王學(xué)志

摘要：高考重點邊緣生是在學(xué)困生中，學(xué)習成績不算差，處于班級靠后位置的幾個學(xué)生，我校這些學(xué)生的分數(shù)在一本線之間來回搖擺，或者稍微拉一把就很有可能考上一本。因此，對于這類學(xué)生進行高考前的幫扶和關(guān)注，是高考前教師應(yīng)該做好的重要一環(huán)。這類高考重點邊緣生也是在整個高中階段在分數(shù)提升上最容易獲得質(zhì)的飛躍的一類學(xué)生，因此教師應(yīng)該重視起來，盡力引導(dǎo)他們做好人生中第一次重大的選擇。

關(guān)鍵詞：高考；重點邊緣生；幫扶策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0011-01

高考重點邊緣生往往因為自己的個人特性或者心理因素而處在分數(shù)線邊緣。高一選科、高二選考和英語科目考試以及高三的選考和高考對于這一類學(xué)生來說是一個命運的轉(zhuǎn)折點。他們選擇如何渡過這段時間，決定了他們今后的學(xué)業(yè)生涯如何發(fā)展。因此，關(guān)注這一類學(xué)生的學(xué)習成績和心理發(fā)展特點，了解他們成為邊緣生背后的真正原因，并且給予一定的學(xué)習和心理支持，是教師在高考沖刺階段的重要任務(wù)。

1.高考重點邊緣生的表現(xiàn)與特點

1.1偏科型邊緣生。

這類學(xué)生往往學(xué)習習慣不好而且個性偏激，只學(xué)習自己擅長或者感興趣的科目，對于其他自己不感興趣的科目或者不擅長的科目就置之不理，導(dǎo)致嚴重偏科，拉低考試總分，成為高考重點邊緣生。這類學(xué)生的特點是學(xué)習能力較強的科目十分優(yōu)秀，甚至是班級中單科拔尖的水平。但是其他弱勢科目就處在不聞不問的狀態(tài)。并且學(xué)生弱勢科目的形成也不是一天兩天，因此弱勢科目的基礎(chǔ)十分薄弱。教師應(yīng)該根據(jù)情況而定，觀察學(xué)生強科和弱科的情況。如果弱科能夠通過一段時間的努力有所提升，可以花時間針對弱科進行補習。如果弱科太弱，補習需要花掉大量的經(jīng)歷反而影響了強科的發(fā)揮，那么教師應(yīng)該告知學(xué)生在高一選科的時候避免選擇，避重就輕，選取最合適的方案。

1.2基礎(chǔ)薄弱型邊緣生。

有的學(xué)生屬于后進生，其通過后期自己的努力和沖刺將分數(shù)追趕上來。但是由于之前的學(xué)習階段沒有認真學(xué)習基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)一定的學(xué)科思維，導(dǎo)致這類學(xué)生的基礎(chǔ)還是不扎實，每次考試不能夠穩(wěn)定發(fā)揮。對待這類學(xué)生教師應(yīng)當注重他們的基礎(chǔ)夯實，可以幫助他們開小灶，回顧學(xué)過的知識，及時查漏補缺，保證每次考試的時候發(fā)揮都趨于穩(wěn)定。

1.3考試焦慮型邊緣生。

這類學(xué)生平時學(xué)習十分用功，作業(yè)完成質(zhì)量佳，課堂表現(xiàn)也很好。但是一到了考試就發(fā)揮失常，焦慮緊張，沒有發(fā)揮出自己的真實水平，導(dǎo)致成為高考邊緣生。針對這類學(xué)生，教師應(yīng)該先去了解學(xué)生焦慮緊張背后的真正原因。是學(xué)生對考試期望值過大，過于要求完美，還是對自己信心不足，考試沒有把握好導(dǎo)致的緊張焦慮，進而教師可以對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，并且聯(lián)系家長配合幫助學(xué)生緩解壓力，調(diào)節(jié)內(nèi)心的情緒。

