李運蒙

[摘 要] 結(jié)合OBE的思想，針對地方高校金融學(xué)專業(yè)的招生和就業(yè)情況，以及“計量經(jīng)濟學(xué)”課程的特點和學(xué)生接受的情況，提出了課內(nèi)多目標(biāo)的教學(xué)構(gòu)想，匹配不同類型人才的市場需求，根據(jù)對在校生和部分畢業(yè)生的調(diào)查研究，構(gòu)建了初步的多目標(biāo)類別和對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容劃分標(biāo)準。

[關(guān)鍵詞] OBE;計量經(jīng)濟學(xué);教學(xué)改革;多目標(biāo)

[中圖分類號] G642 ?[文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 07-0094-02

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是以學(xué)科、專業(yè)為出發(fā)點，學(xué)生選什么專業(yè)就按照相應(yīng)專業(yè)的要求配備相應(yīng)的課程，具體到每一門課程，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會課程大綱規(guī)定的知識，講授的內(nèi)容和學(xué)生未來的工作需求聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)的一些知識在實際工作中得不到應(yīng)用，而實際工作中需要的知識又沒有學(xué)到，形成課程知識與工作需求脫節(jié)。其實，過多的知識和理論對每個學(xué)生就業(yè)不都是必要的，學(xué)了大量用不到的東西，會隨著時間的推移逐漸忘掉，還會擠占有用知識的空間，造成不必要的負擔(dān)和教育資源的浪費。

一 OBE理念

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）早期出現(xiàn)在美國等西方國家的教學(xué)改革實踐中，近年來，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，各項改革的不斷深入，OBE理念受到國內(nèi)教育界的高度重視，在注重面向市場需求和提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，運用OBE思想指導(dǎo)教學(xué)改革，成為新時期教學(xué)改革的熱點，教育工作者運用OBE思想對單個課程、課程體系、專業(yè)體系等多層面教學(xué)內(nèi)容進行改革，取得了豐富的教學(xué)改革成果。

OBE的思想是對教學(xué)產(chǎn)出給予高度重視，一切教學(xué)活動都要圍繞產(chǎn)出成果（Outcome）進行。這一思想改變了以學(xué)科、專業(yè)、課程為中心的培養(yǎng)模式，以最終教育結(jié)果為起點，反向推出應(yīng)該配備什么樣的課程體系，以及課程教學(xué)和實踐活動應(yīng)該完成的內(nèi)容，使得培養(yǎng)目標(biāo)能夠充分適應(yīng)市場需求。OBE的思想是對教學(xué)內(nèi)容進行精準設(shè)計，與培養(yǎng)目標(biāo)無關(guān)的課程內(nèi)容要替換掉，改變粗放式的教學(xué)模式，用與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的內(nèi)容構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)出精準符合市場需求的人才。

在運用OBE思想指導(dǎo)教學(xué)改革的具體活動中，改革者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)掌握的知識和能力（Outcome）有清楚的認知，然后設(shè)計適當(dāng)?shù)恼n程以及教學(xué)內(nèi)容來保證學(xué)生達到這些預(yù)期目標(biāo)，所以教學(xué)改革的實施首先要調(diào)查研究就業(yè)市場對畢業(yè)生的知識和能力的需求，根據(jù)調(diào)查結(jié)果綜合分析，確定教學(xué)改革的方向。

二 運用OBE思想對“計量經(jīng)濟學(xué)”進行多目標(biāo)教學(xué)改革的必要性

在當(dāng)今注重數(shù)據(jù)的時代，金融數(shù)據(jù)分析是非常重要的技能，在國家金融管理機構(gòu)、金融企業(yè)，市場預(yù)測和風(fēng)險分析職位都需要數(shù)據(jù)分析的知識，根據(jù)市場需要，金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)包括金融數(shù)據(jù)分析的內(nèi)容，并通過開設(shè)“計量經(jīng)濟學(xué)”等課程來培養(yǎng)學(xué)生這方面的知識和能力。然而，按照傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生源的構(gòu)成特點，并不能很好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，具體問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，傳統(tǒng)的“計量經(jīng)濟學(xué)”課程的開設(shè)內(nèi)容，有的是根據(jù)學(xué)科組討論結(jié)果，結(jié)合國內(nèi)外現(xiàn)有教材確定的，不能精準匹配就業(yè)市場需求。“計量經(jīng)濟學(xué)”是學(xué)生感到比較難學(xué)的一門課，需要花費大量時間來學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容和市場需求脫節(jié)，或者部分學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合當(dāng)前職業(yè)崗位需求，都會造成學(xué)生時間和精力的浪費，因此，要運用OBE思想對“計量經(jīng)濟學(xué)”進行培養(yǎng)內(nèi)容的再造，適應(yīng)產(chǎn)出的需求。

