關(guān)鍵詞：情景互動 ? 幼兒心理 ? 教學(xué) ? 應(yīng)用

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的壓力也越來越大，不少人在日益增大的壓力中得了抑郁癥，也有不少人采取極端的方式結(jié)束目前的生活狀態(tài)，這對家庭而言，是一個悲劇。據(jù)不完全統(tǒng)計，每10個人中就有一個有輕微的抑郁癥，一旦患上抑郁癥，心理會有很大的負(fù)擔(dān)，因此，心理問題就成了一個廣泛的社會問題。為了能夠有效緩解現(xiàn)代人的心理壓力，不少醫(yī)院都成立了相應(yīng)的心理咨詢科室，國家也在積極培養(yǎng)相應(yīng)的心理咨詢師，以希望能夠緩解患者的心理壓力，進(jìn)而促進(jìn)社會的健康發(fā)展。有學(xué)者指出，一個人心理教育的最好年齡段就是在其幼兒時期，幼兒時期沒有太多的經(jīng)歷，他們的心智都是可以被塑造的，可以被塑造的比較強大。但是，縱觀目前的幼兒心理教育，存在諸多問題，比如很多幼兒園沒有開設(shè)情景互動的幼兒心理教育課程，情景互動手段比較單一，缺乏相應(yīng)素質(zhì)的教師等問題，這在一定程度上就不利于情景互動教學(xué)模式的開展。本文正是基于此，首先分析了情景互動教學(xué)模式的概念及優(yōu)勢;其次在此基礎(chǔ)上深入分析目前幼兒園在情景互動教學(xué)模式上存在的諸多問題，最后提出相應(yīng)的解決策略，以期能夠有效提升幼兒心理教育的效果，進(jìn)而保證人們的心理健康。

一、情境互動模式的概念和優(yōu)勢

（一）情境互動模式的概念

情境互動是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然結(jié)果，情境互動和傳統(tǒng)的教育模式并不一樣，傳統(tǒng)的教育模式是一種抽象的教育模式，主要就是由教師在講臺上講課，而下面的學(xué)生在聽課，雙方之間缺乏有效的互動。而情境教學(xué)模式，則是將一定的情境融入到課堂中，讓學(xué)生積極有效的互動起來，進(jìn)而提升課堂的效果。比如，為了塑造幼兒有愛的心理特點，傳統(tǒng)的教育模式就是教師在講臺上講授與有愛相關(guān)的故事，讓幼兒記住這樣的故事。而情境互動教育則是帶領(lǐng)幼兒去公園里、大街上感受相關(guān)有愛的見聞，進(jìn)而分享故事的教學(xué)方式。因此，情境互動教學(xué)模式在教學(xué)主體、教學(xué)場景上，都是對傳統(tǒng)教育模式的重大突破。

（二）情境互動模式的優(yōu)勢

前文我們分析了情境互動教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同，接下來我們將重點分析情境互動教學(xué)模式的優(yōu)勢，集中表現(xiàn)在以下幾點：

1.方便互動

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主的，主要就是教師在講臺上講授知識，同幼兒之間的互動非常少，而情境教學(xué)模式則是讓幼兒融入到相應(yīng)的情境中，讓幼兒充分具象感受情境的特點，并將其感受在課堂上講述出來，這就讓教師和幼兒之間、幼兒與幼兒之間有了更深層次的互動，增進(jìn)了雙方之間的感情，也會進(jìn)一步減少幼兒厭學(xué)的可能性。

2.易于理解

幼兒在本階段的心智發(fā)展還不夠全面，對于很多問題不能明白，他們在一定程度上都無法理解“孤單”、“害怕”等含義，因此，如果是教師一味在講臺上向幼兒傳輸相應(yīng)的心理健康知識，幼兒在一定程度上不能完全理解。因此，情境互動的教學(xué)模式是以采用具象的方式進(jìn)行教學(xué)，將相關(guān)概念情景化，進(jìn)而增進(jìn)幼兒理解力，提高幼兒心理教學(xué)的效果。

3.趣味濃厚

一個課堂氛圍如何在一定程度上影響學(xué)生的理解與吸收，冷清或者抑郁的氛圍不但不利于幼兒的心理健康發(fā)展，反而會抑制其發(fā)展，因此，對于幼兒而言，一個具有趣味性的課堂才是他們真正需要的。情境互動教學(xué)模式，加強學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，進(jìn)而增強課堂的氛圍，這在一定程度上能夠激發(fā)幼兒心理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)健康心理的發(fā)展。

