廖雪梅

◆摘 要：作為推進學生全面進步、教師教學手段轉(zhuǎn)變、教學方式創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，小學階段的美術課程評價必須要遵循核心素養(yǎng)理念，緊緊圍繞美術表現(xiàn)、圖像識讀、創(chuàng)意實踐、文化理解、審美判斷等角度進行相關評價體系的構建，在充分滿足新課改教學理念要求的同時，也能夠為學生的未來發(fā)展奠定基礎與保障。下面就來結(jié)合實際教學經(jīng)驗對此展開研究。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng)；美術評價；構建；實踐

在這個素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)教育不斷深入推行與創(chuàng)新的今天，中國人對于學生的素養(yǎng)教育成果有了前所未有的重視。而正是在這種大環(huán)境下，小學美術教學作為陶冶學生情操、提升學生整體綜合認知的重要環(huán)節(jié)，更是為每一名美術教師的授課理念提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。每一名美術教師都應當充分的結(jié)合學生實際需求以個體差異，展開因材施教的評價體系構建。

一、核心素養(yǎng)下小學美術教學評價體系構建

新課改下的小學美術教學評價體系構建，必須要從對小學美術教學課堂的評價體系科學構建入手，在充分考慮到美術學科核心素養(yǎng)以及學生需求、社會發(fā)展、國家教育目標的同時，結(jié)合相關教育理念在融會貫通的目標下實現(xiàn)既定的評價體系構，也只有這樣也能夠為國家的未來發(fā)展以及多元化人才儲備提供保障。

二、核心素養(yǎng)下小學美術教學評價體系構建與實踐手段

（一）以新教學理念作為突破口確定評價指標

在小學美術教學評價體系構建過程中必須要時刻以現(xiàn)代化的教學理念作為教學依據(jù)，在全面反映新課改教學理念的同時來進行教學觀念的創(chuàng)新、學生認知的創(chuàng)新、教學質(zhì)量的創(chuàng)新。

首先，教學觀念的創(chuàng)新。在這科學技術以及國民教育不斷發(fā)展與進步的今天，知識時代下的人才需求已經(jīng)從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學中掙脫出來，更加強調(diào)對學生個人能力以及個人綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。不僅在美術課堂設計上面更加強調(diào)對學生授課形式、個性化教學、多元化授課的展示，同時也能夠真正的將人文教育與科學知識進行了完美融合，從傳統(tǒng)的美術教學中逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N情感態(tài)度、知識、能力以及價值觀的養(yǎng)成，在強調(diào)學生與課堂主動認知的過程中也能夠有效的培養(yǎng)學生的社會適應能力。

其次，學生認知的創(chuàng)新。傳統(tǒng)小學美術教學課堂過程中，學生僅僅是被動接受知識的“容器”，然而在全新的教學理念中美術課堂則應該充分的結(jié)合實際需求以及學生個體差異來進行獨立、自主的思考和創(chuàng)造?？梢哉f小學階段的美術教學不僅為學生提供了成功、表演、創(chuàng)新的機會，同時也在“仁者見仁智者見智”的過程中，將個人對于美術乃至藝術的理解進行了完美認知。在這種大環(huán)境下、在實際教學的過程中，也經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)一些學生由于美術繪畫功底薄弱，而導致他們的臨摹作品也不盡如人意的現(xiàn)象，為此每一名美術教師切不可在進行教學評價系統(tǒng)構建的過程中僅僅是一味的批評，而是應當站在鼓勵的角度盡可能的發(fā)現(xiàn)其閃光點。在幫助學生擁有較強學習熱情的同時獲得更加的成就感以及自豪感。

最后，教學質(zhì)量的創(chuàng)新。新課改下的教學理念從本質(zhì)上已經(jīng)出現(xiàn)了創(chuàng)新和顛覆，不僅不再以學生的多元化知識積累作為唯一的評價標準，同時也賦予了美術教學過程中關于學生實踐能力、創(chuàng)新能力以及知識結(jié)構的完美構建。在這一過程中不僅要強學生“學”的創(chuàng)新過程，同時也要從獨立思考、信息處理等角度進行實踐，站在教學效果的角度提出更加明確的導引，以此來在確定美術課堂教學質(zhì)量的同時也能夠?qū)崿F(xiàn)整個評價體系的完美融合。

（二）核心素養(yǎng)下的美術教學評價體系完善

新課改下小學美術教學評價體系在構建完善的過程中，依舊有一些內(nèi)容是需要不斷完善與創(chuàng)新的，必須要對小學美術教學美術階段起到實質(zhì)性作用，才能夠真正的將這種全新的理念應用到實際教學當中，為每一名學生的全面發(fā)展奠定基礎。

（三）強調(diào)國情、學情的因材施教

在核心素養(yǎng)理念下的評價體系構建過程中，必須要充分的考慮到現(xiàn)階段的中國國情，在提倡素質(zhì)教育綜合發(fā)展的過程中幫助每一名美術教師都能夠從傳統(tǒng)的教學理念以及評價體系中掙脫出來。特別是對于一些家長以及教師而言，他們?nèi)匀徽J為美術教學是一件“費時費力”的事情，不如“征用”出來給“數(shù)學、語文”來進行“題海戰(zhàn)術”。為此，我們主張在實際教學的過程中，必須要充分的考慮到這種評價標準以及國情、學情，利用分層評價、360綜合素養(yǎng)考核來構建美術乃至整個小學教學評價體系，讓每一名學生、家長乃至教師都清楚的人知道現(xiàn)階段的國家教育發(fā)展方向。

（四）從理論與實踐融合的角度展開研究

核心素養(yǎng)下的小學美術教學評價體系必須要實現(xiàn)理論與實踐的高度融合，在結(jié)合不同區(qū)域、不同教學資源劃分、不同教育環(huán)境的角度進行構建。例如在進行“遠古的動物朋友”這一章節(jié)的學習過程中，教師不妨通過引入當?shù)夭┪镳^、恐龍館等景點，來展開實踐教學。從傳統(tǒng)的繪畫考核中掙脫出來，鼓勵學生通過制作ppt形式的紙質(zhì)課件來講一講，在博物館、恐龍館都看到了什么、想到了什么，同時也借助這種教學手段來對學生的綜合認知能力、綜合掌握能力進行劃分與考核。相信在這樣的教學實踐背景下，核心素養(yǎng)下的小學美術教學評價體系構建與實踐才能夠沿著一種科學化、規(guī)范化、有效化的路徑進行延伸與發(fā)展。

除此以外，在進行完有效的美術學習評價后，還可以通過激發(fā)學生美術學習積極性與主動性來推進學生在原有美術素養(yǎng)上的綜合發(fā)展，最終實現(xiàn)對整體教學質(zhì)量的提升。而教師則是也應當站在對學生學習態(tài)度、學習特點、美術知識、美術技能的掌握的角度來深度挖掘?qū)W生潛能，并開展具有針對性的指導。

三、結(jié)論

作為素質(zhì)教育的核心體驗，小學階段的美術課堂不僅肩負著學生綜合能力的提升，同時也要求每一名小學美術教師時刻以“生為本”，通過對學生個人審美品位、個人藝術氣質(zhì)的提升進行考量，不斷激發(fā)學生的發(fā)散性教學目標，利用多元化、趣味化的課堂內(nèi)容來進行有效的核心素養(yǎng)視角下小學美術教學評價體系構建與實踐。

參考文獻

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