第二，傳統(tǒng)的“計量經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，將大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程列入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生花大量精力學(xué)習(xí)模型推導(dǎo)過程后，用在對模型的經(jīng)濟意義的理解和應(yīng)用方面的時間相對不足，尤其是某些推導(dǎo)過程通過無任何經(jīng)濟意義的中間變量來完成的，完全是數(shù)學(xué)演算，脫離了“計量經(jīng)濟學(xué)”的經(jīng)濟學(xué)屬性，甚至有人誤認為“計量經(jīng)濟學(xué)”是一門數(shù)學(xué)課，這一現(xiàn)象的改變，需要按照OBE的思路，從教學(xué)產(chǎn)出進行細致梳理，設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)。

第三，課程教學(xué)內(nèi)容的改進需要根據(jù)學(xué)生的未來發(fā)展來設(shè)定，未來發(fā)展就是教學(xué)產(chǎn)出（Outcome），一些學(xué)生未來要在學(xué)術(shù)研究方面有所發(fā)展，另一些學(xué)生可能未來更多的機會是將所學(xué)知識應(yīng)用于具體工作實踐，因此教學(xué)目標(biāo)需要改進，將單一教學(xué)目標(biāo)改革為多教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生和就業(yè)市場的多種需要。

第四，學(xué)生能否學(xué)到勝任就業(yè)崗位的知識和技能，一方面與教師認真講授和學(xué)生刻苦努力學(xué)習(xí)有關(guān)，另一方面學(xué)生自己的知識基礎(chǔ)也是一個重要考慮因素。有些金融學(xué)專業(yè)是文理科混合招生，學(xué)生的數(shù)學(xué)功底有很大差異，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)特點，分成不同的教學(xué)目標(biāo)。

三 基于OBE的“計量經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)多目標(biāo)設(shè)計

“計量經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)多目標(biāo)設(shè)計首先要明確設(shè)計遵循的原則，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要遵循一定的原則，設(shè)計結(jié)果才能合理，用原則來指導(dǎo)要進行的實際調(diào)查和分析，最終設(shè)計出教學(xué)的多個目標(biāo)內(nèi)容。

（一）設(shè)計原則

第一，運用OBE思想指導(dǎo)原則。以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，通過分析市場需求和學(xué)生就業(yè)傾向確定培養(yǎng)目標(biāo)，通過培養(yǎng)目標(biāo)確定課程教學(xué)目標(biāo)。

第二，便于實施原則。課程教學(xué)改革的實施應(yīng)該在教學(xué)過程中適當(dāng)進行改進，不能完全打亂原有教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，給學(xué)校和學(xué)生造成較重的負擔(dān)。多教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該在原有的教學(xué)內(nèi)容上進行合理適度的劃分，使得學(xué)生容易接受，課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都易于實施。

第三，依靠學(xué)生原則。實施過程中要發(fā)揮學(xué)生的積極性，廣泛征求學(xué)生的意見，了解學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和愛好，設(shè)計出適合學(xué)生發(fā)展要求的教學(xué)目標(biāo)。針對改革的具體內(nèi)容，教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，但更要重視學(xué)生的意見和建議，因為學(xué)生是改革的最終受益者。

第四，循序漸進原則。課程的多教學(xué)目標(biāo)的改革不應(yīng)該奢望一次成功，應(yīng)該通過“設(shè)計—實踐—修正設(shè)計”循序漸進的方式進行，開始步子不能太大，盡量降低對現(xiàn)有教學(xué)秩序造成的沖擊。

第五，合理性原則。課程多培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計不能突破專業(yè)要求的學(xué)時數(shù)限制，不同的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容上有所側(cè)重，但要在專業(yè)規(guī)定的合理范圍之內(nèi)，若要突破限制，需要另外的改革來進行。

（二）基于OBE的“計量經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)多目標(biāo)設(shè)計