二、情境互動模式在幼兒心理教學(xué)中存在的問題

我國地域遼闊，不同的地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不一致，在幼兒心理教育過程中，情境互動教學(xué)模式的教學(xué)方法也存在不同的問題，具體問題如下：

（一）很多幼兒園沒有采用情境互動教學(xué)模式

情境互動教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教育模式的一個突破，由于一些地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平比較落后，導(dǎo)致教育理念、教育手段也比較落后，情境互動的教育模式?jīng)]有得到有效推廣。比如，我國一些西部地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展相對比較貧困，大家都希望通過素質(zhì)教育來改變目前的現(xiàn)狀，導(dǎo)致很多幼兒在其孩童時代便開始做各種各樣的題目，開始學(xué)珠心算等，以求能夠贏在起跑線上，進(jìn)而忽略了對幼兒心理教育。這就導(dǎo)致很多幼兒園在其教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的教育模式，就是老師一個人在講臺上講授相關(guān)的知識，整體課堂氛圍比較壓抑，幼兒也只能在這樣的環(huán)境下不斷學(xué)習(xí)，以期望能夠滿足家長、老師、學(xué)校的要求，但是這樣的狀態(tài)下的教學(xué)模式不但不能給予幼兒一定的心理指導(dǎo)，反而隨著時間的變化，幼兒心理會變得不再那么樂觀、開心，長此以往可能導(dǎo)致心理問題的發(fā)生。正是由于教學(xué)理念的落后，導(dǎo)致很多幼兒園沒有采取相應(yīng)的情境互動教學(xué)模式，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒心理教育問題不能得到有效解決。

（二）情境互動教學(xué)手段比較單一

情境互動教學(xué)是新型的教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教育模式的一種突破，在運用過程中，情境互動教學(xué)的應(yīng)用范圍還不夠廣闊。目前，一些東部較為發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園在采用情境互動的教學(xué)模式進(jìn)行心理教學(xué)，但是使用的方法比較單一，就是通過看視頻的方式讓幼兒加入其中。比如，為了向幼兒講授關(guān)于堅持不懈的故事，很多幼兒園都是通過播放李白遇到磨鐵杵大娘的視頻來進(jìn)行教學(xué)的。首先，老師在課堂上利用多媒體視頻，播放完視頻以后向幼兒們講授堅持不懈這個成語，然后向幼兒闡明只要堅持不接就能獲得成功的道理。最后讓幼兒復(fù)述相應(yīng)的故事。雖然這樣的教學(xué)手段在一定程度上突破了原來的教育模式，但是，情境互動進(jìn)行得還不是非常徹底，幼兒的整體參與程度依然不是很高，而且這樣單一的模式依然是以教師的講授為主的，這就在一定程度上不能達(dá)到互動的效果，進(jìn)而課堂的氛圍、課堂的效果還是沒有被真正打開。

（三）教師缺乏相應(yīng)的素質(zhì)

首先，從教師的素質(zhì)上看，情境教育模式不同于其他教育模式，是對教育模式的創(chuàng)新，并不是通過講授更深入的知識點就能夠達(dá)到目標(biāo)的，而是需要經(jīng)過相應(yīng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能具有一定的素質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)行有效的教學(xué)。但是，目前理論界對情境互動教學(xué)模式的研究也不是特別深入，導(dǎo)致沒有相應(yīng)的資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致教師缺乏相應(yīng)的素質(zhì)。其次，從教師的經(jīng)驗上看，目前大多數(shù)的幼兒園教師所具有的經(jīng)驗都是一些傳統(tǒng)經(jīng)驗，采用傳統(tǒng)的方式對幼兒進(jìn)行教學(xué)是完全沒有問題的，但是運用創(chuàng)新的理念、手段和方法進(jìn)行教學(xué)還存在一定的滯后性。最后，情境互動教學(xué)模式并不是每一位老師都可以勝任的，需要一定的技能，比如需要一些唱歌的技能，畫畫的技能才能進(jìn)行有效的情境展示，但是，目前很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園教師沒有相應(yīng)的技能，導(dǎo)致幼兒心理教育過程中情境互動教學(xué)模式不能有效實行。

