周璟

◆摘 要：英語是目前在全世界范圍內(nèi)使用最廣泛的語言，而隨著當前全球化和經(jīng)濟互聯(lián)互通的深入發(fā)展，英語的學習對于學生將來的發(fā)展具有了更加重要的地位和戰(zhàn)略性意義。而對于英語能力所涉及的各個方面來說，口語表達能力的訓練和提高一直都是初中英語學習中不可忽略的一個至關(guān)重要的方面。而對于初中生來說，口語表達能力的提高主要取決于學生的語法掌握水平、發(fā)音標準的程度和臨場的英語表達、交流、溝通的能力，因此，教師在對學生的英語口語表達能力進行有針對性的練習時，可以從這幾個方面為切入點，進行口語教學。

◆關(guān)鍵詞：初中英語；英語口語；表達能力

在初中英語的學習過程中，由于內(nèi)心缺乏自信，或者英語基礎不夠扎實等原因，英語口語表達成為了學生們最頭疼的一項英語能力。然而，流暢的英語口語表達能力卻是英語學習過程中不能夠逃避的一個重要項目。因此，本文以探究初中英語教學中如何提高學生的英語口語表達能力為契機，提出了強化語法學習，提高語言組織能力；通過多媒體教學，讓發(fā)音更標準；組織場景練習，增強口語表達能力三個有效的策略。

一、強化語法學習，提高語言組織能力

在學習的過程中，任何上層建筑的修建都必須首先依賴于底層基礎知識的學習和強化。因此，要提高初中生的英語口語表達能力，離不開學生對英語句子的組織能力，而這又要求學生能夠熟練運用各種英語語法。因而，在初中英語教學中，強化學生的語法學習，提高學生的語言組織能力是教學中必須要攻克的一項難關(guān)。對于如何提高學生的語法能力，首先，教師要采取有辨識度的教學方法，加強學生對于所學習的語法知識的印象，便于學生對復雜瑣碎的語法知識的區(qū)分和記憶；其次，語法知識僅僅依靠記憶是遠遠不夠的，為了能夠達到能夠駕輕就熟的運用的境界，還必須要通過大量的練習來提高熟練度；最后，在學習英語語法的過程中，學生難免會受到漢語這一母語的影響，“中式英語”一度成為英語教學中的沉珂，所以，要讓學生真正掌握英語語法，就必須及時糾正學生在學習過程中出現(xiàn)的將漢語表達和英語語法混用的問題。盡管以上并不能囊括英語語法強化的方方面面，但是對于初中英語教學來說都是已經(jīng)得到驗證的有效的語法教學的策略。

例如，對于初中英語語法學習中非常常見的“It is time for sb to do sth”這個句式，學生們經(jīng)常會受到漢語表達的慣性思維的影響，記為“sb is time to do sth”。這樣的錯誤看起來似乎無傷大雅，但是，如果一直忽略這些微小的細節(jié)，那么日積月累，就會使得學生所學習到的語法系統(tǒng)完全偏離軌道，提高口語的表達能力則更加無從談起了。因此，教師必須從發(fā)現(xiàn)的時候就立即進行糾正，加深學生的印象，逐步的幫助學生建立標準、地道的英語語法體系。

二、通過多媒體教學，讓發(fā)音更標準

“啞巴式英語”之所以一直成為中國英語教學中的一項嚴重的弊病，其關(guān)鍵原因恐怕在于學生對自己的英語發(fā)音不夠自信，因而根本不敢開口說英語。因此，要改變這一現(xiàn)象，提高學生的英語口語水平，讓學生自信而流利的講出英語，首先需要解決的問題就是糾正學生的英語發(fā)音，讓學生的發(fā)音更加的標準、流暢、地道。然而，對于這個問題，我們又面臨著新的困難，在許多不夠發(fā)達的地區(qū)的中學，由于師資力量的缺乏，許多英語教師自己的英語發(fā)音甚至都不夠標準，在教學生發(fā)音的時候自然是得過且過。然而，隨著科技進步推動了教學手段的發(fā)展進步，多媒體教學讓優(yōu)質(zhì)的教學資源變得唾手可得。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集到英語原版視頻和發(fā)音教學課程等資源，通過多媒體展示給學生，讓學生跟著以英語為母語的人進行學習，發(fā)音自然會有大幅度的提升，也會變得更加的地道。

例如，為了讓學生能夠?qū)W到最純正的英語發(fā)音，我在網(wǎng)絡上搜集到了比較適合初中生學習英語發(fā)音的《歐美經(jīng)典兒歌》這套經(jīng)典的英語啟蒙音頻，它不僅能夠幫助學生提高英語發(fā)音，而且對于學生的英語韻律、語調(diào)等都有非常大的幫助。除此之外，在書店里有許多供青少年學習英語的彩色繪本，并且這些繪本都配備了專業(yè)的英語朗讀，教師也可以購買這些繪本，讓學生一邊觀看繪圖，一邊學習英語發(fā)音。總之，多媒體的出現(xiàn)為初中英語教學中提高學生的英語發(fā)音帶來了難以估計的幫助，教師要充分利用起來。

三、組織場景練習，增強口語表達能力

要想讓學生在生活中能夠熟練的用英語進行表達，就需要教師在課堂上給于學生足夠的練習英語口語的機會，這樣才能夠讓學生在生活中游刃有余的使用英語進行交流和溝通，同時，通過多次的練習也可以有效克服學生心理上的不自信，培養(yǎng)學生勇敢表達的心態(tài)。因此，出于以上考慮，教師應該積極幫助學生構(gòu)建英語口語交流的場景，讓學生在所建立的場景中進行英語對話，熟悉對話時所能夠使用到的句子，以及提高學生臨場組織語言和培養(yǎng)學生英語溝通的技巧。

例如，在學習“I would like some noodles”這一單元的內(nèi)容的時候，考慮到表達自己的意愿在學生的生活中是非常常見的場景，因此，我便和學生一起構(gòu)建出了一個小餐館的教學場景，由一些學生扮演服務員，另一些學生扮演顧客，雙方進行英語對話，并且在這個過程中要盡可能的使用到今天課堂上所學習到的句子。通過這樣的練習，面對類似的場景，學生就會感到非常的數(shù)字，從而靈活應對。

四、總結(jié)

盡管英語口語的提高一直是很多學生們避而不談的一項心理和能力上的障礙，也是許多教師感到頭疼或者心有余而力不足的教學工作，但是，我們并不能因為學生不擅長，教師教起來需要花費更多的經(jīng)歷就對其避而不談。相反，面對這一個難啃的硬骨頭，我們應該尋找更加有效的教學方法，付出更多的努力，堅決不讓它成為學生學習英語的“攔路虎”。

參考文獻

[1]熊俊.對話式評價在初中英語口語教學中的應用[J].校園英語，2017（29）：166-166.

[2]佚名.合作學習在初中英語口語教學中的應用[C].教育理論研究（第四輯），2018.