根據(jù)OBE的思想，“計量經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向，即教學(xué)產(chǎn)出（Outcome）進行反向推演來得出設(shè)計，因此需要首先對學(xué)生的未來就業(yè)進行了解，再進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。如果就業(yè)崗位有多種，按照OBE的思想教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)計成多個，才能使教學(xué)內(nèi)容精準匹配就業(yè)目標(biāo)。每個學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力達到自己適合的目標(biāo)，并且在自己的目標(biāo)下達到對所學(xué)知識和能力精熟的程度，而這種精熟的程度就是學(xué)生適應(yīng)未來職位的保障。

1 實際調(diào)查及分析

筆者研究的對象是地方高等院校五邑大學(xué)金融學(xué)專業(yè)，學(xué)生的特點是文理科混合招生，生源數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大，往屆主要就業(yè)崗位是銀行、保險公司、政府金融管理部門等，還有一些學(xué)生繼續(xù)深造考研，最終去往高校或者科研院所。由于畢業(yè)去向為多種，因此為了適應(yīng)不同崗位的需求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為多目標(biāo)。

通過校友調(diào)查，從往屆學(xué)生就業(yè)去向看，多數(shù)學(xué)生去了企業(yè)和政府部門，他們對于“計量經(jīng)濟學(xué)”的需求一般在于模型的構(gòu)建和應(yīng)用分析，基本用不到模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)技能，看重模型在復(fù)雜案例方面的應(yīng)用，以及對實際問題的解決，傾向于教學(xué)內(nèi)容越貼近實際越好，對企業(yè)的真實數(shù)據(jù)（一般經(jīng)過脫敏處理，保護企業(yè)隱私）建模感興趣。對于目前在校學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果是多數(shù)也是準備將來去企業(yè)或政府部門，對模型應(yīng)用方面比較感興趣;而對于深造考研的同學(xué)，在目前學(xué)生中占少數(shù)，2018年下半年的一次課堂調(diào)查顯示，約11%左右的學(xué)生有考研意向，這些同學(xué)對課程中的公式推導(dǎo)有一定的要求，對典型的模型應(yīng)用也有學(xué)習(xí)的需要，但對于復(fù)雜的企業(yè)應(yīng)用暫時不太關(guān)注。還有少量同學(xué)未確定未來就業(yè)或深造方向，處于臨時徘徊狀態(tài)，占8%左右，這部分同學(xué)隨時準備變化方向，因此也要適當(dāng)考慮他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)人人都要成功和精熟的OBE的思想，設(shè)計多目標(biāo)是合理的。首先，要達到精熟就不能面面俱到，不同的目標(biāo)有各自的側(cè)重點，才能把學(xué)生有限的學(xué)習(xí)精力發(fā)揮出最大的效率，而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多越好;其次，如果統(tǒng)一要求都注重數(shù)學(xué)推導(dǎo)，對于多數(shù)學(xué)生是不合理的，也不會有更多的精力去研究復(fù)雜案例，如果統(tǒng)一不要求數(shù)學(xué)推導(dǎo)，會使得少數(shù)考研甚至考博的學(xué)生得不到足夠的培養(yǎng)機會，或許他們其中會有未來的知名經(jīng)濟學(xué)家，因此需要設(shè)計多目標(biāo)的教學(xué)方案。

2 多目標(biāo)設(shè)計內(nèi)容

根據(jù)研究對象生源和就業(yè)情況，五邑大學(xué)金融學(xué)專業(yè)文理科混合招生，多數(shù)學(xué)生就業(yè)崗位僅需要計量模型的構(gòu)建和模型分析等知識，因此，設(shè)定一個課程教學(xué)目標(biāo)為“應(yīng)用型”，而另一些少量學(xué)生準備考研，將來從事科研工作，設(shè)定一個教學(xué)目標(biāo)為“研究型”，還有少量同學(xué)處于暫不確定狀態(tài)，設(shè)定一個教學(xué)目標(biāo)為“綜合型”。以上三種課程目標(biāo)密切對應(yīng)學(xué)生未來就業(yè)崗位，具體教學(xué)內(nèi)容還需要細化，下表是初步分類結(jié)果：

上面是對課程目標(biāo)內(nèi)容的初步分類，具體到每個章節(jié)，教學(xué)內(nèi)容還要細分。

運用OBE的思想，通過對研究對象的分析，初步設(shè)計出“計量經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)分類目標(biāo)和內(nèi)容分類標(biāo)準，后續(xù)需要在具體教學(xué)活動中進一步完善，通過學(xué)生就業(yè)后的反饋信息，逐步改進具體分類教學(xué)內(nèi)容。

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