朱燕

摘 要：文章主要以利用教材板塊素材指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語寫作的教學(xué)方法為重點進(jìn)行闡述，并以小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題為主要依據(jù)，從通過故事板塊，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題編創(chuàng)的寫作;通過詞匯和語法板塊，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境模仿的寫作;通過語音板塊，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自創(chuàng)小詩的寫作;通過趣味故事板塊，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫的寫作這幾方面進(jìn)行深入分析，其目的在于提升學(xué)生的英語寫作能力，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教材板塊素材;小學(xué)生;英語寫作;教學(xué)方法

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-11 文章編號：1674-120X（2019）17-0042-02

一、引言

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要求，學(xué)生可以模仿范例寫詞句，還可以結(jié)合圖片和詞語以及例句的提示寫簡短的語句。

由此可以看出，教材板塊素材對小學(xué)生英語寫作教學(xué)有著非常重要的作用，不僅可以提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，還可以使學(xué)生形成良好的英語思維，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。但是，目前教師在小學(xué)英語教學(xué)中，過于注重對學(xué)生進(jìn)行聽說讀的訓(xùn)練，忽略了對學(xué)生進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練，以至于小學(xué)生的英語寫作能力較弱。因此，教師可以充分利用教材板塊素材，指引學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語寫作能力。

本文針對利用教材板塊素材指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語寫作的教學(xué)方法進(jìn)行深入分析。

二、小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）語料輸入不足

英語教材編寫的內(nèi)容，是學(xué)生寫作素材的聚集地，也是學(xué)生寫作的示范文本。但是，在實際教學(xué)中，部分教師沒有注重指引學(xué)生學(xué)習(xí)時態(tài)、詞匯、語法，也忽略了指引學(xué)生積累寫作經(jīng)驗和知識。存在的這些問題，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)了語料輸入不足的情況，從而降低了學(xué)生的寫作質(zhì)量和水平。長此以往，學(xué)生會對英語寫作產(chǎn)生抗拒的心理，進(jìn)而對英語寫作失去興趣。

（二）教師訓(xùn)練指導(dǎo)不當(dāng)

在寫作練習(xí)中，教師適當(dāng)巧妙地指引學(xué)生可以提升學(xué)生對英語寫作的認(rèn)知。但是，目前在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，大部分教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，都是以講解和指導(dǎo)為主，忽略了學(xué)生思維的培養(yǎng)。而這樣的教學(xué)模式難以突出以學(xué)生為主體，學(xué)生只能被動地接受著教師講解的寫作知識。

三、小學(xué)譯林牛津版英語教材分析

小學(xué)譯林牛津版英語教材中，圖文并茂，每個單元都是結(jié)合一個話題進(jìn)行教學(xué)活動，每個話題與板塊中的內(nèi)容都是學(xué)生進(jìn)行英語寫作的良好素材。小學(xué)譯林牛津版英語教材中，有以下幾個板塊：故事板塊（Story time），詞匯和語法板塊（Fun time、Grammer time），語音板塊（Sound time），趣味故事板塊（Cartoon time）。下文主要以五年級上冊為例，進(jìn)行深入分析。小學(xué)譯林牛津版英語五年級上冊，一共有八個單元，其中有六個新授單元與兩個Project，每個單元都有一個話題內(nèi)容。教師在寫作教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，有針對性地利用這些話題內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作。

四、利用教材板塊素材指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語寫作的教學(xué)方法

下文針對小學(xué)譯林牛津版英語五年級上冊教材為例，利用教材板塊素材指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語寫作，詳細(xì)如下：

（一）通過故事板塊，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題編創(chuàng)的寫作

故事板塊在篇幅上具有較長的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)完該板塊的內(nèi)容以后，教師可以指引學(xué)生對語篇的人物與話題進(jìn)行整體的理解。通過對語言知識的整理與歸納，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的形式，進(jìn)行話題作文的創(chuàng)編，最后指引學(xué)生根據(jù)自身的實際生活經(jīng)歷，進(jìn)行英語寫作。