1.4貪玩型邊緣生。

這類學(xué)生頭腦聰明機靈，并且日常學(xué)習的過程中基礎(chǔ)知識也很扎實。但是由于學(xué)生比較懶惰，貪玩，對高考沒有形成比較正確的意識和態(tài)度，導(dǎo)致他們學(xué)習沒有動力，過于放松自己，將時間大把花在手機，小說和交友中。這類學(xué)生教師需要重點對他們進行思想教育和高考啟發(fā)，讓他們明白高考的重要性和學(xué)習的重要性，并且讓他們從心底明白自己應(yīng)該在對的時間做對的事情，才能夠?qū)ψ约旱膶碡撠?。啟發(fā)他們需要正確面對自己的學(xué)習和考試，進而激發(fā)他們的學(xué)習熱情，端正他們的學(xué)習態(tài)度，讓他們自覺自發(fā)學(xué)習。

2.高考重點邊緣生幫扶對策和措施

2.1建立良好師生關(guān)系，提升學(xué)生信任度。

部分邊緣生學(xué)習成績不穩(wěn)定或者考試發(fā)揮失常是因為自己的學(xué)習心態(tài)出了問題，這和學(xué)生的個人心理因素有很大的關(guān)系。教師在對這類學(xué)生進行思想教育和啟發(fā)的時候應(yīng)該首先要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，多多關(guān)心學(xué)生，并且學(xué)會尊重學(xué)生，多多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心中喜愛并且信任教師，教師的思想教育和帶頭行動才能夠?qū)W(xué)生起到質(zhì)的幫助。例如，教師需要教育學(xué)生正確對待高考，重視高考，擺脫對學(xué)習的被動，讓他們找回學(xué)習動力，這就需要教師和學(xué)生之間產(chǎn)生良好的師生感情與信任度，學(xué)生才可能被感染和帶動，找回學(xué)習動力，否則教師的教育可能起不到應(yīng)有的作用，甚至適得其反。

2.2調(diào)查了解邊緣生背后心理機制，對癥下藥。

針對考試焦慮型的學(xué)生，教師不應(yīng)該單純的鼓勵學(xué)生放下焦慮，努力學(xué)習。相信這類學(xué)生自己本身是足夠努力，也有相關(guān)的學(xué)習動力的。他們往往自動自發(fā)，但是由于學(xué)生學(xué)習背后的不同的心理因素，導(dǎo)致他們不可控的發(fā)揮失常，教師應(yīng)該去了解學(xué)生的心理因素，例如是因為對自己沒有信心，還是期望過高等等，聯(lián)合家長，一起幫助學(xué)生做好解壓訓(xùn)練，耐心教導(dǎo)和陪伴，必要的時候建議學(xué)生做好專業(yè)的心理咨詢，幫助學(xué)生共度心理難關(guān)。

2.3基礎(chǔ)夯實，穩(wěn)定發(fā)揮。

偏科學(xué)生和基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生都具備成績發(fā)揮極其不穩(wěn)定的考試特點。這兩類學(xué)生就是大家口中所說的“運氣王”。考試全看感覺和發(fā)揮，其實究其背后的原因還是因為對基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實，導(dǎo)致考試發(fā)揮不穩(wěn)定。教師針對這類學(xué)生應(yīng)該多給予時間給他們開小灶，讓他們補習基礎(chǔ)薄弱的學(xué)科，時常查漏補缺。并且引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖和微課在課余時間檢視自己的學(xué)習漏洞，及時補救，增強自己的考試自信，爭取最后高考可以穩(wěn)定發(fā)揮。

3.結(jié)語

總而言之，如何對高考重點邊緣生進行學(xué)習和心理上的幫扶，拉他們一把，讓他們順利渡過改變將來命運的一關(guān)，是高考學(xué)習階段，教師應(yīng)該列為重點工作項目的重要事項，值得教師付出思考和行動。

參考文獻：

[1]史穎士.高考邊緣生對癥教育措施.甘肅教育[J]，2016，11.

[2]薛瑞.高三學(xué)困生原因探析及轉(zhuǎn)化的個案研究[D].陜西師范大學(xué).2013，10.

[3]薛瑞.高三學(xué)困生轉(zhuǎn)化的思考與實踐.學(xué)理論[J]，2013.04.