潘嬌

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0158-02

教學(xué)策略是以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策。那么關(guān)于“圖形與幾何”的教學(xué)策略，可以理解為：為了實現(xiàn)“圖形與幾何”教學(xué)的目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法、步驟、媒體等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案，它是實施教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間想象力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造才能的重要手段。

一直以來，圖形與空間觀念的培養(yǎng)都是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個重點與難點，由于學(xué)生的抽象思維能力和空間認知能力的發(fā)展還不夠完善，因此，想要讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的重點，便需要教師用正確的教學(xué)策略和先進的教學(xué)方法，積極地引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生順利地完成對圖形與空間觀念的理解與學(xué)習(xí)。本文以《角的初步認識》一課為例，對小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的教學(xué)策略進行探索研究。

1.借助生活實物激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果

對于年齡和心理都不太成熟的學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念的引入和學(xué)習(xí)肯定具有一定難度。畢竟學(xué)生在生活中接觸到這些幾何圖形的次數(shù)和時間較少，學(xué)生不能準(zhǔn)確感知幾何圖形。而且面對幾何圖形概念上文字專業(yè)的描述，學(xué)生可能理解也會出現(xiàn)偏差。所以，小學(xué)幾何圖形概念知識的教學(xué)需要更加具體化和實物化，讓學(xué)生在“眼見為實”的感悟下，學(xué)習(xí)好幾何圖形的概念知識，提高空間思考能力，建立更完善的數(shù)學(xué)思想。

【案例一】

談話：這是小朋友們熟悉的三角尺，它的面上有角嗎？不僅有，還不止一個呢！你能把它們找出來嗎？誰愿意上臺指一指？

（1）師：請你用角按一下你的手心，有什么感覺？這尖尖的一點呢？數(shù)學(xué)家給它起個名字，叫頂點。

師：再用手順著頂點往兩邊摸一摸，有什么感覺？這直直的、平平的線就叫做角的邊。這個頂點和這兩條邊組成的圖形，就是角。

（2）三角板有三個角，還有兩個角的頂點和邊呢？請同學(xué)們拿出自己的三角尺，指一指。

（3）剛才我們初步認識了角，它有哪幾部分組成？

上述內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)中常見的三角板為實物，通過觀察、感受三角板上的角，得出角的特征，這樣教學(xué)效果會比較好，因為小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的概念就是幫助學(xué)生梳理幾何圖形的“形”，而不是要用這個圖形來深化學(xué)習(xí)其他概念。所以，將三角板上的角的實物擺在學(xué)生面前，可以幫助學(xué)生在頭腦中建立角的影像圖形，另外通過對實物的按、摸等動作，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的觀察力，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.增加實際操作培養(yǎng)實踐能力，優(yōu)化教學(xué)效果

要想優(yōu)化教學(xué)效果，在教學(xué)活動中幫助學(xué)生快速建立對圖形與空間的認識，便少不了學(xué)生的實際操作過程。在課堂中加入實際操作的環(huán)節(jié)，能夠令學(xué)生在實踐的過程中對圖形形成更深刻的認識，同時也鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并讓學(xué)生在自己動手的過程中品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。

【案例二】

師：老師給大家準(zhǔn)備了一些材料，咱們一起看一看！

學(xué)生活動：動手創(chuàng)造角。

展示學(xué)生造的角：

①用小棒搭出一個角

②用吸管擺出一個角

③用卡紙折出一個角

師：請同學(xué)們觀察一下我們做出的角，指一指它的頂點和兩條邊，這些角都是一樣大的么？

指出：角有一個頂點兩條邊，角是有大小的。

做角時，我鼓勵學(xué)生積極展示自己所畫和所制作的不同開口方向、大小，用不同的材料和方式呈現(xiàn)角，接著通過抽象歸納對這些作品探討交流，學(xué)生很清楚的認識到“雖然這些圖形的樣子不同、材質(zhì)不同，大小不同，但有一個頂點、兩條邊的都是角”。教師要在課堂教學(xué)中為學(xué)生留出動手的空間，給學(xué)生提供實踐操作的機會，讓學(xué)生自行選擇工具與方法，尋找操作的要領(lǐng)。這樣不僅能優(yōu)化教學(xué)效果，還能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，促進學(xué)生形成科學(xué)的思維方式。

3.加強生活聯(lián)系完善知識體系，優(yōu)化教學(xué)效果

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生接觸到的知識往往比較抽象和理論化，與實際生活之間存在著一定的距離。而只有將理論與實踐相結(jié)合，才能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)理論的認識，讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用方法。因此，在對學(xué)生進行圖形與空間觀念的教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)加強課堂知識與實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在課堂內(nèi)外均能夠完成對知識的應(yīng)用和探索，幫助學(xué)生實現(xiàn)空間觀念的完整塑造。

【案例三】

3.1周圍找“角”。

師：誰來找一找紙工袋上的角？指一指它的頂點和兩條邊。正方形上的角呢？鬧鐘上的角呢？五角星的角呢？剪刀上的角在哪？誰來指一指？

師：小朋友們真棒，這些圖形都是角。它們有什么共同特征？（一個頂點兩條邊）

3.2圖形中找“角”。

師：這時候調(diào)皮的角一下子鉆進了下面幾個圖形里面了，你們有信心把它們都找出來嗎？數(shù)一數(shù)有幾個，填在下面的括號里。

師：現(xiàn)在老師要變魔術(shù)了，仔細看，把第三個圖形變一下，這樣有幾個角了？

師：我們看，三角形有三個角，四邊形有四個角，五邊形有五個角，想想看，六邊形會有幾個角？你發(fā)現(xiàn)了什么？（幾邊形就有幾個角）

“認識角”的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生進一步到生活中尋找角，探究角度的應(yīng)用，還可以通過折紙、制作活動角，繪制“數(shù)學(xué)想象畫”等方式深化對角的知識運用，提升學(xué)生的綜合實踐能力。豐富多彩的生活是數(shù)學(xué)知識的源頭活水。只有把知識同兒童的生活實踐相結(jié)合，用“生活化”這把鑰匙去解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能充滿活力，我們的教學(xué)效果才能得已優(yōu)化。

總之，要想優(yōu)化教學(xué)效果，除了以上幾種策略可以在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的概念學(xué)習(xí)方面對學(xué)生有所幫助外，還可以讓學(xué)生試著去理解概念之間的聯(lián)系，在概念之間形成概念網(wǎng)，真正滲透進數(shù)學(xué)思維，更有利于幾何圖形概念的綜合應(yīng)用。不論采取哪種教學(xué)策略，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都必須結(jié)合學(xué)生的成長發(fā)展，張弛有度，學(xué)生自然會在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的概念學(xué)習(xí)中收獲知識。

參考文獻：

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