朱亞增

本文以部編本語文教材為例，介紹單元整體教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，透過單元整體教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、鍛煉思維能力。

一、單元整體教學(xué)在課上的應(yīng)用

（一）背景導(dǎo)入法

部編版語文教材中的第一單元《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》選文，配以“日月經(jīng)天、江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四季美景美不勝收……”的單元導(dǎo)讀語句，顯而易見是想將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)放在感受自然上，從感受自然開始，進(jìn)而感受人生，這符合“道法自然”的中華文化傳統(tǒng)，也是編教材者想讓學(xué)生思考的事情。第二單元的《秋天的懷念》《散步》《散文詩兩首》選文，配以“親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一……”的導(dǎo)讀語，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)放在感情世界中，讓學(xué)生走進(jìn)情感世界，感受母愛的偉大，從而擁有一顆感恩的心。第三單元的選文和導(dǎo)語的主題是“體會成長”。第四單元的主題是“修身養(yǎng)德”。第五單元的主題是“善待生命，相處共存”。第六單元的主題是“借助想象，換一種眼光看世界”。第一單元的每篇課文都有一個(gè)導(dǎo)向，通過單元導(dǎo)學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本，進(jìn)入知識的海洋中。

（二）畫面導(dǎo)入法

《植樹的牧羊人》這篇文章，將孤獨(dú)的牧羊人形象刻畫得非常生動，讓學(xué)生在字里行間感受到牧羊人用自己的雙手將荒原變?yōu)橐黄楹椭氐钠D辛。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生要向牧羊人學(xué)習(xí)，無論做什么事情都要充滿自信與毅力，不要因?yàn)橐稽c(diǎn)困難就產(chǎn)生畏懼心理，這樣是很難成功的。在學(xué)習(xí)時(shí)，通過多媒體讓學(xué)生看到相關(guān)的文章背景，再為學(xué)生播放相關(guān)的短視頻，激發(fā)學(xué)生對于課文的興趣，在充分了解文章的寫作環(huán)境后再提出問題引發(fā)學(xué)生對于課文主旨的深思。

在教學(xué)中一定要注重學(xué)生對課文背景的了解，同時(shí)努力引導(dǎo)學(xué)生自己思考，參與進(jìn)課堂活動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還要增加課外閱讀的積累，這對于單元整體教學(xué)是非常重要的。

（三）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法

在《走一步，再走一步》這篇課文中，由于作者是美國人，學(xué)生可能出現(xiàn)理解上的障礙，老師應(yīng)該將全文脈絡(luò)進(jìn)行梳理并輔助介紹課文的背景信息。如這篇課文是《懸崖上的一課》中的一小片段。通過對課文的介紹理清文章的思路，并通過預(yù)習(xí)得知這篇課文主要是講作者童年時(shí)期的故事，在課堂上利用問題的方式一步一步的將文章脈絡(luò)理順，再讓學(xué)生通過自主閱讀體會剛才的問題;通過作者在人生路上的小插曲引發(fā)學(xué)生對于人生的思考，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己有沒有類似的人生經(jīng)歷。教師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的人生經(jīng)歷從而讓學(xué)生樂于課堂學(xué)習(xí)，這種模式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）文化導(dǎo)入法

《論語》蘊(yùn)含了豐富的儒家文化，是一本記錄孔子和相關(guān)弟子語錄的一部作品，非常有教育意義，被后人不斷的提及，成了現(xiàn)在培養(yǎng)道德修養(yǎng)的名篇佳作。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，要抓住文章的主線，利用關(guān)鍵詞理清文章的脈絡(luò)，反復(fù)品味孔子與弟子的話，通過人物關(guān)系加強(qiáng)對于文章內(nèi)容的理解，并利用孔子在文章中的名言來引發(fā)學(xué)生對這篇文章價(jià)值的思考。教師應(yīng)該較深入地介紹一下孔子的生平事跡，讓學(xué)生通過對作者的了解加深對于文章的體會。在課堂交流中可以帶領(lǐng)學(xué)生對生活中廣為流傳的民間傳說進(jìn)行探討，評價(jià)孔子的為人，進(jìn)而讓學(xué)生搜集相關(guān)的事例加深理解，激勵(lì)學(xué)生向先賢看齊，在生活中自勉、奮斗。

二、單元整體教學(xué)

通過以上的介紹可以確定，單元整體教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)知識、理解教材想要傳達(dá)出的東西，至于教學(xué)手段只起輔助作用，不用過于在意。對于單元整體教學(xué)可能出現(xiàn)的問題，需要教師在實(shí)踐教學(xué)中慢慢地解決，從而制定出相關(guān)的教學(xué)方案。通過以上部編教材單元整體教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的成效，總結(jié)出以下需要重點(diǎn)關(guān)注的問題以便在日后教學(xué)中更好地使用單元整體教學(xué)。

教學(xué)需要以課本為基礎(chǔ)，利用不同的手法去刺激學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識環(huán)境，讓學(xué)生充分理解知識的發(fā)生背景。

單元整體教學(xué)模式需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，切不可拘泥于傳統(tǒng)思維，可靈活地運(yùn)用教學(xué)手段增強(qiáng)每篇課文的知識聯(lián)系，使單元的知識體系得以清晰、直觀地展示在學(xué)生眼前。

在課程中導(dǎo)入相關(guān)的例子，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。

結(jié) ?語：

綜上所述，為了使學(xué)生可以更好地吸收學(xué)科知識，要在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用單元整體教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富單元教學(xué)模式，加強(qiáng)教材各個(gè)部分的聯(lián)系。根據(jù)課堂上的實(shí)踐效果，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合的單元教學(xué)計(jì)劃，在計(jì)劃中要突出單元主題，學(xué)生通過對知識體系的理解，慢慢建立語文學(xué)習(xí)的信心，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。