張素

關(guān)鍵詞：職高政治 ? 學生興趣 ? 自主學習能力

學習興趣是指學生從心理上對學習產(chǎn)生愛好并去追求的動力，是提高學生學習成績最有效的辦法。然而目前，在職高的政治課堂上，由于教師的教學目標不明確，學生對政治的學習興致不高，導致教學效率和質(zhì)量低下，難以達到政治課所要求的培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好品德的教學目標。這就需要教師在教學過程中通過合理的方式激發(fā)學生的學習興趣，以此提高教學質(zhì)量。

一、職高政治課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學目標不明確

在目前的職高政治教學過程中，教師對于政治課堂的教學目標不明確，無法達到教育部門的要求，有的教師在制定教學目標時，往往忽略了學生的主觀感受，不能從實際的規(guī)范做起，導致教學效率低下。此外，老師只注重知識點的傳授和日常技能的訓練，導致學生對教學目標不明確，無法良好把握課堂的進度，造成學生對政治學習的興致不高，學習效率較差，進而影響了學習效果。

（二）教學方式單一落后

目前教師在進行政治課堂教學時，教學方式太過單一，教師在課堂中掌握絕對的主動權(quán)，學生對知識的接收較為被動。在課堂上，教師鞏固知識點的方式以問答為主，有的教師試圖運用多元化的教學形式進行教學，但是持續(xù)時間不長久，創(chuàng)造師生互動課堂沒有規(guī)范的方法。此外，教師不顧教學內(nèi)容與課堂的聯(lián)系，一味的讓學生去記憶，長此以往導致學生對政治學習失去興趣，影響了學習效率，進而降低了教學質(zhì)量[1]。

（三）教學評價功能不全面

在現(xiàn)如今的課堂教學評價中，學生只作為被評價的對象，在課堂中處于被動的地位，久而久之會使課堂處于壓抑的狀態(tài)。教師在評價的過程中只關(guān)注對學生學習成績的評價，而忽略了對學生學習方式和過程的評價。評價方式僅限于語言，而忽視通過其他方式對學生實踐運用能力的評價。這種評價方式隨著課程改革的不斷深化已不能滿足新型的教學需求。

（四）教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系不大

政治教學的目標是讓學生在實際生活中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。然而現(xiàn)如今教師在政治的教學中將教材當做權(quán)威，缺乏對實際生活的拓展，學生在政治的學習過程中感到枯燥。有的政治教學內(nèi)容過于分散，學生在學習過程中，無法深刻理解知識點。政治學科是一門涉及面較廣的學科，需要記憶的知識點繁多復雜，教師在教學過程中不注重建立系統(tǒng)的教學體系，導致知識點之間關(guān)聯(lián)性不大，學生在學習過程中存在很多疑惑，影響了教學質(zhì)量的提升。

二、職高政治課堂中學生興趣激發(fā)的有效措施

（一）完善教學方式

教師在教學過程中應(yīng)該利用新型的教學方式，以生動有趣的方式將學生引入到課堂中，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，進而提高教學質(zhì)量。教師在進行政治的教學時，可以通過多媒體技術(shù)，利用教材插圖、視頻的方式直接提出堂課的中心問題，使學生對本堂課的學習產(chǎn)生興趣。隨后教師可以利用身邊發(fā)生的真實事件，將本堂課需要記憶的知識點緊密融合，利用趣味故事等設(shè)置懸念，以最快的速度吸引學生的注意力，讓學生在已設(shè)定的教學情境下形成一種渴望與教師共同學習的氛圍。這些方式的運用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠?qū)⒕ν度氲綄W習中，從理性的角度對問題進行思考，激發(fā)學生的積極性，確保教師的主導作用，使教師形成具有個人風格的教學風格。此外，教師在進行教學時，可以巧妙的設(shè)置問題，使學生的大腦處于興奮狀態(tài)，激發(fā)其對問題的探索欲。教師可以在課堂中以合理的方式引導學生進行自由討論，發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生在探索答案的過程中大腦時刻處于興奮狀態(tài)。在這種教學模式下，學生能夠牢固掌握當堂課所學知識點，與此同時鍛煉了學生的自主學習能力與問題分析能力。與傳統(tǒng)的教學方式相比，這種教學方式對學生的感染力更明顯，能有效激發(fā)學生的學習興趣[2]。

（二）利用現(xiàn)代化手段進行教學

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)深入各學校。因此，教師在政治課堂教學過程中，可以合理運用現(xiàn)代化技術(shù)，向?qū)W生提供生動的學習資料，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對政治學習的興趣，使學生處于學習的主體地位。如教師講授《讓挫折豐富我們的人生》時，教師可以利用班級的多媒體設(shè)備向?qū)W生播放張海迪、霍金等人物的事跡或雪災搶險的事件，使學生能夠通過真實事件更快的把握課堂的中心思想，學習到有效克服挫折的方法，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。