（四）情境教育模式缺乏一定的資源支持

情境教育模式是對傳統(tǒng)教育的突破，其對課堂的質(zhì)量要求也比較高。首先，情境教育模式需要一些固定的場合，有時候幼兒園教師為了方便情境互動教學(xué)，將幼兒園的學(xué)生帶到公園、大街上進(jìn)行情境教學(xué)，但是，絕大多數(shù)時間都是要在幼兒園校園范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)的，此時為了在幼兒心理教學(xué)過程中貫徹情境教育模式，就需要特定的場合，這樣才能讓幼兒有身臨其境的感覺。但是，符合這方面的場合建設(shè)，我國依然比較落后，特別是一些經(jīng)濟不發(fā)達(dá)地區(qū)。其次，幼兒心理教育需要相應(yīng)的教材，情境互動教學(xué)模式則需要在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，設(shè)計課程資源，目前這一方面的課程資源比較缺乏，幼兒園教育并不是九年制義務(wù)教育，在一定程度上沒有相應(yīng)的統(tǒng)一課程體系，要想開展相應(yīng)的情境互動教學(xué)模式，是需要教師、幼兒園自身進(jìn)行有效設(shè)計，這就需要投入大量的資源，而目前的一大問題就是缺乏相應(yīng)的物質(zhì)資源。

三、情境互動模式在幼兒心理教學(xué)中運用對策

上文我們分析了情境互動教學(xué)模式的優(yōu)勢及存在的問題，針對情境互動教學(xué)模式存在的問題，我們提出了以下幾點解決策略：

（一）普及情境互動教育理念

情境互動教育模式同傳統(tǒng)的教育模式相比，具有不可比擬的優(yōu)勢和意義，因此，需要在幼兒的心理教學(xué)中普及情境教學(xué)模式。第一，針對國家教育部門而言，要組織相關(guān)學(xué)術(shù)研究人員加強研究情境教育模式，通過參考國外的情境互動教學(xué)模式并結(jié)果國內(nèi)教育的實際情況制定出相應(yīng)的情境教育模式體系及制度，并在全國范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，普及相應(yīng)的教育理念。第二，針對幼兒園、教師而言，要樹立情境互動教育模式的理念，要明白現(xiàn)階段的心理健康問題是一個嚴(yán)重的問題，要想充分解決這樣的問題就需要在幼兒時期進(jìn)行有效塑造。也要讓他們明白情境互動教學(xué)模式能夠進(jìn)一步改善課堂氛圍，加強學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，學(xué)生與教師之間的溝通，進(jìn)而有利于幼兒的健康發(fā)展，會減少自閉癥、抑郁癥等心理疾病的發(fā)生概率，保證幼兒的心理健康發(fā)展。第三，針對幼兒家庭而言，要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念，要讓家長明白幼兒的心理健康問題同樣是影響幼兒健康成長的嚴(yán)肅問題，如果一個幼兒的心理不健康，學(xué)習(xí)成績再好也是不能有效發(fā)揮作用的。只有在心理健康的前提下，優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績才能有效發(fā)揮作用。因此，通過上述三個方面的改進(jìn)，普及情境互動教育理念，進(jìn)一步改變傳統(tǒng)教育觀念的束縛，加強對幼兒的心理健康教育，保證幼兒的健康成長。

（二）豐富情境互動教學(xué)手段

目前，幼兒心理健康教育中運用最多的情境互動教學(xué)手段就是觀看相應(yīng)的視頻，這并不能達(dá)到情境互動的效果，因此，可以通過以下一些方式豐富情境互動的教學(xué)手段。第一，利用表演進(jìn)行情境互動模式教學(xué)。表演能夠充分將抽象的事物、概念變?yōu)榫唧w，在幼兒心理教學(xué)過程中需要充分利用。比如為了讓幼兒有效面對困難，在課堂上老師可以設(shè)置一定的情節(jié)，如有一天和爸爸媽媽一起去看電影，但是由于路上非常堵，到了電影院后電影都已經(jīng)開始播放了，然而，當(dāng)時卻由于走的太急把電影票落在家里，電影院的工作人員不讓進(jìn)入，這時候你該怎么辦呢？通過這樣的情節(jié)，讓幼兒園的小朋友們廣泛參與其中，既調(diào)動了大家參與的積極性，也讓幼兒園的小朋友們養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣，一舉兩得。第二，利用畫圖進(jìn)行情境互動模式教學(xué)。為了能夠讓小朋友學(xué)會在慌亂中冷靜處理相關(guān)事項，可以讓小朋友在課堂上繪畫相應(yīng)的司馬光砸缸的情境，一方面在課堂上鍛煉了小朋友們的繪畫能力，另一方面也通過這個故事讓大家明白在慌亂中冷靜下來的重要性，這對小朋友們的成長就十分有意義。第三，利用游戲進(jìn)行情境互動模式教學(xué)。比如在課堂上玩一些老鷹捉小雞游戲，一方面讓小朋友感覺課堂快樂的氛圍，另一方面也讓小朋友懂得互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的道理，這對于小朋友們的心理教育也十分有意義。