例如，在講解Unit 2 時，該單元的話題是對學(xué)校進(jìn)行介紹。教師在講解完故事模塊以后，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。首先，教師可以結(jié)合故事模塊中的重要句型：Is/Are there和學(xué)生簡單地進(jìn)行溝通和交流，對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定：以介紹學(xué)校為主題寫一篇英語作文。然后教師可以利用多媒體設(shè)備，把語篇的圖片展現(xiàn)給學(xué)生們，并對學(xué)生進(jìn)行提問：What is in the school？How many are there？Where is/are it/they？緊接著，教師組織學(xué)生對圖片中的內(nèi)容進(jìn)行討論，并播放故事動畫指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行回答。在進(jìn)行完上述環(huán)節(jié)以后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生把小組作為單位，編創(chuàng)一組介紹學(xué)校的對話。在創(chuàng)編過程中，教師需要先指引學(xué)生對對話內(nèi)容進(jìn)行商討和擬定，并由小組代表進(jìn)行班級匯報。接著教師組織學(xué)生以小組為單位，把創(chuàng)編的語篇內(nèi)容進(jìn)行改編，使其成為100個單詞左右的作文，并加上My school 的題目。學(xué)生在進(jìn)行寫作時，若遇到困難，可以及時向小組成員、其他小組、教師進(jìn)行求助。在完成作文以后，小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行集體閱讀和修改。最后小組相互之間進(jìn)行傳閱和評價。

教師把寫作教學(xué)和故事模塊進(jìn)行有效結(jié)合，顯著提升了學(xué)生的自主寫作能力，與此同時，有效提高了英語寫作教學(xué)效果。

（二）通過詞匯和語法板塊，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境模仿的寫作

在詞匯和語法板塊中，主要展現(xiàn)的內(nèi)容是該單元學(xué)生需要掌握的詞匯與句型。在實際教學(xué)中，教師可以充分對模塊中的情景素材進(jìn)行利用，指導(dǎo)學(xué)生對模塊故事的內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作。學(xué)生在寫作時，參照故事模塊中的范文，可以做到有話可寫、有章可循。學(xué)生在詞匯和語法板塊中，可以利用所學(xué)的詞匯與句型，在情境中提升語言交際能力。

例如，在講解Unit 1 時，該單元的話題是對某地有某物進(jìn)行介紹。在詞匯模塊教學(xué)中，教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)圖片，對Goldilocks的臥室進(jìn)行介紹。在完成該學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師可以指引學(xué)生以My bedroom為主題進(jìn)行仿寫練習(xí)。通過這樣的仿寫練習(xí)，可以使每個層次的學(xué)生都得到鍛煉。在完成仿寫任務(wù)以后，教師可以繼續(xù)指引學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象能力，寫一篇英語作文，題目為“夢想中的臥室”。通過拓展訓(xùn)練，可以有效提升學(xué)生的想象力和書面表達(dá)能力，使學(xué)生可以寫出內(nèi)容豐富和結(jié)構(gòu)完整的英語作文。

（三）通過語音板塊，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自創(chuàng)小詩的寫作

語音模塊教學(xué)主要是為了學(xué)生可以正確流利地進(jìn)行發(fā)音，并且可以準(zhǔn)確聽懂他人的談話，通過英語來表達(dá)情意，最終提升讀寫的能力。因此，教師可以充分利用語音模塊的內(nèi)容，指引學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

