顏黎明

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢姡瑢懽魇且粋€復雜的過程，它包含了一系列的技能和艱辛的勞動。人們通過寫作，不僅要反映自身對人、事、物、景的觀察、思考與體驗，表達情感，闡述思想，還要將其作為與他人交際的工具。因此，教師要加強指導訓練，努力提高學生的寫作能力。

隨著網(wǎng)絡與信息技術的飛速發(fā)展與普及，QQ、微博、微信等新媒體逐漸成為人們日常生活中不可或缺的交流平臺，信息傳播進入“微時代”。在此背景下，作文教學必須與時俱進，“微作文”教學便應運而生。這種新的作文教學形式適應了現(xiàn)代社會的生活節(jié)奏，順應了語文教學信息化的發(fā)展趨勢，構建了開放互動的語文學習空間，搭建了展示學生作文修養(yǎng)的新平臺，促進了人際之間信息的傳播與共享，使作文教學回歸生活本真。

但是現(xiàn)階段網(wǎng)絡互動微作文的寫作教學理念尚不成熟，國內對微作文的寫作訓練在高中階段比較常見，而在初中階段將微作文與網(wǎng)絡互動整合起來進行全面、系統(tǒng)地研究尚屬少見，下面是筆者進行的一些教學嘗試，謹以一孔之見，求教于各位同仁。

一、迎合學生心理，量身打造教學手段

學習者對知識的接收只能由他們自己的建構來完成，從這個意義上講，教學過程應該就是在教師的正確引導下，學生積極參與、自主探究、體驗感悟知識的形成過程。

現(xiàn)在社會由于資訊的高度發(fā)達，以及社會對于家庭學校的過多滲透，使初中學生普遍在心理、生理方面有早熟趨勢。初中生普遍敢于并樂于接受社會資訊，并且喜歡對時下熱點問題進行評論，如果對這種心理情況加以合理運用可以為寫作課程打下良好的基礎。網(wǎng)絡互動微作文雖然是通過網(wǎng)絡進行寫作教學，但是同樣需要學生在寫作文的時候有“寫作的靈魂”，而抓住學生的心理需求能夠極大程度地降低學生尋找自身情感的難度，同時也便于學生運用更為熟悉的寫作手法提升自身的寫作技巧。然而，初中生心理尚不夠成熟，以及興趣愛好的泛娛樂化，使得他們關注的熱點問題大多集中在文化娛樂界，因此在進行寫作目標的制定時老師不妨以娛樂熱點問題作為切入點，但是又切忌過分強調娛樂內容，可以結合社會、道德、文化等多個角度進行選題設定，幫助學生進行 “針砭時弊”“借事喻人”“由點及面”“情理互通”等寫作技巧的訓練，提升學生的綜合寫作能力。

例如筆者在進行“議論類”微作文教學時，就曾經(jīng)以目前較為火熱的高鐵強占座位問題進行了一節(jié)網(wǎng)絡互動微作文的寫作課程教學，要求學生就這個問題，結合自身的生活經(jīng)歷，或結合思想政治課程相關內容展開討論。學生們在面對這個網(wǎng)絡熱議話題時都表現(xiàn)出了很強的表達欲，老師通過對寫作手段的合理引導，最終出現(xiàn)了一些內容思想均優(yōu)的微作文佳作。

二、善用網(wǎng)絡媒體，充分提升互動樂趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“積極合理利用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。”

在與學生交流的過程中，筆者了解到初中生喜歡上QQ，于是就借用以前小組寫、評日記的做法，讓學生每周找出自己寫得較好的一篇日記，發(fā)到空間上。其他同學在瀏覽的同時發(fā)表自己的看法，或者提出修改意見。因為日記要接受同學的“檢閱”，所以發(fā)到空間上的日記，大部分學生都很用心地寫。發(fā)表評論的同學，因為老師、其他同學也在看，所以他們寫得很認真，有的甚至在回復中附帶圖片，以更多彩的形式促進網(wǎng)絡互動。這樣，對學生寫作的環(huán)境條件要求便不再嚴格，學生可以用手機、電腦甚至平板隨時隨地完成作業(yè)，學生之間可以互相瀏覽寫作內容，十分便于學生之間的寫作交流，而老師的評閱內容也可以通過回復的方式呈現(xiàn)，其他學生同樣可以為老師的評論、學生的寫作進行評價，極大程度地突出了網(wǎng)絡互動微作文寫作的互動性。

三、提倡文體自由，廣泛發(fā)掘內在潛力

網(wǎng)絡具有很強的靈活性，學生在進行網(wǎng)絡互動微作文寫作時同樣也不能放棄寫作的靈活性，文體的自由又是學生們突破自身寫作束縛的必備要素之一。在一般的寫作課程中，學生大多停留于議論文、說明文、記敘文這三大文體中，極少能夠有機會接觸到其他文體及表達手段。而在網(wǎng)絡互動微作文的技巧提升過程中，老師則需要注重依托這個契機打開學生的寫作寬度，學生不僅可以通過靈活運用文體，廣泛打開思路，發(fā)掘自身想象力來提升微作文的寫作技巧，同時還可以以圖片視頻、語音等多種方式進行全方位的鍛煉，讓學生能夠在寫作的過程中體會到不同文體、不同形式所帶來的樂趣。

例如，我們曾經(jīng)開展過一次“朋友圈曬詩”比賽，要求同學們在朋友圈進行詩文創(chuàng)作，學生及老師可以在其朋友圈進行點贊投票（僅班級內成員投票有效），最終以點贊個數(shù)作為統(tǒng)計分數(shù)的依據(jù)。這個比賽靈活運用了微信朋友圈的點贊與朋友圈發(fā)送機制，除了基本的文字發(fā)送以外，有的學生還附上了精心準備的攝影、繪畫作品，更有學生將自己吟誦作品的片段錄制成了短視頻發(fā)送到了朋友圈，極大程度地調動了學生的積極性，同時也提升了學生的創(chuàng)作熱情。在寫作過程中學生切實體會到了詩文創(chuàng)作的樂趣，提升了自身的綜合語文素養(yǎng)。

四、總結收獲內容，著力提升課程效果

作為寫作訓練的一部分，網(wǎng)絡互動微作文也需要明確教學目標。寫作可以娛樂化，但是在娛樂的過程中需要提醒學生們注重對于寫作知識的收獲與積累，在實踐中，筆者也逐漸形成“借助微課教學—學生自主習作—教師習作網(wǎng)評—優(yōu)秀作品網(wǎng)絡共享—學生學習階段交流會”的微作文教學模式，及時帶領學生們總結教學內容，幫助學生們歸納知識細節(jié)，進而提升總體課程效果。

總而言之，網(wǎng)絡互動微作文寫作教學還有很長的路要走，作為奮斗在一線的初中語文老師，我們在此新領域進行嘗試時一定會遇到很多困難，但也一定會有所收獲，因此我們不僅要勇于向前，更要戒驕戒躁，把提升學生的綜合語文素養(yǎng)當做自身教學目標之一，打開視野、廣泛學習、合理利用，將網(wǎng)絡的力量與教學相結合，讓互動的樂趣充滿在寫作教學的每一個過程中。