過(guò)程與方法目標(biāo)（美國(guó)將這些能力概括為4C技能：批評(píng)性思維、溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力）的培養(yǎng)。自人類工業(yè)化開(kāi)始以來(lái)，國(guó)際、國(guó)內(nèi)的實(shí)踐都已經(jīng)證明，以課時(shí)為單位的傳授式教學(xué)一般是不能有效地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的。要想更加有效培養(yǎng)學(xué)生的4C能力，國(guó)外大量的研究和實(shí)踐表明，針對(duì)源自真實(shí)生活情境并且與學(xué)科知識(shí)密切相關(guān)的挑戰(zhàn)性任務(wù)開(kāi)展長(zhǎng)周期的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方式。

就像較復(fù)雜的項(xiàng)目通常需要利用規(guī)范的文檔系統(tǒng)進(jìn)行有效管理一樣，在一個(gè)具有一定挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施中，也需要利用規(guī)范的文檔系統(tǒng)進(jìn)行有效的管理。這些文檔不僅能夠規(guī)范PBL教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，而且也是對(duì)PBL教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)證評(píng)量的重要依據(jù)[2]。在信息時(shí)代，用數(shù)字化文檔取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)文檔成為趨勢(shì)，在教育領(lǐng)域，這一趨勢(shì)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System，簡(jiǎn)稱LMS）的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是指能夠?qū)膛c學(xué)的過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的數(shù)字化平臺(tái)，其核心是管理教學(xué)過(guò)程中的各種數(shù)字化文檔，主要包括工作文檔、演示文檔、評(píng)價(jià)量規(guī)3種類型[3]。目前，大部分學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是針對(duì)以課時(shí)為單位的學(xué)科教學(xué)開(kāi)發(fā)的，不能有效地用于支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。因此，我們開(kāi)發(fā)了專門支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“PBL學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”，主要有以下3個(gè)方面的功能。

●以PBL的學(xué)習(xí)周期為基本單元，為教師提供結(jié)構(gòu)化的工作文檔模板，既能幫助教師規(guī)范地設(shè)計(jì)PBL教學(xué)資源，又能引導(dǎo)學(xué)生有序地參與PBL的學(xué)習(xí)過(guò)程。

●為PBL中的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)提供多樣化的工作文檔和相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，支持學(xué)生采用文本、圖片、音頻、視頻等多種形式上傳自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的證據(jù)和學(xué)習(xí)成果，使教師、同學(xué)或其他專業(yè)人員能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果給出及時(shí)評(píng)量和反饋。

●將教師們?cè)O(shè)計(jì)和實(shí)施的PBL教學(xué)案例快速生成演示文檔，并按照設(shè)定的權(quán)限范圍進(jìn)行分享，有利于教師在借鑒各種PBL教學(xué)案例的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

2018年10—12月，我們?cè)诟Ｌ飬^(qū)利用PBL學(xué)習(xí)平臺(tái)，按照3個(gè)階段開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的區(qū)域?qū)嵺`。第1階段，由臺(tái)灣臺(tái)南大學(xué)數(shù)字學(xué)習(xí)科技學(xué)系的林奇賢教授與本文作者之一羅東一起，與福田區(qū)100多位教師探討PBL教學(xué)實(shí)踐的必要性和實(shí)施的可能性。第2階段，本文的2位作者與福田區(qū)自愿參加3天培訓(xùn)的30位教師進(jìn)行了PBL學(xué)習(xí)管理平臺(tái)支持的引導(dǎo)式培訓(xùn)。第3階段，福田區(qū)利用PBL學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，舉辦了面向全區(qū)教師的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的展評(píng)活動(dòng)。

在培訓(xùn)的第2階段，利用PBL教學(xué)平臺(tái)的任務(wù)分解、規(guī)范管理功能，30個(gè)教師一共設(shè)計(jì)了16個(gè)PBL項(xiàng)目，一改這個(gè)行業(yè)過(guò)去培訓(xùn)一般只產(chǎn)生紙質(zhì)或word文檔的設(shè)計(jì)計(jì)劃書(shū)的慣例，讓教師們清楚地看到了項(xiàng)目?jī)?yōu)化和項(xiàng)目可以實(shí)施的可能性。