例如，在講解Unit 2 時，教師可以結(jié)合語音板塊的內(nèi)容，設(shè)計一個編創(chuàng)小詩的寫作活動。首先，引出標(biāo)準(zhǔn)語段。教師可以通過結(jié)合教材內(nèi)容Alic and I來進(jìn)行導(dǎo)入，指引該模塊的教學(xué)內(nèi)容字母C的發(fā)音。然后教師通過整體呈現(xiàn)語段，使學(xué)生可以有節(jié)奏地進(jìn)行朗讀，再利用聽讀使學(xué)生進(jìn)行字母C的發(fā)音練習(xí)。其次，總結(jié)發(fā)音規(guī)律。在引出新知識點以后，教師可以利用Memory game 幫助學(xué)生對字母C的發(fā)音進(jìn)行回憶，并指導(dǎo)學(xué)生對單詞的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和歸納。接著教師可以利用Lets challenge 把更多的含有字母C的單詞展現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和歸類。最后，指導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)小詩。通過編創(chuàng)小詩活動，學(xué)生可以靈活運(yùn)用字母C，還可以靈活運(yùn)用新學(xué)習(xí)的單詞。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小詩的編創(chuàng)時，可以先給學(xué)生們進(jìn)行舉例，并要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，如David can make a cake.He has a black cat.Alice eats the rice.The rice is like the ice.這樣可以使學(xué)生從例子中感受到英語的韻味，然后教師要指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和智慧，進(jìn)行小詩的編創(chuàng)。

（四）通過趣味故事板塊，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事改寫的寫作

趣味故事板塊，屬于拓展性的趣味閱讀板塊。該板塊主要是幫助學(xué)生對單元語言知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的語言技能，提升學(xué)生的閱讀能力[6]。

在對該模塊內(nèi)容進(jìn)行講解以后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行故事的改寫和續(xù)編寫作，進(jìn)而提升學(xué)生的語言輸出能力和實際運(yùn)用語言能力。

例如，在講解Unit 1 時，教師可以組織學(xué)生結(jié)合板塊中的故事，把故事結(jié)局進(jìn)行改寫。為了降低改寫難度，教師可以先組織學(xué)生通過復(fù)述的形式，對文本信息進(jìn)行重組與提煉，然后指導(dǎo)學(xué)生把口頭復(fù)述的內(nèi)容寫成一篇短文。通過故事改寫，可以有效激起學(xué)生的寫作興趣和探究欲望，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展，可以說這是是一種有效的寫作教學(xué)模式。

五、結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，利用教材板塊素材是非常重要的，其是激起學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生寫作技巧和能力的重要途徑。因此，在實際教學(xué)中，教師需要對教材的板塊素材進(jìn)行充分利用，并結(jié)合學(xué)生的實際情況和個性特點，對寫作任務(wù)進(jìn)行巧妙設(shè)計;加強(qiáng)對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行適量的寫作訓(xùn)練。

通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題仿寫、故事續(xù)寫、任務(wù)型寫作、敘述課文等寫作練習(xí)，能夠有效地激起學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生可以積極主動地參與到寫作教學(xué)中，最終實現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊云霞.依托教材 讓英語寫作與學(xué)生“親密接觸”[J].小學(xué)時代（教師版），2012（7）：66.

[2]金文燕.素材收集方法培養(yǎng)讓小學(xué)生寫作時有話可說——以秋天的景物描寫教學(xué)為例[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬刊），2017（10）：44.

[3]葛春生.基于教材的多元寫作教學(xué)路徑研究——以譯林版《牛津高中英語》為例[J].江蘇教育，2017（11）：7-10.

[4]翟林一，朱芳芳.借力教材板塊資源 助推英語寫作教學(xué)[J].名師在線，2017（5）：54-55.

[5]詹文琦.基于教材文本教學(xué)中的英語寫作指導(dǎo)——以上海初中牛津英語教材為例[J].教育文匯，2017（8）：43-44.

[6]劉東明.合理整合教材，有效進(jìn)行寫作訓(xùn)練——以冀教版《English》一堂讀寫課為例[J].現(xiàn)代交際， 2015（4）：203.

[7]梁伊麗.高效課堂下的小學(xué)英語寫作教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（12）：80-81.

[8]朱萍萍.淺談小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)[J].廣西教育，2013（5）：75.