劉云飛

中學(xué)生寫(xiě)作最大的難點(diǎn)在于找不到素材，蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的寫(xiě)作課程就是“從生活中找到‘米”。生活化寫(xiě)作策略的核心是教師引導(dǎo)學(xué)生解決素材問(wèn)題。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教育對(duì)象要習(xí)得一種知識(shí)并對(duì)其加以靈活運(yùn)用，既需要發(fā)揮其主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的過(guò)程也有特定要求。就發(fā)現(xiàn)素材、運(yùn)用素材這一過(guò)程而言，主要可分成素材累積、素材選擇、素材組織三方面。因此引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的“米倉(cāng)”也應(yīng)從這三方面入手，使學(xué)生積極投入生活，在生活中持續(xù)不斷尋找寫(xiě)作素材，保持寫(xiě)作熱情。

一、鄉(xiāng)村生活化寫(xiě)作策略

（一）素材積累策略

構(gòu)建“米倉(cāng)”是一個(gè)從質(zhì)變到量變的過(guò)程，教師首先應(yīng)為學(xué)生提供素材積累的基礎(chǔ)知識(shí)，包括技術(shù)性知識(shí)、情感體會(huì)、深入思考與聯(lián)想等。引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，在觀察素材對(duì)象的同時(shí)，審視內(nèi)心的情感與具體感受，并在自我感受的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步聯(lián)想思考，或者就自身的疑問(wèn)進(jìn)行深入探索。并且，教師在給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)的同時(shí)，還要讓學(xué)生能夠圍繞自己的興趣分階段完成素材積累的量化目標(biāo)。

（二）素材選擇策略

一般情況下，一到兩周的時(shí)間，學(xué)生基本都能積累到一些基本的素材內(nèi)容。此時(shí)，教師要著手引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初步觀察積累的內(nèi)容進(jìn)行篩選，選擇素材時(shí)要重點(diǎn)考慮自己想要表達(dá)的感受、觀點(diǎn)、思考，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題選擇素材進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，字?jǐn)?shù)在500-600字之間。此外，還要注意，篩選素材時(shí)還要考慮到其與主題的匹配性，如寫(xiě)以“養(yǎng)小豬”為主題的習(xí)作，寫(xiě)作重點(diǎn)應(yīng)該放在“我”是怎么“養(yǎng)”上，而不是“小豬”一天都在干什么。

（三）素材組織策略

與素材累積、選擇相比，素材組織的技術(shù)性更強(qiáng)。在對(duì)素材進(jìn)行組織的過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)講解字、詞、句的搭配，以及不同句式的具體應(yīng)用場(chǎng)景。并在字詞句搭配以及句式應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對(duì)段落組織、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“正面材料反向組織”，或是“反面材料正面組織”，或以自己的情感變化為中心組織素材，或以自己的探索解答過(guò)程為線索組織素材，或以人物事物在不同時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景里的變化為依據(jù)組織素材，或按照純粹以抽象的邏輯推理過(guò)程組織素材，或以自己的觀點(diǎn)看法組織素材。還可圍繞一個(gè)主題，將自己的情感變化、探索解答、觀察對(duì)象的具體變化以及背后的邏輯和自己的觀點(diǎn)融合在一起，完成層次更豐滿、思想更有深度的寫(xiě)作。

二、鄉(xiāng)村生活化寫(xiě)作案例

（一）日常生活

盡管農(nóng)村在不斷城市化，但日常生活中依然保留了部分農(nóng)村特色，比如飼養(yǎng)各類家禽家畜，日常勞作等。積累素材時(shí)，不妨選擇具有農(nóng)村特色的日常生活素材。如：一個(gè)學(xué)生選擇的主題是筍。素材積累階段，他從筍的生長(zhǎng)季節(jié)、生長(zhǎng)地點(diǎn)、挖掘時(shí)間、挖掘工具、挖掘技巧、挖掘出來(lái)怎么處理等多方面，系統(tǒng)化地對(duì)筍進(jìn)行了素材收集。隨后，他根據(jù)主題寫(xiě)了三篇不同的文章，第一篇講挖筍，第二篇講吃筍，第三篇講賣筍。素材組織階段，挖筍時(shí)圍繞自己和鄰居比賽看誰(shuí)挖得多入手，多用對(duì)話，短句，突出熱烈快樂(lè)的氣氛。吃筍時(shí)寫(xiě)母親怎么做筍，突出母親的烹飪手藝，以敘述性、描繪性語(yǔ)句為主，呈現(xiàn)家庭溫情。賣筍時(shí)側(cè)重寫(xiě)討價(jià)還價(jià)的經(jīng)過(guò)，對(duì)不同買主的觀察，賣筍時(shí)的具體感受，以及筍賣完后的所思所想，以心理活動(dòng)與第一視角觀察為主，思考體驗(yàn)意味較濃。

（二）鄉(xiāng)村野趣

農(nóng)村生活中有很多鄉(xiāng)村學(xué)生才能體驗(yàn)到的野趣，筆者另一個(gè)學(xué)生選擇的寫(xiě)作主題是捕魚(yú)，捕魚(yú)對(duì)人的技術(shù)性、技巧性、觀察能力、身體協(xié)調(diào)能力都有一定要求。素材積累階段，該生積累了很多素材，包括各類捕魚(yú)工具的用途、制作材料、捕魚(yú)技巧、父母教捕魚(yú)的故事等。寫(xiě)作時(shí)，因?yàn)榍捌诜e累的素材太多，該生不知從何下手，“我”引導(dǎo)其只談一件事，把這件事談透。該生選擇寫(xiě)他和父親捕魚(yú)時(shí)不慎落水，把魚(yú)嚇跑的經(jīng)歷。在對(duì)素材進(jìn)行選擇時(shí)，以自己好奇、興奮、期待、失落但又開(kāi)心的心情變化為重點(diǎn)，進(jìn)行素材組織時(shí)，先寫(xiě)自己對(duì)捕魚(yú)工具好奇但父親卻不告訴“我”用途，再寫(xiě)自己看到父親捕魚(yú)的動(dòng)作悟出捕魚(yú)工具的使用方法。從疑問(wèn)開(kāi)始，自己一步步觀察、一步步推導(dǎo)，得出結(jié)論，最后再寫(xiě)因過(guò)于自信大意落水的過(guò)程，習(xí)作生動(dòng)有趣，令人捧腹。練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生充分掌握了積累素材、組織素材和運(yùn)用素材的技巧，寫(xiě)作水平會(huì)得到很大提升。

結(jié) ?語(yǔ)：

成長(zhǎng)環(huán)境不同，每個(gè)人的“米倉(cāng)”也不同，而同樣的生活環(huán)境中，不同學(xué)生發(fā)現(xiàn)的“米”也不一樣。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管在閱讀量以及視野上與城市學(xué)生存在一定差距，但農(nóng)村特有的風(fēng)土人情、自然環(huán)境以及生活場(chǎng)景，也為學(xué)生構(gòu)建“米倉(cāng)”創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。從“生活化”寫(xiě)作理念出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能更好地讓這天然“米倉(cāng)”為學(xué)生所用，從而使學(xué)生在積極主動(dòng)探索的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)日常生活中最有價(jià)值的“米”，寫(xiě)出更真實(shí)、生動(dòng)的文章。