在展評(píng)活動(dòng)的第3階段，利用PBL教學(xué)平臺(tái)的任務(wù)分解管理功能和實(shí)證評(píng)估功能，在1周時(shí)間內(nèi)，先后有20所學(xué)校共26支團(tuán)隊(duì)（約60名教師）報(bào)名參加了這一展評(píng)活動(dòng)。其中16個(gè)團(tuán)隊(duì)提交的材料是設(shè)計(jì)方案（稱為“設(shè)計(jì)組”），10個(gè)團(tuán)隊(duì)報(bào)名提交的材料是實(shí)施案例（稱為“實(shí)踐組”）。

2018年12月30日，各組的教學(xué)方案全部提交，福田區(qū)教科院組織專家對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行了初評(píng)，選出9個(gè)設(shè)計(jì)方案和8個(gè)實(shí)施案例進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)展評(píng)環(huán)節(jié)。2019年1月3日，福田區(qū)教科院組織區(qū)、市相關(guān)專家對(duì)進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)展評(píng)環(huán)節(jié)的方案和案例進(jìn)行評(píng)定。在展評(píng)活動(dòng)中，教師們充分展現(xiàn)了他們對(duì)PBL的理解和應(yīng)用，一些實(shí)踐組團(tuán)隊(duì)不僅在短短1個(gè)半月內(nèi)出色地完成了有質(zhì)量的PBL教學(xué)方案，而且還動(dòng)員了大量學(xué)生參與PBL的活動(dòng)實(shí)施、作品提交、評(píng)量和反饋的全流程中。顯然，如果沒(méi)有PBL教學(xué)平臺(tái)的支持，要想達(dá)到既能實(shí)現(xiàn)PBL區(qū)域性實(shí)踐，又能不太影響教師們?nèi)粘鹘y(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)基本上是不太可能的。

參照國(guó)外普遍采用的PBL教學(xué)“6A評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”（嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科目標(biāo)，真實(shí)情境與專業(yè)態(tài)度，學(xué)生自主權(quán)，成人與專業(yè)人士的聯(lián)結(jié)，評(píng)量應(yīng)用，真實(shí)的受眾），在福田區(qū)經(jīng)過(guò)3天培訓(xùn)的教師完成的PBL教學(xué)方案的合格率在30%～40%之間。在展評(píng)活動(dòng)中，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)展評(píng)環(huán)節(jié)的方案和案例占提交數(shù)量的65.4%。這是一個(gè)令人非常欣慰的數(shù)字。2017年9月，作者曾經(jīng)在廣東某地級(jí)市的一所學(xué)校舉辦了有100多名教師參加的PBL設(shè)計(jì)與實(shí)施培訓(xùn)，2天的培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，只有兩三個(gè)教師能夠達(dá)到6A評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，根本無(wú)法開(kāi)展后續(xù)的工作。

福田區(qū)的區(qū)域性實(shí)踐表明，利用PBL學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)開(kāi)展引導(dǎo)式培訓(xùn)和展評(píng)式應(yīng)用，可以有效地推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的區(qū)域?qū)嵤?。概括地說(shuō)，區(qū)域推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要包括以下2個(gè)經(jīng)驗(yàn)。第一，在PBL教師培訓(xùn)中，不僅要向教師介紹相關(guān)理論，而且要求教師利用PBL學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。第二，在PBL應(yīng)用實(shí)踐中，應(yīng)鼓勵(lì)和支持教師利用PBL學(xué)習(xí)管理平臺(tái)組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)上展示學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1] Scott Barry Kaufman. The Neuroscience of Creativity： A Q & A withAnna Abraham. Scientific American， https：//blogs.scientificamerican.com， 2019-01-04.

[2] Tom Vander Ark. Why High School Students Deserve ExtendedChallenges. www.forbes.com， 2018-07-24.

[3] Peter Hemon， Robert E. Dungan， Candy Schwartz. Revisiting OutcomesAssessment in Higher Education. America： Libraries Unlimited.