田洪梅

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）25-0076-01

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。語(yǔ)文閱讀能力的提升，有利于學(xué)生對(duì)于作者所要表達(dá)的含義的深刻理解，有利于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀和個(gè)性閱讀，更重要的是能夠啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生篩選、整理、辨識(shí)和應(yīng)用的本領(lǐng)。那么在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何讓閱讀教學(xué)收到事半功倍的效果呢？

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該注重字、詞、句、語(yǔ)段的教學(xué)

初中階段，學(xué)生更是需要注意、字、詞、句的積累。這種方法傳統(tǒng)老套，但是這也是最基本的掌握學(xué)習(xí)的方法。在掌握一篇文章的重點(diǎn)詞、句、語(yǔ)段的同時(shí)也能理解文章的主題，教師在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這幾點(diǎn)的教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引入自主、探究、合作的方法，盡量讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。從以下三方面進(jìn)行針對(duì)性的入手。（1）理解和分析詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的意義正確理解單詞的意義和用法的意義，這也體現(xiàn)在新課程教材的實(shí)踐中。其次，對(duì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵進(jìn)行了仔細(xì)的研究和比較。詞語(yǔ)的內(nèi)涵及詞語(yǔ)搭配的分析應(yīng)注意詞義的差異。要分析詞語(yǔ)的搭配，注意表達(dá)意義的矛盾，包括語(yǔ)言表面的矛盾、情緒的矛盾和情感色彩的矛盾。這些矛盾往往意味著語(yǔ)言主體的復(fù)雜情感，具有深刻的內(nèi)涵[3]。（2）理解關(guān)鍵句的意思。加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)句型教學(xué)，不僅要了解課文的需要，還要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。情感豐富的句子可以用修辭手段進(jìn)行分析。（3）推敲重要語(yǔ)段的含義。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不局限于單詞和句子，更注重段落的教學(xué)。通過(guò)對(duì)重要環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅可以了解課文思維的發(fā)展脈絡(luò)和理解過(guò)程，而且可以提高學(xué)生的寫作能力。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)查找重點(diǎn)詞組，以提高他們的理解力和表達(dá)能力，事半功倍。

2.注重主體地位，加強(qiáng)多種對(duì)話

教師在閱讀對(duì)話過(guò)程中應(yīng)扮演何種角色？閱讀課我們常見(jiàn)的課堂交流形式是教師主講，學(xué)生接受，與實(shí)際意義上的討論相距甚遠(yuǎn)；課堂上只有教師的告知、講授，學(xué)生的聆聽(tīng)，記錄，教學(xué)成了簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)制，而無(wú)師生、生生、生本之間的對(duì)話、討論，更無(wú)以教學(xué)內(nèi)容為中心的探討；討論變成了公開(kāi)課上的一種裝飾、點(diǎn)綴，只不過(guò)使學(xué)生為傳授者的教學(xué)增加環(huán)節(jié)，作為鋪墊形式橋梁，使我們的課堂流程順暢一些、教學(xué)過(guò)程順利一些……這些情況都有意無(wú)意地忽略了學(xué)生的閱讀主體的感受，只是成了老師個(gè)體的閱讀體驗(yàn)和理解，問(wèn)題都是老師的問(wèn)題，感受也是老師的感受，學(xué)生只是被動(dòng)地傾聽(tīng)和接受。教師因在認(rèn)知、情感等方面占有優(yōu)勢(shì)，常常主宰學(xué)生的對(duì)話；學(xué)生中的優(yōu)勢(shì)群體壟斷對(duì)話，而大部分學(xué)生因?yàn)楹ε卤┞蹲约旱臒o(wú)知和錯(cuò)誤，不敢說(shuō)出所想所感，成為忠實(shí)的聽(tīng)眾。除此霸權(quán)式的方式，另一種是無(wú)所依據(jù)的“民主對(duì)話”，部分教師認(rèn)為課堂既然是民主的，就應(yīng)該放棄引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無(wú)所依據(jù)的炒熱課堂，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)一無(wú)所獲，無(wú)法激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的參與熱度。所以在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該把課堂延伸到課余，文本的閱讀要與學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)課前的知人論世的了解，與之相關(guān)的資料補(bǔ)充。例如閱讀《范進(jìn)中舉》《孔乙己》等反映科舉罪惡，八股制式的內(nèi)容就可與歷史課相互聯(lián)系，查找資料，對(duì)于明清口語(yǔ)的了解，課堂上的閱讀才是學(xué)生真正意義上的與文本的對(duì)話。再有課堂上對(duì)于科舉制度的理解維度也應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知進(jìn)行學(xué)生之間的交流，作為主導(dǎo)的老師適時(shí)的點(diǎn)撥指引幫助即可。

3.要注重有效提問(wèn)

3.1問(wèn)題的設(shè)置要明確。

教師要根據(jù)教材內(nèi)容，抓住文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)提出問(wèn)題。只有這樣才能明確目標(biāo)，抓住重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，從而取得事半功倍的效果。課文中的難點(diǎn)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的路途中難以克服，但教學(xué)上又必須完成的任務(wù)。它是教學(xué)中的絆腳石，也是教師在授課過(guò)程中必須解決的問(wèn)題。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了當(dāng)今以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，它要求我們教師從學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題。教師針對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，就好像寫文章要開(kāi)門見(jiàn)山，簡(jiǎn)單利索。

3.2問(wèn)題的設(shè)置要具啟發(fā)性。

學(xué)生對(duì)每篇課文的閱讀，并不是一開(kāi)始就感興趣的，因此，教師要抓住他們的心理特征，采用各種不同的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)置一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以此來(lái)激活他們的思維，拓展他們的思路。這樣，學(xué)生就能對(duì)自己原有的知識(shí)進(jìn)行拓展，并能在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題。這樣解決問(wèn)題有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使他們很自然地掌握文章的內(nèi)容與中心，從而很好地完成教學(xué)任務(wù)。

4.尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀

當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的最大問(wèn)題之一就是教師開(kāi)展閱讀講解總是遵循教學(xué)大綱將所謂的正確答案進(jìn)行照本宣科，而學(xué)生的很多創(chuàng)造性的理解和富有想象力的認(rèn)識(shí)因?yàn)檫@些“標(biāo)準(zhǔn)答案”而被扼殺。這樣的一種情況普遍存在于語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，極大地?fù)p害了閱讀教學(xué)的效果，也影響了閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。所以，針對(duì)這樣的一種情況，筆者認(rèn)為教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。所謂尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀就是指在教學(xué)的過(guò)程中教師不要將標(biāo)準(zhǔn)答案引入教學(xué)，而是學(xué)生一起去探究閱讀材料所傳達(dá)出來(lái)的內(nèi)容和情感。這樣的方式才可以更好地尊重學(xué)生的個(gè)性，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)思維形成的一個(gè)重要時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)重要時(shí)期，對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及改變閱讀模式、提高其閱讀水平有著不可忽視的重要性。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不要只以應(yīng)試教育為主要手段，更重要的是要教會(huì)學(xué)生怎么樣去閱讀，怎么樣實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字和情感之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，并享受這個(gè)過(guò)程，學(xué)會(huì)怎么樣做到有效閱讀。