（三）確保學生的主體地位

傳統(tǒng)的政治課堂上，教師掌握著主動權(quán)，學生在接收知識時較為被動。教學活動是教與學共同相輔相成的，二者缺一不可。在教學過程中確保學生的主體地位，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的學習積極性。因此教師在進行教學時，應(yīng)充分注意學生的主體地位，教師作為引導者使學生進入學習狀態(tài)，通過合理的方式提高學生的課堂參與度。如教師在講《走向自立人生》一課時，首先提出教學目標：培養(yǎng)學生的自立意識，增強學生在學習和生活中的自立能力。其次通過設(shè)定合理的教學情境，引導學生討論實現(xiàn)自立的方式和途徑。最后通過本節(jié)課的標題“走向自立人生”培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生在這種教學模式下，有效的提高了自身的學習能力，提升了課堂效率，有利于教學質(zhì)量的提高。同時，教師在進行教學時，還應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，有針對性的選擇教學方案，保證課堂氛圍的活躍，使師生之間建立信任良好的關(guān)系，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，從而促進教學目標的達成。

（四）以探究的形式激發(fā)學生的學習興趣

教師在進行政治教學時，應(yīng)注重將知識點與實際生活緊密結(jié)合起來，從多個角度組織不同種類的探究課，使學生回到實際生活中，在實踐過程中自主發(fā)現(xiàn)問題并對其進行探索，通過自主收集資料，制定多種問題解決的辦法，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如，教師在講授《網(wǎng)絡(luò)交往》一課時，可利用學生喜愛游戲的特點，將學生分成若干小組，分別探討“網(wǎng)游的利與弊”、“網(wǎng)游與學習之間的關(guān)系”、“你是通過什么方式面對網(wǎng)游的”等問題，引導學生大膽討論。因問題貼合學生的實際生活，學生在討論過程中都能發(fā)表自己的觀點，提出自己的見解。通過討論使學生的思維得到有效拓展，增強了學生在學習過程中的自覺性，有效發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，讓其真正掌握知識點，更有效的激發(fā)學生的學習興趣，進而提高教學質(zhì)量。此外，教師在進行理論知識的講解時，應(yīng)當與學生的升級生活結(jié)合在一起，有效把控學生的興趣愛好，以制定符合教學要求和學生需求的教學方案。在職高中，除了要培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，還要對其進行思想教育，使學生確立今后的發(fā)展目標，解決其在選擇專業(yè)時所產(chǎn)生的疑惑，使其對所選專業(yè)有一定的了解，逐漸熱愛該專業(yè)，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎(chǔ)[3]。

（五）運用優(yōu)美的語言激發(fā)學生的學習興趣

教師在政治教學過程中，可以適當運用語言技巧，將教師自身的真情實感表露出來，使學生在教師情緒的帶動下進入到學習狀態(tài)。教師通過抑揚頓挫的情感展現(xiàn)政治課堂的感染力，學生能夠在教師情緒的帶領(lǐng)下對課堂的知識點牢固掌握，對培養(yǎng)學生的學習能力有著重要的作用。如某校教師在講授“我愛我家”一課時，在課前利用多媒體設(shè)備播放《?；丶铱纯础返认嚓P(guān)歌曲，教師在音樂聲中用《游子吟》一詩引出本堂課的知識點，學生在音樂聲在教師的開場白中集中了精力，思維變得活躍起來，有效的激發(fā)了學生的學習興趣。在當堂課的課程評價中，均獲得了良好的學習反饋。由此可見，在政治課的教學中適當使用語言技巧能有效激發(fā)學生的學習興趣，進而提高課堂教學質(zhì)量。此外，教師還可以運用適當?shù)谋砬?、動作、姿勢等身體語言進行教學。肢體語言是人們進行交流和情感表達的有效工具。因此教師在教學過程中在口述表達的基礎(chǔ)上，還可以加入溫和的目光、和藹的面容、部分能夠激發(fā)學生學習興趣的手勢動作等因素，發(fā)揮肢體語言在教學過程中的重要作用，使學生在輕松的課堂氛圍中牢固掌握需要記憶的知識點，從而使政治課堂成為一種享受，有利于教學質(zhì)量的提升。如教師在講授消費心理時，通過問卷的形式對班級學生的消費心理進行調(diào)查，學生根據(jù)問卷的問題進行自由討論，教師在這個過程中鼓勵學生將自己內(nèi)心實際想法進行表達，隨后抽取若干名學生進行匯報，匯報完畢后，教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果引入本堂課的教學。在這種教學模式下，使學生對知識點有了初步了解并產(chǎn)生深入研究的興趣，能夠高效參與進課堂中，有利于教學質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

教師要想有效的提高教學質(zhì)量，最首要的任務(wù)就是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從心理上熱愛對政治的學習。教師在教學過程中應(yīng)當充分了解教材內(nèi)容，通過科學的方法激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性，使其能夠充分參與到課堂中，以此提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王騰波.中職思想政治教學生活化策略研究[J].科學大眾（科學教育），2019，（03）：108.

[2]黃強.技師學院政治課教學改革初探[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會.2018年全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇--教改新視野篇[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會，2018：2.

[3]王聰.新時代大學生思想政治理論課學習興趣探究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018，（09）：185.

（作者單位：通?？h職業(yè)高級中學）