（三）增強教師素質(zhì)

情境互動教學(xué)模式是一個完全新生的事物，教師對此也不夠熟悉，因此，要想增強教師情境教育模式的素質(zhì)可以從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，針對情境教學(xué)模式的理論知識，教師可以通過自主學(xué)習(xí)的形式填補這一方面的空白。教師可以在平時空閑時間、周末去圖書館或者利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)與情境教學(xué)模式相關(guān)的理論知識，了解情境互動教學(xué)模式的重點及難點，進(jìn)而在實踐教育過程中進(jìn)行有效改進(jìn)，提升情境互動教育模式在幼兒心理教育中的運用效果。其次，針對情境互動教學(xué)模式中的經(jīng)驗，可以通過出國訪學(xué)等形式，向國外情境教育做的比較好的國家取經(jīng)，了解他們的操作手段、方法及關(guān)鍵點，回國后進(jìn)行積極有效地實踐。同時，還要與同事之間相互溝通，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，進(jìn)一步彌補情境互動教學(xué)模式經(jīng)驗的不足，積極有效地將訪學(xué)經(jīng)驗及溝通所得的經(jīng)驗運用于實踐中去，在實踐中不斷進(jìn)行改善。最后，針對情境互動教學(xué)模式中的技能不足，教師就需要加強培訓(xùn)，作為一個合格的幼兒教師，必須要會畫畫、唱歌、跳舞及樂器等，通過培訓(xùn)完善其在這些方面的不足，進(jìn)而為情境教育模式的有效進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

（四）加大資源投入

由于情境互動教學(xué)模式的特殊性，需要固定的場合和設(shè)計才能有效完成。針對國家層面而言，需要積極研發(fā)相應(yīng)的情境互動教學(xué)模式的教材，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效設(shè)計，將情境教學(xué)的理論體系、課程設(shè)置方案等都以教材的形式固定下來，這樣就有利于在全國推廣開來，全國各地的幼兒園都可以按照相應(yīng)的體系設(shè)置情境教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)幼兒心理教學(xué)的發(fā)展，保證幼兒健康成長。針對學(xué)校層面，學(xué)校可以積極利用國家的政策優(yōu)勢，利用政策機會，申請國家的財政資金補助，開設(shè)相應(yīng)的教室，并且配備相應(yīng)的硬件設(shè)備，比如電腦、鋼琴、多媒體設(shè)施等，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為情境互動教學(xué)模式奠定一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過完善教學(xué)資料和教學(xué)場合，讓情景教育模式充分發(fā)揮其優(yōu)勢，進(jìn)而促進(jìn)幼兒心理教學(xué)的改革，促進(jìn)幼兒心理教育的發(fā)展。

四、結(jié)語

經(jīng)濟發(fā)展使人們的壓力也不斷增大，心理健康問題也逐漸凸顯出來。解決心理健康問題的最佳年齡段就是在幼兒時期，因此，通過情景互動模式的教育來加強幼兒心理健康教育能夠有效解決這一問題。但是，目前我國情景互動教育模式在幼兒心理教學(xué)的運用中存在很多問題，本文在深入研究問題的基礎(chǔ)上提出四個解決策略，以期望能通過這些策略加強情境互動教學(xué)模式的運用。由于我國各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不一，人們的生活觀念、教育理念、價值觀念也不一樣，情境教育模式的運用還有很長的一段路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒燕麗.情境互動教學(xué)模式在幼兒心理學(xué)教學(xué)中的運用[J].課程教育研究，2016，（08）：18-21.

[2]任青霞，陳凡.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程教育互動教學(xué)模式探索[J].當(dāng)代教研論叢，2016，（12）：34-38.

[3]劉琢.探究基于微信的中職英語多元互動教學(xué)模式[J].課程教育研究，2017，（36）：56.

（作者簡介：朱萌，女，職稱：中級編輯，學(xué)歷：本科，單位：江蘇鳳凰數(shù)字傳媒有限公司，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。）